“雙減”背景下游戲化教學模式初探

[摘 要] “雙減”政策對教師提出了更高的要求，教師們不僅要提升課堂教學的質(zhì)量，還要用富有創(chuàng)意和智慧的方法激發(fā)學生的好奇心，引導他們?nèi)ヌ剿髦R的海洋。在“雙減”政策的引領下，信息科技課堂也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何讓信息科技課堂更加高效，如何在課堂上培養(yǎng)學生的信息科技核心素養(yǎng)，成了信息科技教師們需要深思的問題。游戲化教學讓學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

[關鍵詞] “雙減”政策；信息科技；課堂教學；游戲化教學模式

在新課程標準的引領下，信息科技課堂肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命。這些素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新，以及信息社會責任。其中，計算思維作為一種解決問題的邏輯思考方式，對于學生的未來發(fā)展至關重要。然而，在傳統(tǒng)的小學教學中，將計算思維融入課堂并非易事，它往往難以滲透到日常教學之中。

游戲化教學的引入，為這一難題提供了解決之道。游戲，這個曾經(jīng)被家長和老師視為洪水猛獸的存在，其實也可以成為教育的有力助手。它以其獨特的趣味性，深深吸引著學生的注意力。如果我們能夠換一個角度，用辯證的眼光看待游戲，就會發(fā)現(xiàn)，游戲的這些特性，正是我們用以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)他們計算思維的寶貴資源。

一、游戲化教學的定義

在學術界，“游戲化教學”這一概念已達成共識，它是一種教學藝術，教師們通過深入洞察學生的內(nèi)心世界和學習需求，精心挑選和設計游戲，將其巧妙融入教學之中。這樣的課堂，不再是單調(diào)乏味的灌輸，而是一場場知識的盛宴，學生在輕松愉悅的氛圍中，不僅能夠如期掌握新知識，更能在探索中激發(fā)創(chuàng)造力，收獲意想不到的成長。

游戲化教學的魅力，在于它將游戲的元素與學習過程完美融合。一方面，教師們創(chuàng)設引人入勝的游戲情境，讓學習變得生動有趣，學生仿佛置身于一個個奇妙的世界，學習效率自然水漲船高。另一方面，傳統(tǒng)的課堂游戲活動，如個人加分、小組競爭等，也被巧妙地應用于教學之中，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂的活躍度，讓信息科技課堂煥發(fā)出新的活力。

二、游戲化教學模式的建立

為了揭開游戲化教學的神秘面紗，筆者在學校增設的第二課堂中踏上了探索之旅。筆者選擇了Scratch編程作為教學內(nèi)容，這是一款讓學生以游戲的方式學習編程的軟件。在深入研究了眾多文獻后，筆者被5E教學法深深吸引，它包含參與、探索、解釋、擴展和評價五個環(huán)節(jié)，非常適合游戲化教學的模式。于是，筆者帶著對教育創(chuàng)新的熱忱，開始了這段寓教于樂的探索之旅。

5E教學法是由美國生物學課程研究會開發(fā)的基于知識建構的探究式教學模式，包含了參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)，是一種激發(fā)學生探索精神的教學藝術，它鼓勵學生親自踏上知識的征程，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和體驗。這種方法不僅引導學生在學習中構建自己的知識體系，而且還注重評價的多樣性，包括對學習過程的持續(xù)關注和對學習成果的公正評價。因此，筆者以 5E 教學法為指導，構建 Scratch 編程游戲化教學模式。

（一）情境創(chuàng)設

在課堂上，我們用精心設計的游戲情境，魔幻般地將學生帶入一個全新的世界。這不僅是一個學習的空間，更是一個充滿冒險和挑戰(zhàn)的游戲領域。學生仿佛置身于緊張刺激的游戲之中，每一次心跳都與游戲的節(jié)奏同步，每一個思考都與游戲的策略相融合。這種身臨其境的體驗，讓學生在享受游戲的同時，也能深刻感受到學習的樂趣。他們在游戲的驅(qū)動下，自然而然地投入學習中，對教師提出的問題有了切身的感受，對課堂的學習目標有了清晰的認識。

（二）獨立探索

在獨立探索環(huán)節(jié)中，學生像勇敢的探險家一樣，擺脫對教師的依賴，獨立地去探索編程的世界。但這并不是放任他們獨自前行，教師的角色更像是有智慧的向?qū)?，在旁邊給予適時的引導和幫助。筆者更愿意稱之為“引導探索”，而非單純的“獨立探索”。

