“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的現(xiàn)實(shí)路徑解析

【摘要】文章采用文獻(xiàn)閱讀法和案例分析法，對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)語文德育滲透路徑進(jìn)行深入研究。具體而言，文章首先分析“雙減”政策的實(shí)質(zhì)，其次探討語文德育的價(jià)值，最后探究通過開展拓展閱讀、分級(jí)閱讀、讀寫結(jié)合、角色演繹、家校共育等教學(xué)活動(dòng)，高效落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語文德育質(zhì)量的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；德育滲透

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)清（1981—），男，江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確了語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和課程內(nèi)容。教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心選擇對(duì)其終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，著力發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，做到有效的減負(fù)提質(zhì)。同時(shí)，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容弘揚(yáng)講仁愛、守誠(chéng)信、自強(qiáng)不息、孝老愛親等思想理念和中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生感受革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，以此來培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。

“雙減”政策背景下，教師為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在教學(xué)過程中合理滲透德育教育，巧妙結(jié)合課內(nèi)外德育資源，運(yùn)用各種手段，針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，開展有效的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中，逐漸形成正確的人生觀、國(guó)家觀、價(jià)值觀、道德觀等，提升他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”政策的實(shí)質(zhì)

“雙減”政策的最終目的是讓教育回歸本質(zhì)，而教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)、提升能力、得到成長(zhǎng)。對(duì)此，“雙減”政策既要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力，又要求教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過保障學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，減輕其課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多自主支配的課余時(shí)間，能夠參與更多有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此來開拓學(xué)生的視野，使其充分感受到學(xué)習(xí)與生活的美好，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱愛之情。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的價(jià)值

教師改變傳統(tǒng)的語文知識(shí)講授、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)實(shí)踐的教學(xué)方式，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙滲透德育，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文、遷移實(shí)踐語文技能的壓力，還能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，更好地體現(xiàn)其中的德育價(jià)值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)、愛國(guó)情懷等。在“雙減”背景下的語文教學(xué)中，教師可以通過減少以往冗雜、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，留出更多德育的空間，借助課內(nèi)外資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。同時(shí)，教師還可以根據(jù)“雙減”要求，開設(shè)第二課堂和家校共育活動(dòng)，借助課后實(shí)踐活動(dòng)、家校合作活動(dòng)，提升語文德育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其真正形成良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文德育滲透的具體措施

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要將德育與智育進(jìn)行融合，創(chuàng)建合理的滲透性教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在適度學(xué)習(xí)、適度實(shí)踐中，受到思想、文化、情感等方面的熏陶，通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，加深對(duì)德育內(nèi)容的理解，進(jìn)而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和正確的觀念意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）深挖德育素材，創(chuàng)建拓展閱讀活動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，教師需要深入挖掘教材中的德育素材，了解課文所蘊(yùn)含的德育思想，同時(shí)，將德育元素合理融入教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文表層意思的同時(shí)，c99408b50a57ef3db2701bfe9d12848a探究文中的深厚情感和觀念意識(shí)，讓他們進(jìn)一步受到優(yōu)秀思想的熏陶，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的思想觀念。另外，為了讓學(xué)生快速地理解課文的深層內(nèi)涵，降低德育的難度，教師可以提供與課文相關(guān)的拓展資料，如創(chuàng)作背景、作者生平等，從中找到德育滲透的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析課文、感悟課文，以此提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，降低語文探知的壓力，同時(shí)，提升語文德育的效果［1］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例。此篇課文選自管樺的《小英雄雨來》，講述了少年雨來為掩護(hù)李大叔，與敵人機(jī)智作斗爭(zhēng)的故事。為了激發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容的興趣，幫助他們樹立堅(jiān)定的理想信念，教師可以結(jié)合多媒體課件和拓展資料，開展德育教育活動(dòng)。首先，教師利用多媒體設(shè)備出示與課文相關(guān)的拓展信息，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。從拓展資料中，學(xué)生能夠了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。比如，作者管樺在童年時(shí)期目睹了兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)同村兒童站崗放哨，捕捉敵情，給八路軍送雞毛信等，后來，他奔赴抗日戰(zhàn)場(chǎng)，做過隨軍記者，長(zhǎng)年轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，之后以童年伙伴為原型，創(chuàng)作了《小英雄雨來》。學(xué)生通過了解相關(guān)的課外資料，能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，初步感受到作者的愛國(guó)之情。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合具體情境和語句，分析雨來這一人物形象。比如，“鬼子打得累了，雨來還咬著牙……”一句，體現(xiàn)了雨來寧死不屈的品質(zhì)；“雨來沒有接他的糖”，雨來反復(fù)強(qiáng)調(diào)“沒看見”等，說明他有著強(qiáng)烈的與敵人作斗爭(zhēng)的信念；雨來掩護(hù)李大叔的事件，突出他機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。最后，教師讓學(xué)生思考雨來為何被稱作小英雄，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)雨來身上的愛國(guó)精神、革命精神，并借此感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的愛國(guó)主義意識(shí)。

