親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展策略研究

【摘要】開(kāi)展親自然理念下的幼兒園美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒與自然親密接觸，不僅能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，提升他們的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造力，而且能在他們心中播下熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的種子。文章從讓幼兒走進(jìn)自然、圍繞自然主題教學(xué)、鼓勵(lì)戶外寫(xiě)生、創(chuàng)設(shè)自然劇場(chǎng)、使用自然材料作為藝術(shù)創(chuàng)作媒介、引導(dǎo)記錄自然發(fā)現(xiàn)六個(gè)方面探討親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展策略，以期促進(jìn)幼兒審美、情感與創(chuàng)造力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與親自然理念的融合。

【關(guān)鍵詞】親自然理念；幼兒園；美術(shù)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)（1988—），女，南京市江寧區(qū)麒麟丹霞路幼兒園。

親自然教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒與自然的親密接觸與和諧共生，旨在通過(guò)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)自然美的感知力、尊重生命的態(tài)度及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分，其開(kāi)展方式和內(nèi)容的創(chuàng)新顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)和實(shí)施親自然理念下的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重聯(lián)系自然，使用自然素材，讓幼兒在直接感知自然之美的過(guò)程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向，重視幼兒在藝術(shù)探索中的情感體驗(yàn)和個(gè)人成長(zhǎng)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒的認(rèn)知。

一、親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒觀察力與感知力

在親自然的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒被引導(dǎo)走出教室，走進(jìn)大自然的懷抱。通過(guò)觀察樹(shù)木的形態(tài)、花朵的顏色、云朵的變化、昆蟲(chóng)的行為等，幼兒的感官被充分調(diào)動(dòng)。這種與自然界的直接互動(dòng)不僅能夠極大地豐富幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察力和敏銳的感知力［1］。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力

自然界的無(wú)限變化為幼兒提供了無(wú)盡的創(chuàng)作靈感。在親自然的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以自由地將自己對(duì)自然的理解和想象融入作品中。無(wú)論是用泥土塑造小山、河流，還是用畫(huà)筆描繪心中的森林奇遇，每一次創(chuàng)作都是一次幼兒對(duì)內(nèi)心世界的探索和表達(dá)。這種基于自然元素的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中建立自信，加強(qiáng)他們與自然的連接。

（三）培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感

在親自然的美術(shù)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然，了解愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)親身參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐，如參與利用廢舊物品制作自然藝術(shù)品、校園內(nèi)的植物種植與養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，幼兒不僅能夠了解到循環(huán)利用資源的意義，還能逐漸形成珍惜自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立責(zé)任感。

二、親自然理念下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）走進(jìn)自然環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

基于親自然理念開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，教師要將課堂擴(kuò)展到戶外，利用自然界的豐富資源，如樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝等，鼓勵(lì)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能促進(jìn)其感官發(fā)展、想象力及環(huán)保意識(shí)的提升［2］。

教師應(yīng)在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備工作，選擇適宜的自然環(huán)境作為活動(dòng)地點(diǎn)，確保地點(diǎn)安全無(wú)害。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的安全教育，講解如何安全地采集自然材料，以及如何識(shí)別不可觸摸或采摘的自然物，如毒蘑菇、尖銳植物等。在活動(dòng)中，教師可組織幼兒在成人的監(jiān)護(hù)下采集自然材料，如不同形狀的樹(shù)葉、色彩斑斕的花瓣、長(zhǎng)短不一的樹(shù)枝等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享他們的發(fā)現(xiàn)，增加幼兒互動(dòng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；氐接變簣@后，教師可以設(shè)立自然材料創(chuàng)意工作坊，提供基本的工具，如膠水、剪刀、畫(huà)筆等，引導(dǎo)幼兒利用收集的自然材料進(jìn)行自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的作品。幼兒創(chuàng)作完成后，教師可以組織作品展示會(huì)，讓幼兒介紹自己的作品和創(chuàng)作靈感。這不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)幼兒間的交流與學(xué)習(xí)，讓幼兒感受探索自然的快樂(lè)和成就感。

（二）圍繞主題教學(xué)，促進(jìn)系統(tǒng)感知

教師可以設(shè)計(jì)與季節(jié)變化同步的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然美的欣賞能力。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察四季更迭，運(yùn)用藝術(shù)手段記錄自然景致。這一過(guò)程不僅能提升幼兒對(duì)自然的多樣性和時(shí)間循環(huán)的認(rèn)知，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)他們情感與智力的發(fā)展。

