在線教育平臺在地理混合式教學中的應(yīng)用

[摘 要] 文章介紹了在地理混合式教學中如何應(yīng)用在線教育平臺，以促進學生的自主探究、綜合思維和學科素養(yǎng)的發(fā)展。通過發(fā)布資源、自問自測和立體分析，學生可以辨識有效信息、發(fā)現(xiàn)認知瓶頸并調(diào)整學習計劃。通過交流式互動、分享式互動和融合式互動，學生能在地理混合式教學中應(yīng)用在線教育平臺進行頭腦風暴、生成解題靈感和構(gòu)建知識體系。通過挖掘錯題資源、延伸時間空間和參與社會實踐，學生能夠融會貫通知識、開闊視野，提升學習效率。

[關(guān)鍵詞] 在線教育平臺；混合式教學；線上平臺；地理教學

地理混合式教學是利用信息技術(shù)手段，將線下課堂教學和線上網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的一種教學方式。而在線教育平臺為地理混合式教學提供了支持和幫助。下面將從“引導自主探究”“發(fā)展綜合思維”“升華學科素養(yǎng)”三個方面，詳細論述在線教育平臺在地理混合式教學中的應(yīng)用。

一、通過翻轉(zhuǎn)課堂引導學生自主探究

（一）發(fā)布資源，辨識有效信息

在線教育平臺一般都會提供發(fā)布資源的功能，教師可以通過上傳資料、發(fā)布鏈接等方式，將所需學習材料分享給學生。學生則可以通過篩選、辨別、評價所需學習材料的有效性，提高信息素養(yǎng)和判斷能力。同時，通過課堂討論和交流，學生還可以發(fā)現(xiàn)并學習其他同學分享的優(yōu)質(zhì)資料。

在地理教學中，通過使用在線教育平臺，可以為學生發(fā)布與“地球圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)的地理知識資料。首先，教師創(chuàng)建一個課程或主題，將其與地球圈層結(jié)構(gòu)的概念和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。教師通過在線教育平臺，上傳或鏈接相關(guān)的學習資料，如文本、圖片、視頻、地圖等。這些資料可以包括地球圈層結(jié)構(gòu)的介紹、地球內(nèi)部的組成與特點、板塊運動和地震的形成原因等。教師可以根據(jù)學生的學習需求和能力水平，選擇合適的資料來幫助學生理解地球圈層結(jié)構(gòu)的復雜性和重要性。通過在線教育平臺，學生可以在任何時間和地點訪問這些資料，并進行自主學習。學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和風格，選擇適合自己的學習方式，并利用平臺提供的工具進行標注、筆記和討論。教師鼓勵學生在學習過程中，通過在線教育平臺的討論功能積極參與討論和互動。教師可以提出問題，引導學生思考，并及時給予反饋和指導。

（二）自問自測，發(fā)現(xiàn)認知瓶頸

在線教育平臺提供了自測和問答的功能，讓學生在學習過程中可以進行自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)自己的認知瓶頸。此外，學生還可以通過和同學的互動，獲得更多的啟發(fā)和思路，更好地理解和掌握地理知識。

在地理教學中，教師可以利用在線教育平臺，為學生提供針對“大氣圈與大氣運動”相關(guān)知識的自問自測材料，以激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。首先教師通過在線教育平臺創(chuàng)建一個自問自測的活動，包含一系列與“大氣圈與大氣運動”相關(guān)的問題。這些問題可以涵蓋大氣層的組成、大氣運動的原理、氣候與氣象現(xiàn)象等方面的知識。教師可以根據(jù)學生的學習目標和課程要求，設(shè)計一系列的題目。學生可以在在線教育平臺上進行自我評估，選擇問題并給出答案。平臺有即時反饋的功能，可反饋學生的答案是否正確，并提供相應(yīng)的解析和參考資料。這樣的自問自測活動可以幫助學生檢驗自己對知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)自己的知識短板。

（三）立體分析，調(diào)整學習計劃

在線教育平臺提供了多維度的數(shù)據(jù)分析，如學生的學習記錄、答題情況、作業(yè)完成情況等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)分析，對學生的學習情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習偏差和瓶頸，并及時調(diào)整教學計劃，幫助學生更好地掌握地理知識。

