中班幼兒玩具分享行為的調(diào)查研究

【摘要】文章從針對30名中班幼兒分享玩具的行為進行的調(diào)查出發(fā)，討論這部分中班幼兒在分享玩具時和一些幼兒家長在培養(yǎng)幼兒分享行為時存在的問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)論，文章提出了教師在幼兒園內(nèi)培養(yǎng)幼兒分享行為時可以采取的策略，以及指導幼兒家長科學教養(yǎng)孩子的方法，并建議教師堅持家園合作，和家長一同組織關(guān)于分享的活動，讓幼兒真正學會分享。

【關(guān)鍵詞】分享行為；中班幼兒；幼兒教育

作者簡介：倪?。?999—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

分享，是指個體與他人共同享用某種資源［1］，是一種親社會的表現(xiàn)，也是人與人之間溝通交往的橋梁，還是一種重要的道德品質(zhì)。中班幼兒處于學習分享的重要時期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展目標包括“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。如果家長與教師在面對幼兒時，不注重開展分享教育，只是一味滿足幼兒的需求，幼兒可能會變得過于以自我為中心，這不利于他們的社會性發(fā)展?？梢哉f，培養(yǎng)幼兒的初步分享行為，讓幼兒學會正確地分享，是家長與教師需要共同面對的問題［2］。

一、中班幼兒在分享玩具時存在的問題

中班幼兒剛開始學習分享，尚未養(yǎng)成良好的分享習慣，因此，他們依然會出現(xiàn)不愿意與他人分享玩具的行為，教師甚至可能發(fā)現(xiàn)幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突。筆者對中班幼兒在幼兒園內(nèi)、家中分享玩具的行為進行了調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)教師應當關(guān)注幼兒及家長可能存在的以下幾類問題。

（一）幼兒在園內(nèi)的分享問題

1.幼兒未形成分享觀念

為了了解中班幼兒分享玩具的情況，筆者對某幼兒園的30名中班幼兒進行了一個學期的觀察、記錄，并將觀察結(jié)果匯總成一份調(diào)查報告。筆者的觀察結(jié)果顯示，大部分中班幼兒明顯存在分享玩具的行為，而在詢問中班幼兒“分享是什么”這一問題時，有17名幼兒搖頭表示不知道什么是分享；詢問“你認為與其他人分享玩具好不好”這一問題時，有22名幼兒選擇了“與其他人分享玩具不好”。上述調(diào)查結(jié)果表明，雖然一部分中班幼兒已經(jīng)開始和同伴分享玩具，但是他們可能尚未形成分享觀念，對于分享的認識并不準確，教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時需要關(guān)注這一問題。

2.在不同活動中幼兒的分享情況差別較大

在觀察過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，在教學活動中和在生活活動中，幼兒比較愿意分享玩具；在戶外活動中，幼兒分享玩具的行為發(fā)生的次數(shù)卻少得多。為了了解這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者和這30名幼兒進行了溝通。溝通結(jié)果表明，幼兒在教學活動和生活活動中出現(xiàn)分享行為，大多是因為他們受到了教師的引導或者看到了別的幼兒的分享行為；而戶外活動的組織形式相對松散，分享玩具這一行為主要是幼兒自主發(fā)起的，次數(shù)自然也就更少。為了更好地培養(yǎng)幼兒的分享意識，教師應該關(guān)注幼兒在不同活動中的分享行為，及時對幼兒與他人分享玩具的行為表示肯定，讓幼兒對自己的表現(xiàn)感到高興和滿足，從而愿意自發(fā)分享玩具。

3.幼兒僅愿意分享部分玩具

筆者還發(fā)現(xiàn)，中班幼兒更愿意分享自己從家里帶來的玩具，對于自己獲得的獎品，許多幼兒不愿意分享。在詢問30名幼兒是否愿意分享從家中帶來的玩具、意外獲得的玩具、努力獲得的玩具時，大多數(shù)幼兒表示愿意分享從家中帶來的玩具，16名幼兒愿意分享意外獲得的玩具，僅有3名幼兒愿意分享努力獲得的玩具。在詢問幼兒這樣選擇的原因后，筆者得出以下結(jié)論：幼兒其實對物品的歸屬權(quán)有了一定的認識，明白即使把自己的玩具分給同伴或者和同伴一起玩，玩具還是屬于自己的，與他人分享玩具并不意味著將玩具贈予他人；與此同時，幼兒也比較重視榮譽并具備一定的規(guī)則意識，認為別的幼兒沒有完成任務或者沒有好好表現(xiàn)就不應該得到獎品。由此可見，在發(fā)現(xiàn)幼兒愿意分享一部分玩具卻不愿意分享另一部分玩具后，教師應當認真傾聽幼兒的想法，并根據(jù)具體情形判斷如何引導幼兒分享玩具，不能隨意要求幼兒分享玩具，避免幼兒產(chǎn)生負面情緒。