例如，春季，教師可以“春花朵朵”為主題組織春游，讓幼兒近距離觀察花朵、新芽等春日景象，收集花瓣、嫩葉等自然素材作為創(chuàng)作材料。幼兒可以水彩畫(huà)或手指畫(huà)的形式，描繪春天的花園，并利用收集的自然元素進(jìn)行拼貼，從而增添作品的真實(shí)感與觸感。夏季，教師可以在一場(chǎng)夏雨過(guò)后，組織“夏日雨后的彩虹”主題活動(dòng)，向幼兒介紹彩虹的形成原理，并帶領(lǐng)他們?cè)趹敉獍踩膱?chǎng)所尋找或模擬彩虹。接著，教師可以讓幼兒用彩紙剪出彩虹的形狀，或用馬克筆描繪彩虹，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒描繪雨后的清新景象。秋季，教師可組織幼兒到園內(nèi)的林蔭小道上散步，開(kāi)展“落葉的詩(shī)篇”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒撿拾形狀各異的落葉，討論樹(shù)葉顏色變化的原因。回到教室，教師可以讓幼兒利用落葉制作拓印畫(huà)，或?qū)⑵浼糍N成樹(shù)、動(dòng)物等形狀，用畫(huà)筆添加細(xì)節(jié)，創(chuàng)作秋天的故事畫(huà)冊(cè)。冬季，教師可以組織“雪的童話世界”主題美術(shù)活動(dòng)，講述與冬季有關(guān)的故事。接著，教師可以讓幼兒用白色黏土塑造雪花、雪人模型，或使用藍(lán)色、白色顏料描繪雪景，引導(dǎo)他們想象并描繪夢(mèng)幻的冬日童話場(chǎng)景。

通過(guò)這些與季節(jié)緊密結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)，幼兒能夠在享受藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣中，自然而然地學(xué)習(xí)關(guān)于自然界的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)戶外寫(xiě)生，深化情感聯(lián)結(jié)

教師可以開(kāi)展親自然理念下的戶外寫(xiě)生美術(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，直接觀察與描繪真實(shí)、生動(dòng)的自然景觀，鼓勵(lì)他們?cè)诋?huà)布上自由表達(dá)對(duì)自然美的感受與個(gè)人情感。這樣不僅能夠提升幼兒的觀察力與專注度，還能加深他們對(duì)美的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

為了成功開(kāi)展此類戶外寫(xiě)生活動(dòng)，教師需精心選擇安全且景色豐富的戶外地點(diǎn)，如附近的公園、小樹(shù)林或河邊，確保環(huán)境既優(yōu)美又適宜幼兒活動(dòng)。教師應(yīng)事先進(jìn)行實(shí)地考察，評(píng)估路線安全、衛(wèi)生條件及天氣因素，制訂詳盡的安全預(yù)案。在活動(dòng)前，教師應(yīng)組織一堂簡(jiǎn)短的室內(nèi)預(yù)備課，介紹寫(xiě)生的基本概念，展示一些自然風(fēng)景畫(huà)作，激發(fā)幼兒的興趣，并教授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧，如色彩搭配、構(gòu)圖基礎(chǔ)等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)戶外活動(dòng)規(guī)則，如不采摘植物、不靠近水源等。到達(dá)目的地后，教師可引導(dǎo)幼兒圍坐于景色宜人的位置，鼓勵(lì)他們靜心觀察，選取自己感興趣的景象作為繪畫(huà)內(nèi)容。教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如“你看到了什么顏色”“樹(shù)木的形狀像什么”，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察自然的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供適合幼兒使用的繪畫(huà)工具，如彩色鉛筆、水彩筆、畫(huà)板等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的觀察與感受自由創(chuàng)作，不必拘泥于逼真再現(xiàn)，重在表現(xiàn)個(gè)人視角下的自然美。教師可巡回指導(dǎo)，給予幼兒正面反饋，幫助幼兒解決技術(shù)難題，同時(shí)注意幼兒的情緒與體力狀態(tài)，適時(shí)安排幼兒休息與補(bǔ)充水分。在活動(dòng)尾聲，教師可組織分享環(huán)節(jié)，讓幼兒展示自己的作品，講述創(chuàng)作的過(guò)程和感受，給予幼兒正面反饋。

教師系統(tǒng)而細(xì)致地組織戶外寫(xiě)生活動(dòng)，不僅能豐富幼兒園美術(shù)課程的內(nèi)容，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)自然劇場(chǎng)，提高創(chuàng)編能力

教師應(yīng)融合親自然理念與創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒在自然環(huán)境中，結(jié)合自然素材與個(gè)人想象，共同創(chuàng)作富含自然元素的故事，并親手制作表演道具與服裝，進(jìn)行戶外表演。此過(guò)程不僅能夠拓寬美術(shù)活動(dòng)的邊界，還能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，使他們?cè)谂c自然的互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)［3］。