在編程的課堂上，如何引導學生進行有效的探索，一直是筆者思考的問題。過去，學生常常只是機械地復制教材上的內(nèi)容，按照書本上的步驟搭建編程“積木”，這樣的做法對于培養(yǎng)他們的計算思維并沒有太大幫助。

因此，筆者將大問題拆解成小問題，幫助學生一步步理順思維。正如東莞市高級中學的黎萬清老師所指出的，計算思維的培養(yǎng)需要學生理解數(shù)據(jù)的重要性，認識到編碼的作用，明白數(shù)字化的意義，并能夠?qū)碗s的問題分解為可管理的小部分，使用順序、分支、循環(huán)等編程邏輯來解決問題。

在探索的過程中，學生需要分析游戲的背景、角色、動作以及可能出現(xiàn)的情景。這不僅是對編程知識的學習，更是對問題解決能力的培養(yǎng)。

為了激發(fā)學生的興趣和參與熱情，還可以利用班級優(yōu)化大師等工具，采用積分和徽章的游戲化機制，讓學生在回答問題、完成任務時能夠獲得積分，積累到一定程度后獲得榮譽徽章，這樣的獎勵機制能夠進一步調(diào)動學生的主觀能動性。

同時，還可以通過小組競爭的方式，根據(jù)小組的表現(xiàn)給予打分，營造出一種積極向上的競爭氛圍，讓學生在你追我趕中享受學習的樂趣，在不知不覺中完成課堂的學習任務。

接下來，以“貪吃蛇”游戲設計為例，簡述游戲化教學模式的實施過程。

1. 小小藝術家——選擇游戲背景

首先從構建游戲的世界——背景開始。精美的圖片就像一幅畫布，學生成為小小藝術家，選擇一張合適的圖片，作為他們游戲的背景。

在這個過程中，學生將學會如何從眾多圖片中挑選出最完美的一張，這張圖片不僅要美觀，還要能夠襯托游戲的主題和氛圍。就像在“貪吃蛇”游戲中，我們選擇了一張簡潔的網(wǎng)格圖片作為背景，它不僅清晰地展示了游戲的場地，還為貪吃蛇的冒險之旅提供了一個理想的舞臺。

2. 故事策劃者——分析游戲角色

在游戲的世界里，每一個角色都是故事的靈魂。想象一下，在經(jīng)典的“貪吃蛇”游戲中，我們有兩個主角：一條活潑的蛇和一些閃亮的能量團。學生成為故事的策劃者，細致地分析這些角色的特性和作用。

分析完畢后，學生將變身為小小設計師，從豐富的角色庫中挑選出最合適的角色，或者發(fā)揮他們的繪畫才能，在畫布上勾勒出角色的外形。這個過程就像是在舞臺上挑選演員，每個角色都需要完美地融入游戲的背景和故事中。

3. 游戲觀察家——分析角色動作及可能出現(xiàn)的情況

在游戲的奇幻世界里，各個角色的動作是游戲進行的關鍵。

首先，要引導學生成為細心的觀察家，去發(fā)現(xiàn)每個角色的獨特動作。就像能量團，它們在游戲世界中神秘地出現(xiàn)，需要學生編寫能夠隨機生成它們位置的代碼。這就需要學生思考，X值和Y值應該在哪個范圍內(nèi)浮動，才能讓能量團出現(xiàn)在正確的位置。

而貪吃蛇則被玩家的鍵盤控制，左右搖擺，上下穿行。學生需要編寫代碼，讓蛇按照玩家的指令移動。這不僅是對編程邏輯的挑戰(zhàn)，更是對創(chuàng)意思維的考驗。

接下來，引導學生思考游戲中可能出現(xiàn)的各種情況：

（1）當貪吃蛇吞噬能量團時，能量團會消失，蛇的身體隨之變長，分數(shù)也會增加。這需要學生編寫能夠響應這一事件的代碼。

（2）如果蛇錯過了能量團，那么一切照舊，能量團依舊存在，蛇的身長和分數(shù)都保持不變。

（3）當蛇不慎撞到墻壁，如何讓它反彈回來，繼續(xù)它的冒險？這需要學生巧妙地設置條件，改變蛇的移動方向。

4. 畫出算法流程圖

通過分析角色動作以及可能出現(xiàn)的情況，逐漸將游戲腳本的邏輯過程分解為順序、分支、循環(huán)三種方式。在老師的引導、學生的回答中制作出游戲的算法流程圖，挖掘游戲的本質(zhì)，幫助學生理解游戲編程的腳本。