（二）家長在家中培養(yǎng)幼兒分享行為時存在的問題

家庭也是培養(yǎng)幼兒分享行為的重要場所。在對幼兒在幼兒園內(nèi)分享玩具的行為進行調(diào)查后，筆者還和這30名幼兒的家長進行了交流，以了解這些幼兒在家中分享玩具的情況以及這些家長對于幼兒分享行為的培養(yǎng)。由此，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，存在以下兩方面問題。

1.家長不注重在家中培養(yǎng)幼兒的分享行為

在和筆者交流時，有24位家長能夠準確描述幼兒在家中與他人分享玩具的行為，有6位家長無法說出幼兒是否在家中表現(xiàn)出分享意愿或者是否主動與他人分享玩具。這說明部分家長并不重視在家中培養(yǎng)幼兒的分享行為。

2.家長培養(yǎng)幼兒分享行為的方法不當

筆者還在交流中發(fā)現(xiàn)，個別家長在發(fā)現(xiàn)幼兒因為分享問題與他人發(fā)生沖突時，習慣采取批評、指責幼兒的教育方式，沒有給幼兒提供適當?shù)囊龑А?/p>

父母是孩子成長路上的榜樣，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，良好的家庭氛圍和家長正確的教養(yǎng)方式對幼兒形成分享行為是十分重要的。因此，筆者認為教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時，也應當關(guān)注家長是否在家中科學地培養(yǎng)幼兒的分享行為。

二、思考與建議

（一）在幼兒園內(nèi)科學培養(yǎng)幼兒的分享習慣

1.組織關(guān)于分享的活動

《綱要》指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。為了培養(yǎng)幼兒的分享行為，教師應該有目的、有計劃地組織一些關(guān)于分享的活動，并推薦幼兒閱讀關(guān)于分享的繪本。在實踐中，筆者組織了語言領(lǐng)域活動“愛分享的小熊”、社會領(lǐng)域活動“玩具分享會”和“分享真快樂”，由此向幼兒傳遞正確的分享觀念。

2.耐心地和幼兒溝通

為了讓幼兒逐步形成分享意識，打心底里愿意分享玩具，教師在和幼兒溝通時一定要有耐心，還要巧妙運用溝通技巧。

在某次區(qū)域活動中，軒軒想用放大鏡觀察昆蟲，但是他發(fā)現(xiàn)自己沒有放大鏡。在觀察四周后，軒軒決定向誠誠借放大鏡。軒軒禮貌地問了幾次，誠誠依然不愿意分享自己的放大鏡，于是軒軒急得快哭出來了。此時，筆者主動詢問誠誠：“如果你沒有放大鏡，但是也想觀察昆蟲，你要怎么辦呢？”誠誠很快回答道：“我可以問別人借?！惫P者繼續(xù)引導道：“如果別人就是不借給你，你會是什么樣的心情呢？”誠誠思索了一陣，說：“我可能會有點不開心?！痹诠P者的引導下，誠誠很快意識到自己的行為是不正確的，于是和軒軒分享了自己的放大鏡。

3.創(chuàng)設鼓勵分享的環(huán)境

《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。創(chuàng)設一個鼓勵分享的環(huán)境，幼兒會更愿意分享玩具。

在創(chuàng)設鼓勵分享的環(huán)境時，筆者和幼兒一起設計了教室內(nèi)的主題墻。首先，筆者鼓勵幼兒回憶和朋友相處時感到開心的事，讓幼兒品味集體生活的快樂；其次，筆者和幼兒一起閱讀了關(guān)于分享的繪本，讓幼兒明白分享行為會使同伴之間的相處更加和諧、融洽；最后，筆者拿出白紙，鼓勵班里的幼兒將自己的感悟畫在白紙上，然后用白紙貼滿主題墻。