（二）尊重個(gè)體差異，開展分級(jí)閱讀活動(dòng)

為了落實(shí)“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異化成長(zhǎng)特點(diǎn)，從因材施教的角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與之相符的德育任務(wù)，開展差異化語文德育活動(dòng)，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們通過完成與自身水平相符的任務(wù)，得到個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了落實(shí)以學(xué)生為本和因材施教的教育理念，教師需要先了解班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生按照同組同質(zhì)的原則進(jìn)行合理分組，而后再給各組布置不同的閱讀理解任務(wù)，進(jìn)而提高德育教學(xué)的質(zhì)量［2］。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《挑山工》的教學(xué)為例。這是一篇略讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀和理解文章，領(lǐng)悟其中的人生哲理，培養(yǎng)他們?yōu)槟繕?biāo)不懈奮斗的精神品質(zhì)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)建分層自主閱讀活動(dòng)。首先，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，將其分為基礎(chǔ)小組、進(jìn)階小組、拓展小組三類學(xué)習(xí)小組。然后，教師再給各組設(shè)計(jì)難度不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，基礎(chǔ)小組的學(xué)生需結(jié)合圖片和提示信息，討論課文內(nèi)容，劃分段落，總結(jié)每部分大致內(nèi)容，提煉文中描寫挑山工形象、話語的句子，分析挑山工爬山速度快于游人的原因；進(jìn)階小組的學(xué)生需自行閱讀課文，討論“我”與挑山工三次相遇的場(chǎng)景，總結(jié)其中的共同點(diǎn)，解讀挑山工的話語，探討他們身上具有哪些精神品質(zhì)；拓展小組的學(xué)生需合作梳理文章結(jié)構(gòu)，自行探討作者的寫作意圖，結(jié)合“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！焙汀板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧?，金石可鏤”，感悟挑山工話語的深層內(nèi)涵，說明文章講述的深刻道理。教師創(chuàng)建分層閱讀活動(dòng)，既可以降低學(xué)困生深入理解課文的壓力，又能滿足班級(jí)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提高班級(jí)整體的德育質(zhì)量。