（三）建模體驗

當學生掌握了游戲編程的邏輯，他們便踏上了自己動手實踐的旅程。在這個過程中，他們將遇到挑戰(zhàn)，面臨問題，但這也是他們成長的寶貴機會。

教師的角色不是直接給出答案，而是成為學生探索旅程中的向?qū)?。當學生遇到難題時，教師不會簡單地告訴他們答案，而是通過組織討論，提供提示，引導他們自己思考，自己尋找解決問題的方法。

在這個過程中，教師依然采用積分制和授予徽章的方式，激發(fā)學生的主觀能動性。讓他們在游戲的樂趣中，積極參與，不斷探索，不斷進步。

（四）設計優(yōu)化

在實踐的舞臺上，學生不僅是學習者，更是創(chuàng)造者。他們對游戲的每一次觸摸和嘗試，都可能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。以“海星歷險記”為例，學生不滿足于現(xiàn)狀，他們發(fā)揮想象，為游戲增添了新的角色，引入了得分變量，讓原本單一的游戲體驗變得豐富多彩。他們的巧手，將一個單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)殡p人對戰(zhàn)，讓兩名玩家可以在游戲的世界里一較高下，增添了樂趣和互動。這樣的改進，不僅僅是對游戲的優(yōu)化，更是對創(chuàng)新思維的鍛煉。

教師應當成為學生創(chuàng)新旅程中的支持者，鼓勵學生在已有的游戲基礎上進行大膽的改進，或是探索游戲的不同玩法。這樣的設計和優(yōu)化過程，不僅能夠幫助學生更深入地理解課程內(nèi)容，還能夯實他們的基礎知識，鞏固游戲中蘊含的每一個知識點。

（五）分享評價

在課程的尾聲，學生帶著他們的得意之作，自信地走上講臺，展示他們精心打造的游戲。這是一場創(chuàng)意與智慧的較量，也是一次分享與交流的盛會。他們互相觀摩，互相學習，互相啟發(fā)，共同提升。

在信息科技課堂的評價體系中，總結性評價與過程性評價相結合。過程性評價就像是學生學習旅程中的路標，每當他們掌握了新知識，完成了新任務，就能獲得相應的徽章或積分獎勵。這種及時的評價，不僅能夠直觀地反映學生的學習進度，還能幫助教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程。

而總結性評價，則是對整個游戲活動的全面回顧。在游戲的最后，教師會對學生的作品進行全面的評價，根據(jù)他們的個人分數(shù)或小組的表現(xiàn)進行排名，給予相應的榮譽和獎勵。這不僅是對學生努力的肯定，也是對他們成果的認可。

這樣的評價體系，旨在激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進步。每一個學生都有無限的潛力，只要給予他們足夠的支持和鼓勵，他們就能創(chuàng)造出令人驚嘆的作品，展現(xiàn)出他們獨特的才華。

三、游戲化教學模式的效果

通過深入的走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對游戲化教學模式有著濃厚的興趣和熱情，這種模式相較于傳統(tǒng)的課堂教學，更能激發(fā)他們的學習動力。學生在游戲中學習，不僅興趣盎然，而且樂此不疲。

然而，在實施游戲化教學的過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，如何設計一個更加科學的積分系統(tǒng)，既能公平地獎勵學生的努力，又能有效激勵那些在游戲中得分不高的學生？又如，即使在教師的悉心指導下，一些學生依然難以理解游戲腳本背后的算法邏輯。

面對這些挑戰(zhàn)，我們不會停下探索的腳步。下一步，我們將致力于建立一個更加科學合理的獎勵機制，以及一個更加公平有效的評價體系，以促進游戲化教學模式的發(fā)展。

我們相信，通過不斷的探索和改進，游戲化教學將能更好地服務于學生的學習和成長，讓每一個學生都在快樂中學習，在探索中進步。讓我們攜手并進，共同開創(chuàng)教育的新篇章，讓游戲化教學成為火炬，照亮學生通往知識殿堂的道路。

參考文獻

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[作者簡介]肖惠琴（1994— ），女，廣東惠州人，惠州仲愷高級中學附屬學校，二級教師，研究方向為初中信息科技教學。