在地理教學中，教師可以利用在線教育平臺的學習分析工具，對學生在“水圈與水循環(huán)”章節(jié)的學習情況進行分析和評估。教師可以查看學生的答題情況、完成情況和得分情況，以了解學生對該章節(jié)的掌握程度和學習進展。通過在線教育平臺，教師還可以分析學生的答題正確率、錯誤類型及學習進度。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師確定學生在“水圈與水循環(huán)”章節(jié)中的薄弱知識點和難點，并據(jù)此確定復習的重點內(nèi)容。教師要根據(jù)上述數(shù)據(jù)反映的學生學習情況，選擇性地發(fā)布相關(guān)的復習資料和練習題。這些資料可以包括概念解析、案例分析、圖表解讀等，旨在幫助學生加深理解“水圈與水循環(huán)”的重要概念和原理。

二、通過深度互動發(fā)展學生的綜合思維

（一）交流式互動，開展頭腦風暴

有些在線教育平臺會提供實時互動功能，讓學生和老師之間可以進行實時交流和互動。在地理混合式教學中，教師可以通過提問和引導，讓學生積極思考和討論，進行頭腦風暴，從而激發(fā)學生的興趣和潛能。

在地理教學中，教師可以通過在線教育平臺創(chuàng)建一個交流活動，旨在讓學生就“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”進行交流和思考。教師可以提出開放性的問題，如“你認為城市和農(nóng)村的空間結(jié)構(gòu)有哪些不同？”“城市中的功能區(qū)劃有哪些特點？”等，以引導學生討論和思考。學生通過在線教育平臺，可以以文字、圖片、鏈接等形式分享自己對“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的理解和想法。平臺提供的討論功能可以讓學生之間相互交流，形成一個開放、多元的交流環(huán)境。教師在活動過程中鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出自己的觀點，并給予積極反饋和鼓勵。同時，教師可以引導學生提出更深入的問題，擴展討論的范圍，如“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)如何受到人口和經(jīng)濟因素的影響？”“城市擴張對農(nóng)村空間結(jié)構(gòu)有哪些影響？”等。教師的參與可以促進學生思維的拓展，加深學生對“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的認識。

（二）分享式互動，生成解題靈感

在線教育平臺提供了分享的功能，學生可以將自己的想法和思路分享給其他同學，讓其他同學可以從中獲得靈感和啟發(fā)。通過分享式互動，學生可以學會欣賞、尊重和借鑒他人的思路和觀點，形成互幫互助的良好學習氛圍。

教師可以通過在線教育平臺創(chuàng)建一個“人口合理容量”的計算分享互動活動，幫助學生理解和應(yīng)用人口容量的概念。教師可以首先介紹人口容量的概念和計算方法，如總面積、居住面積、平均人口密度等。然后，教師可以在在線教育平臺上發(fā)布相關(guān)的本地數(shù)據(jù)，包括總面積、居住面積、現(xiàn)有人口等。學生可以利用這些數(shù)據(jù)，運用所學知識進行計算，并分享他們的計算過程和結(jié)果。學生通過在線教育平臺參與分享互動活動，可以以文字、圖表、計算公式等形式展示他們的計算結(jié)果和推理過程。平臺上的討論功能可以讓學生相互交流，共同探討人口容量計算中的關(guān)鍵因素和影響因素。教師可以引導學生思考人口容量計算中的實際情境，如城市化進程、土地利用規(guī)劃等。這樣的思考可以幫助學生將人口容量概念與實際情況聯(lián)系起來，深化他們對人口容量的理解。

（三）融合式互動，構(gòu)建知識體系

在線教育平臺提供了多種多樣的交互方式，如文字、圖片、視頻、音頻等，學生可以通過多種多樣的交互方式，從不同的角度和層次，對地理知識進行深入探究和理解。通過與其他同學互動，學生可以更好地理解和構(gòu)建地理知識體系，形成綜合思維。

在“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)中，教師可以提供相關(guān)的多媒體素材，如圖片、視頻片段、音頻等，激發(fā)學生的興趣并引發(fā)他們的思考。學生通過在線教育平臺，利用多媒體素材展示自己對城鎮(zhèn)化過程的理解和觀點。他們可以選擇合適的圖片、視頻和音頻，將它們?nèi)诤显谝黄?，形成一個有邏輯性和連貫性的作品。例如，學生可以使用圖片來展示城市發(fā)展的變化，使用視頻來呈現(xiàn)城市規(guī)劃和建設(shè)，使用音頻來介紹人們對城市生活的感受。