（三）優(yōu)化知識(shí)實(shí)踐，開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

在知識(shí)積累和語言表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可以基于教材課文，結(jié)合生活案例，創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動(dòng)，借助真實(shí)情境滲透德育教育。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)遷移實(shí)踐練習(xí)的積極性，降低他們語文寫作的壓力，又能使他們?cè)谥R(shí)遷移過程中，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)作出立意更加深刻、內(nèi)容更切合實(shí)際、結(jié)構(gòu)更加縝密的作文，提高自主創(chuàng)作的水平，提升知識(shí)實(shí)踐的信心。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，使其能夠正確看待學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)形成高尚的精神品質(zhì)［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《文言文二則》的教學(xué)為例。此節(jié)課包括《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式展開德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使其透徹理解文言文的意思，同時(shí)，培養(yǎng)他們文中所展現(xiàn)的精神品質(zhì)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇文言文，讓他們通過交流分析，理解文言文的表面意思。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論文言文的內(nèi)涵，使其領(lǐng)悟文中勤奮好學(xué)、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，明白克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意義。再次，教師開展讀后感寫作與分享活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解，結(jié)合個(gè)人或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷寫閱讀感悟，使其引用真實(shí)案例說明文言文中的道理。比如，學(xué)生可以結(jié)合日常學(xué)習(xí)過程中遇到困難、解決困難的案例，闡述《囊螢夜讀》中“無論在何種艱苦條件下，只要能夠克服困難，創(chuàng)造條件努力學(xué)習(xí)，必當(dāng)學(xué)有所成”的道理；結(jié)合一件持之以恒的學(xué)習(xí)事件，如學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)舞蹈等，說明《鐵杵成針》中“只要堅(jiān)持不懈，認(rèn)真努力去做，任何事情都能做成”的道理。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享閱讀感悟，引導(dǎo)他們深度交流讀后感，探討樹立正確學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，以及一個(gè)學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神品質(zhì)等。教師把傳統(tǒng)的閱讀復(fù)習(xí)、寫作練習(xí)轉(zhuǎn)變成讀寫結(jié)合活動(dòng)，既可以增強(qiáng)讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生閱讀與寫作的壓力，又能借此深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）利用第二課堂，開展角色演繹活動(dòng)

在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以利用第二課堂，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建角色演繹活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)作者描述的內(nèi)容，結(jié)合文中的表現(xiàn)手法、寫作手法，進(jìn)行人物模仿和故事情節(jié)演繹，使其在沉浸式演繹中，進(jìn)一步體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，感受人物身上的高尚品質(zhì)，同時(shí)，在演繹過程中提高自身的品德修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)［4］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)為例。此篇文章按照事件發(fā)展順序，講述了“諾曼底號(hào)”游輪在遇到沉船危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威沉穩(wěn)指揮人員疏散撤離，舍己救人的故事，展現(xiàn)了船長(zhǎng)面對(duì)困境時(shí)，臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。對(duì)此，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教師可以在第二課堂組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹活動(dòng)，讓他們自行設(shè)計(jì)表演情節(jié)，演繹哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的過程，用乘客驚慌失措、慌亂無比的狀態(tài)，反襯出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，同時(shí)用語言展現(xiàn)他沉穩(wěn)冷靜的特點(diǎn)，突出他心系乘客、忠于職守的職業(yè)精神。另外，學(xué)生需要有情感地演繹哈爾威船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對(duì)話，以此來展現(xiàn)船長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)。學(xué)生通過分角色演繹課文內(nèi)容，既可以加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，進(jìn)一步了解作者的寫作手法，又能切身體會(huì)到故事人物的高尚品質(zhì)，對(duì)其產(chǎn)生崇敬之情，同時(shí)，感悟到生命的意義和價(jià)值，提高珍惜生命、尊重生命的意識(shí)。

（五）聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，開展家校共育活動(dòng)

在課前預(yù)習(xí)或拓展探知環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，創(chuàng)建以“德育”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展家校共育，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的德育空間，讓他們?cè)谡n上、課下都能受到德育思想的熏陶，在豐富生活體驗(yàn)的同時(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，強(qiáng)化弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、先進(jìn)文化的意識(shí)［5］。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)為例。此篇課文講述的是中華民族幾千年來，為實(shí)現(xiàn)遨游太空夢(mèng)想所做出的努力，贊揚(yáng)了我國(guó)航天工作者默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。對(duì)此，為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)這些精神，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館、航空航天展等，讓他們了解我國(guó)在航空航天、電子信息、人工智能、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、能源等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展成就，使他們通過深入了解先進(jìn)成果的科研過程，體會(huì)到科研人員的艱辛與不易，感受到他們身上的高尚品質(zhì)，進(jìn)而受到優(yōu)秀思想的熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、持之以恒的科研精神。之后，教師圍繞實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)他們分享自身的感受，借此培養(yǎng)其弘揚(yáng)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化的意識(shí)，使其成為有理想、有文化的接班人。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師如果想更加高效地落實(shí)素質(zhì)教育要求，在小學(xué)語文課程中實(shí)現(xiàn)有效的德育滲透，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的德育元素，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中，感受文學(xué)作品背后的深層內(nèi)涵，使其受到德育思想的熏陶，進(jìn)而逐漸提高他們的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)。

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