除此之外，筆者也會在節(jié)日建議幼兒給一名朋友準備禮物。幼兒準備的禮物可以是自制的，也可以是購買的，只要能表達一份心意即可。這一活動也為幼兒提供了分享機會，幼兒可以由此感受分享的樂趣。

4.在游戲中滲透分享觀念

游戲是幼兒園基本的教育活動。在游戲中，幼兒可以積累豐富的生活經(jīng)驗和知識。教師也可以在游戲中適當滲透分享觀念，引導幼兒分享玩具。

例如，在某次組織角色扮演游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在扮演“爸爸”“媽媽”“客人”，于是筆者相機引導道：“大家回想一下，自己去別人家做客的時候，別人的爸爸媽媽會做什么呢？你們是不是也可以模仿這樣的行為？”在筆者的引導下，幼兒想到，“爸爸”“媽媽”會和“客人”分享食物，于是主動拿出玩具模擬分享食物的情景。

當然，由于中班幼兒剛開始學著分享，他們?nèi)钥赡茉谟螒蛑幸驗槭欠穹窒淼葐栴}出現(xiàn)矛盾。在這種情況下，教師應當問明情況，耐心地引導幼兒，確保幼兒能夠繼續(xù)玩游戲。此后，教師可以在談話環(huán)節(jié)和幼兒討論他們在游戲中產(chǎn)生矛盾的原因，并由此引導幼兒分析自己的行為，讓幼兒形成正確的分享觀念。

（二）指導家長科學教養(yǎng)孩子

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力”?？梢哉f，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。與此同時，家長在家庭環(huán)境里對幼兒的影響是不可忽視的。在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中，教師也應多和幼兒家長溝通，指導家長在家中科學教育孩子。

考慮到幼兒的模仿能力很強，常常會主動模仿家長的行為，教師應該提醒家長在日常生活中注意自己的行為，起到榜樣的示范作用。例如，家長可以在日常生活中主動和孩子分享好玩、有意思的東西，再在幼兒面前和家中的老人分享這些東西，使幼兒在形成分享意識的同時，樹立尊老愛幼的觀念。而在有人到家里做客時，家長則應當鼓勵幼兒與他人分享自己的玩具，讓幼兒體會到分享的樂趣。

（三）堅持家園合作

《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，教師“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，教師要和家長站在同一位置，確保教育的一致性，從而有效影響幼兒的思想觀念，讓幼兒自發(fā)地開始分享玩具。

例如，可以教師在和幼兒一起閱讀關(guān)于分享的繪本后，和家長溝通，鼓勵家長在幼兒回家后與幼兒閱讀孔融讓梨等關(guān)于分享的故事，告訴幼兒分享是中華民族的傳統(tǒng)美德。

除此之外，教師可以和家長一起組織社區(qū)愛心服務活動。例如，教師可以先指導家長和幼兒共同做一些簡單的小禮物，然后帶領(lǐng)幼兒將禮物帶到敬老院，送給敬老院里的老人，并鼓勵幼兒給老人捶捶背、捏捏腿，和老人聊聊天。這樣的活動可以讓幼兒走到社會環(huán)境中體會分享的意義，不僅有利于幼兒形成分享觀念，還會使幼兒的社會性得到良好發(fā)展。

結(jié)語

分享行為是一種社會性行為。在培養(yǎng)幼兒分享行為時，教師可以在幼兒園內(nèi)組織關(guān)于分享的活動、耐心地和幼兒溝通、創(chuàng)設鼓勵分享的環(huán)境、在游戲中滲透分享觀念，并抓住各種契機引導幼兒去分享，讓幼兒感受到分享的樂趣。與此同時，教師應該多和幼兒家長溝通，指導幼兒家長科學教養(yǎng)孩子，讓幼兒的分享觀念得到強化，同時確保幼兒充分體會分享的樂趣，逐漸養(yǎng)成分享的習慣。教師還應當堅持家園合作，嘗試和家長一同組織關(guān)于分享的活動，引導幼兒真正學會分享。

【參考文獻】

［1］丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養(yǎng)研究［J］.早期教育（教科研版），2012（10）：29-32.

［2］王曉燕.玩具分享日所帶來的教育契機［J］.小學時代（教育研究），2012（11）：101.