在活動(dòng)策劃初期，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行探索，收集不同的自然材料，引導(dǎo)幼兒觀察這些材料的形狀、顏色和紋理，激發(fā)他們對(duì)自然的好奇心和聯(lián)想。隨后，教師可以組織討論會(huì)，鼓勵(lì)幼兒基于收集到的自然素材，發(fā)揮想象力，共同構(gòu)思一個(gè)以自然為主題的故事腳本。在這一過(guò)程中，教師需耐心傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒整理思路，確保故事情節(jié)既富有創(chuàng)意又易于舞臺(tái)呈現(xiàn)。接下來(lái)，教師可讓幼兒根據(jù)故事中角色和場(chǎng)景的需求，分組設(shè)計(jì)并制作表演所需的道具與服裝。例如，幼兒可使用樹(shù)葉制作精靈的翅膀，用樹(shù)枝搭建小屋模型，用彩紙和自然材料制作動(dòng)物頭飾，等等。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，教師應(yīng)讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，讓幼兒在協(xié)作中學(xué)習(xí)溝通、分工與互助。在最終表演日，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他班級(jí)的幼兒觀看演出。表演結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒表達(dá)參與活動(dòng)的感受，總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)和技能，增強(qiáng)自信心與成就感。教師開(kāi)展自然表演活動(dòng)，不僅能提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)自然與藝術(shù)結(jié)合的魅力。

（五）借用自然色彩，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

幼兒園美術(shù)活動(dòng)少不了色彩教育。教師可以引導(dǎo)幼兒利用自然材料制作染料，探索自然色彩的奧秘。通過(guò)親手制作染料并進(jìn)行染紙、繪畫(huà)創(chuàng)作，幼兒不僅能直觀感受色彩的多樣與美麗，還能理解色彩形成的奧秘。此舉能夠增強(qiáng)幼兒的色彩感知力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒形成環(huán)保意識(shí)，使用可持續(xù)資源。

具體而言，教師需提前準(zhǔn)備各類能提取出豐富的自然色彩的新鮮蔬菜，如紫甘藍(lán)、胡蘿卜、甜菜根、菠菜等。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好白紙、畫(huà)筆、碗、勺子、濾網(wǎng)、白醋（用于固色）及防護(hù)用品，確?；顒?dòng)安全衛(wèi)生。接著，教師可組織幼兒參與染料制作過(guò)程，讓他們親自見(jiàn)證食材變?yōu)槿玖系钠婷钸^(guò)程。比如，將切碎的紫甘藍(lán)煮沸后，水會(huì)變成藍(lán)色，加入少量白醋后會(huì)變成紫色。每種顏色的制作都是一次小小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。接著，教師可引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行染紙活動(dòng)，指導(dǎo)他們將紙張捆扎后浸入染料中，待紙張充分吸收顏色后取出晾干，從而創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的肌理效果。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒描述自己所見(jiàn)的顏色，討論不同食材在不同環(huán)境中為何會(huì)變色，以及這些色彩在自然界中的存在形式，以此加深他們對(duì)自然色彩的理解和記憶。同時(shí)，教師可以引入環(huán)保教育，講解使用自然染料的意義，讓幼兒從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜自然資源。

（六）記錄自然發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成探索習(xí)慣

教師應(yīng)融合自然觀察與藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒通過(guò)拼貼的方式記錄每日的自然發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神［4］。由此，幼兒能在日常探索中聚焦自然界的細(xì)微變化，如新芽的萌發(fā)、云彩的游移、小生命的誕生，并記錄到日記本上。這不僅能鍛煉幼兒的視覺(jué)捕捉與表達(dá)能力，還能在無(wú)形中培養(yǎng)他們對(duì)大自然的好奇與敬畏之心，在他們成長(zhǎng)的路上留下一段段寶貴而有意義的記憶。

為此，教師可準(zhǔn)備一系列材料，如日記本、各種形狀和顏色的貼紙、剪刀、膠水、彩色鉛筆或標(biāo)記筆，以及一些空白卡片，供幼兒自行繪制元素。

每日活動(dòng)分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。活動(dòng)開(kāi)始前，教師可引導(dǎo)幼兒回顧前一天的自然發(fā)現(xiàn)，分享彼此的觀察故事，激發(fā)幼兒探索的興趣。接著，教師可安排一段時(shí)間讓幼兒在自然環(huán)境中自由探索，鼓勵(lì)他們用眼睛觀察，用耳朵聆聽(tīng)，用手觸摸，尋找一樣當(dāng)天最吸引他們的自然現(xiàn)象或生物?；氐浇淌液?，教師可以指導(dǎo)幼兒選擇合適的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒可以直接用貼紙和彩筆在日記本上創(chuàng)作，描繪所見(jiàn)景象，或剪貼采集的自然物，在旁邊配上簡(jiǎn)短的文字描述或圖畫(huà)，記錄發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及個(gè)人感受。教師可以每周安排一次分享會(huì)，讓幼兒展示自己的自然探索日記，并講述背后的小故事。這不僅能夠增進(jìn)幼兒間的交流，還能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在享受創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，能學(xué)會(huì)細(xì)心觀察世界、記錄生活。

結(jié)語(yǔ)

總之，親自然理念下的幼兒園美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)材料的天然性、內(nèi)容的生態(tài)性和方式的探索性，不僅能為幼兒創(chuàng)造貼近自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。在觀察自然界中形態(tài)各異的生命體、使用自然材料動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒的審美感知力、創(chuàng)造力與想象力能夠得到顯著提升。而且，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維，促進(jìn)他們精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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