淺論以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘要：隨著新時(shí)代教育制度的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始融入新的教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要綜合利用多種教學(xué)手段，將閱讀能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)有效融合，促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。因而，本文以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)于“以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

提升閱讀能力能夠增強(qiáng)教學(xué)引入的效果，有助于傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的有效轉(zhuǎn)型，教師通過(guò)新型的教學(xué)引入方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加活躍的課程氛圍，幫助學(xué)生更好地提升理解能力、感悟能力。因而，本文對(duì)以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略提出以下見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀時(shí)間分配不合理

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，大部分教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。許多教師的教學(xué)方式仍停留在“填鴨式”教學(xué)階段，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣減少，從而使閱讀能力逐漸弱化。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，作業(yè)布置模式也偏向單一性，學(xué)生得花費(fèi)大量時(shí)間在課后完成，雖然在形式上提高了閱讀水平，但無(wú)法讓學(xué)生的閱讀能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)的弱勢(shì)之處，即使閱讀量增加了，閱讀時(shí)間延長(zhǎng)了，學(xué)生知識(shí)的理解與掌握能力也是薄弱的，不能從根本上掌握閱讀方法。

（二）閱讀內(nèi)容范圍較為狹窄

小學(xué)階段的閱讀體系范圍較小，閱讀內(nèi)容的范圍較窄，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的書(shū)籍與其所處年齡階段不相符、不匹配。提升語(yǔ)文閱讀的范圍，能夠讓學(xué)生提高閱讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力。

（三）學(xué)生未養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師若督促不到位，會(huì)使學(xué)生難以形成自主閱讀習(xí)慣，不喜歡主動(dòng)閱讀課文。時(shí)間久了，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和綜合能力的增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)提升學(xué)生自主性閱讀能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣所在，以因材施教的方式提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，打通遷移渠道

隨著教育制度不斷變革，小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越重視興趣化教學(xué)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的興趣是促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)可持續(xù)化發(fā)展的導(dǎo)火索，會(huì)深度影響學(xué)習(xí)的效率，決定著教學(xué)進(jìn)程的快慢與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中，引入現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的偏好，吸引他們自行講解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣度與專(zhuān)注力，為閱讀遷移意識(shí)打通渠道，為遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)閱讀遷移能力的培養(yǎng)，要不斷地打破常規(guī)，推陳出新，運(yùn)用新的教學(xué)手段，將書(shū)本中的語(yǔ)文理論內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的遷移與綜合運(yùn)用。

"例如，語(yǔ)文課堂中《小公雞和小鴨子》這一類(lèi)故事性課文的講解，教師要留出足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生對(duì)文章的中心思想、情感表達(dá)充分進(jìn)行感悟，在閱讀中產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的自我認(rèn)識(shí)。之后教師通過(guò)引導(dǎo)梳理脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握故事梗概和文章主要思想，對(duì)于文章具有整體概述能力。在學(xué)生掌握文章既有脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容，用多種表達(dá)方式復(fù)述文章，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，保證教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量完成和學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提高。

（二）組建語(yǔ)文閱讀小組

教師應(yīng)在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。比如可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，以組建語(yǔ)文閱讀小組的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的深化，增強(qiáng)學(xué)生總體閱讀能力水平的提高。教師進(jìn)行小組合作教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、專(zhuān)業(yè)課能力等多種相關(guān)因素進(jìn)行分析，更好地找到符合學(xué)生的教學(xué)機(jī)制。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組，有利于平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)眾多學(xué)生自主參與到閱讀當(dāng)中。教師對(duì)學(xué)生的分組化管理，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于興趣閱讀的探索，使學(xué)生有好奇心理，使閱讀教學(xué)的效果得到不斷提高。

nbsp;例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的閱讀文章時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置合理的分組，并給每個(gè)小組安排不同的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生在小組中深入分析文章邏輯，進(jìn)行有效討論，深化合作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到閱讀的益處。以小組形式閱讀，還能推進(jìn)學(xué)生在閱讀中獲得及時(shí)反饋。教師根據(jù)課堂要求，可以每天組織一次小組集體閱讀活動(dòng)，每個(gè)小組選舉一名活動(dòng)主持，由活動(dòng)主持安排閱讀任務(wù)，最后再由活動(dòng)主持總結(jié)閱讀內(nèi)容，保證《為中華之崛起而讀書(shū)》的文章理念在學(xué)生群體中具有思維引導(dǎo)效果。小組合作的閱讀教學(xué)能夠幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供有效的閱讀建議，以語(yǔ)用教學(xué)為導(dǎo)向，深化閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）家校同行，深化閱讀教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意把控教學(xué)強(qiáng)度，進(jìn)行正向的閱讀遷移，隨著教育理念的發(fā)展，教育學(xué)者開(kāi)始推崇閱讀遷移知識(shí)理論，內(nèi)容大致為：小學(xué)階段學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)越深厚、越穩(wěn)固，閱讀遷移能力越容易培養(yǎng)及形成，學(xué)生就越容易向著新階段的知識(shí)進(jìn)行廣泛便捷的遷移，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收利用。閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)各小組進(jìn)行合作討論等，通過(guò)大量閱讀激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合素質(zhì)的拓展。日常生活中，家長(zhǎng)要配合教師的閱讀教學(xué)工作，更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生的閱讀水平。家長(zhǎng)要以身作則，通過(guò)自己的日常閱讀間接影響學(xué)生，督促學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，增加自身的閱讀量，深化閱讀意識(shí)。家長(zhǎng)與教師要不斷地形成教育配合，為學(xué)生提供更好的閱讀方法，樹(shù)立閱讀的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)。

例如，語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練階段，教師要為學(xué)生留下閱讀與思考的時(shí)間，教師在講解《處處埋忠骨》時(shí)，為學(xué)生保留充分的時(shí)間進(jìn)行思想的感悟，重視勇敢忠誠(chéng)對(duì)學(xué)生思想的影響力量。生活中，家長(zhǎng)要配合教師的工作，了解課文所講解的理念，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相似文章進(jìn)行閱讀，更好地幫助學(xué)生建立良好的人生觀與價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)體制對(duì)于小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)成為教育發(fā)展的主流方向。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要用多種方式幫助學(xué)生更好地參與文章討論，深入理解閱讀內(nèi)容。教師與家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常溝通交流，幫助學(xué)生建立正確的閱讀觀念，深化以語(yǔ)用為取向的閱讀能力的培養(yǎng)。