三、通過開展主題活動升華學生的學科素養(yǎng)

（一）挖掘錯題資源，學會舉一反三

在線教育平臺提供了錯題集功能，學生可以通過錯題集找出自己的薄弱點和錯誤點，進行重點攻克和強化復習。而通過主題活動，學生還可以將地理知識與其他學科進行聯(lián)系，形成綜合素養(yǎng)。

在地理教學中，教師可以利用在線教育平臺的錯題分析功能，挖掘?qū)W生在學習“工業(yè)區(qū)位因素”這一節(jié)中出現(xiàn)的錯題資源。教師可以收集學生在課堂上做的練習題、考試題等，并將這些錯題上傳到在線教育平臺。通過在線教育平臺的錯題分析功能，教師可以對學生的錯題進行整理和分析。平臺會自動統(tǒng)計錯題的頻次和分布情況，幫助教師了解學生的易錯點和薄弱環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)這些信息，有針對性地進行教學輔導和知識強化。教師還可以在在線教育平臺上創(chuàng)建一個錯題資源分享活動，邀請學生參與。學生可以在平臺上查看自己和其他同學的錯題，并進行討論和解答。通過錯題資源分享活動，學生可以相互借鑒和學習，彌補自己的知識漏洞，提高解題能力。

（二）延伸時間空間，開闊學生視野

在線教育平臺提供了直播和錄播功能，學生可以通過直播和錄播課程，將課堂時間和空間進行延伸，隨時隨地學習。而通過主題活動，學生還可以通過參觀地理相關(guān)的場館、地理實地調(diào)研等方式，開闊自己的視野，加深對地理知識的理解和應(yīng)用。

在地理教學中，教師可以利用在線教育平臺的直播功能，在課堂上進行實時教學。教師可以準備好相關(guān)的教學素材，如幻燈片、圖表、視頻片段等，然后通過平臺進行直播。學生可以通過登錄平臺，觀看教師的直播課程，同時可以在聊天窗口中提問，與教師互動。除了直播課程，在線教育平臺還提供了錄播功能。教師可以錄制直播課程的視頻，并將其上傳到平臺上供學生回看和復習。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需要，隨時觀看錄播視頻。通過直播和錄播的形式，教師能夠提供多樣化的教學資源，滿足學生的學習需求。學生可以根據(jù)自己的時間安排，自主選擇觀看直播或回看錄播視頻。

（三）參與社會實踐，承擔責任

在線教育平臺，如“課堂派”平臺，提供了社群互動和社會實踐的功能，學生可以通過社群互動了解地理相關(guān)的社會問題和現(xiàn)象，并通過社會實踐去實踐和解決這些問題，承擔起自己的社會責任。通過主題活動，學生可以形成跨學科、跨界別的綜合素養(yǎng)，提高自己的社會責任感和綜合能力。

通過在線教育平臺，可以讓學生參與“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”這一項內(nèi)容的社會實踐。教師可以在在線教育平臺上發(fā)布“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”的社會實踐任務(wù)。任務(wù)可以包括讓學生選擇一個具體的服務(wù)行業(yè)，如餐飲、旅游、零售等，并調(diào)查該行業(yè)在本地區(qū)的區(qū)位選擇原因和策略。學生可以通過實地考察、采訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。學生可以將收集到的數(shù)據(jù)和信息整理成報告、海報、演示文稿等形式，并上傳到在線教育平臺上進行展示。在展示的過程中，學生可以互相評價和評論彼此的作品，提供建設(shè)性的意見和反饋。平臺上的討論和評論功能可以促進學生之間的交流和合作，加深學生對“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”的理解。

綜上所述，在線教育平臺在地理混合式教學中具有很大的應(yīng)用潛力，可以促進學生地理知識的掌握和綜合能力的提高，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，從而取得更好的教學效果。

參考文獻

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[作者簡介]朱麗俠（1982— ），女，江蘇贛榆人，江蘇省贛榆高級中學，一級教師，研究方向為高中地理教學。