新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略

義務(wù)教育階段的語文新課標(biāo)中明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與開展語文教學(xué)活動，結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求，有針對性地促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)語文思維的形成和綜合語文能力的提升。思辨性閱讀與表達(dá)屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)對問題的辯證性思考與表達(dá)。在新課標(biāo)深入落實(shí)的背景下，在圍繞思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要通過比較、推理、質(zhì)疑、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略為題，介紹和探究了在小學(xué)語文高年級開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性、關(guān)鍵準(zhǔn)備和具體策略。

一、開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性

進(jìn)入新時代，信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們提供了更多接收信息的渠道，以及更大的自由討論空間，這也容易讓許多未經(jīng)篩選的信息進(jìn)入了思維認(rèn)知發(fā)展還不夠完善的少年兒童的視野，其中一些不良信息在一定程度上對少年兒童的健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)校和教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力和辯證思維的培養(yǎng)，有意識地在語文課堂上開展強(qiáng)調(diào)思辨性的閱讀和表達(dá)教學(xué)，依托語文課堂上由教師引導(dǎo)的質(zhì)疑、分析、思考和判斷來提升學(xué)生思辨性閱讀和思辨性表達(dá)的能力。因此，小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性就體現(xiàn)在了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、推動學(xué)生多角度思考和完善學(xué)生看問題的視角上。

（一）有助于學(xué)生形成批判性思維

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種指向批判性思維這一高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與傳統(tǒng)意義下的閱讀與表達(dá)相比，其強(qiáng)調(diào)的思辨性閱讀與表達(dá)不只停留在對文本內(nèi)容字面意思的理解上，還深入到對文本背后邏輯、論據(jù)和證據(jù)的挖掘與推理上。這正與批判性思維的邏輯相符。站在這一視角下，思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性首先就體現(xiàn)在能夠助力學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)涵展開更深層次的探究與思考，并基于實(shí)際的探究和思考來形成信息辨別意識和批判性觀點(diǎn)，使學(xué)生在這一過程中形成辯證思考的意識和能力。

（二）有助于推動學(xué)生的多角度思考

以思辨性為主要特征的語文閱讀與表達(dá)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對問題的多角度思考，在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動時，教師要注重對學(xué)生多角度思考的鼓勵和引導(dǎo)，尤其是在面對復(fù)雜的閱讀文本和探究議題時。小學(xué)生在思考問題時很容易陷入非黑即白的思維誤區(qū)，但在不同的視角下，任何觀點(diǎn)都可能被證實(shí)或證偽，因此學(xué)會多角度思考是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性又體現(xiàn)在能夠助力學(xué)生多角度思考。學(xué)生在形成多角度思考的意識和習(xí)慣后，在面對問題時也就能做出更準(zhǔn)確的判斷。

（三）有助于完善學(xué)生的看問題視角

在思辨性的閱讀與表達(dá)中，“思”和“辨”是最關(guān)鍵的兩個點(diǎn)，且“思”和“辨”這兩種行為之間存在一種相互支持和相互推動的關(guān)系，無論是在“思”中“辨”還是在“辨”中“思”，學(xué)生看問題的視角都能得到拓展，學(xué)生解決問題的能力也能夠得到提升。因此，思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的必要性也體現(xiàn)在能夠完善學(xué)生看問題的視角。在閱讀文本與輸出觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生需要基于不同的視角來審視文本中涉及的問題和挖掘文本中的關(guān)鍵信息，同時以此為基礎(chǔ)，通過對不同信息的收集和整合來展開理性分析。養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生便能夠在分析與解決問題的過程中生成更獨(dú)特的認(rèn)知與見解。

二、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的關(guān)鍵性準(zhǔn)備

思辨性閱讀與表達(dá)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一種，因此思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的開展需要建立在學(xué)習(xí)任務(wù)群的大框架上，教師需要先以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)載體，通過一組存在一定關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開指向思辨性的閱讀與表達(dá)，再通過思辯性的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練來完成對學(xué)生批判性思維和辯證思考能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)視角下，在開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)前，教師需要從確立合理的思辨方向、設(shè)定明確的思辨目標(biāo)和構(gòu)建科學(xué)的任務(wù)體系三個視角出發(fā)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與整合來為思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

（一）確立合理的思辨方向

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上就是多個存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)都有著一個相似的主題和方向，讓學(xué)生能夠在完成這些關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識、思維、意識和能力層面的提升?；诖耍谠O(shè)計(jì)與開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師首先需要做好的準(zhǔn)備就是確立一個合理的思辨方向，而在確立思辨方向的過程中，教師需要參考的是課文的實(shí)際主題與實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生真實(shí)的能力水平與認(rèn)知水平。

（二）設(shè)定明確的思辨目標(biāo)

在確立大方向后，小目標(biāo)的設(shè)定成為直接影響教學(xué)效率的準(zhǔn)備工作，尤其是對于圍繞思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群來開展的語文教學(xué)活動來說。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要站在更專業(yè)的視角下，充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定更為明確的思辨目標(biāo)，將學(xué)生在課堂上的探究和思考指向一個確定的大方向和多個與之相關(guān)聯(lián)的小方向。同時，明確的思辨目標(biāo)也能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群拓展學(xué)生思維的深度和廣度提供明確標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的任務(wù)體系

學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是多個存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)也同樣是承載課堂思考和課堂探究的重要載體，能夠指引學(xué)生逐步展開對知識的探究與思考。因此，建構(gòu)科學(xué)的任務(wù)體系成為確立合理的思辨方向和設(shè)定明確的思辨目標(biāo)后，教師在開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)前需要做好的關(guān)鍵性準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下任務(wù)體系的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是子任務(wù)與主任務(wù)是否存在必要的聯(lián)系，二是子任務(wù)之間是否存在連貫性和必要的因果關(guān)系。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文高年級思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的策略

新課標(biāo)是新時代背景下基于社會人才需求和學(xué)生成長需要而設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的提出與落實(shí)推動了教育向育人本質(zhì)的回歸，將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，各學(xué)段各學(xué)科的教師都需要遵循以學(xué)生為中心的基本原則，落實(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面培養(yǎng)。基于此，新課標(biāo)下的小學(xué)高年級語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)，構(gòu)建起科學(xué)的思辨框架、思辨環(huán)境、思辨模式與思辨體系，為學(xué)生提供一個在閱讀與表達(dá)過程中自由展開思辨性探究與思考的機(jī)會。同時，教師還需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，站在教育者的視角下引導(dǎo)學(xué)生展開有效的辯證探究，為學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升提供更強(qiáng)助力。

（一）立足思辨主題和問題設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的思辨框架

在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下，所有學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐都要建立在文本上，學(xué)生需要在閱讀的過程中對文本內(nèi)容展開辯證思考，同時在完成文本閱讀后對自己在閱讀過程中生成的看法、觀點(diǎn)與認(rèn)知進(jìn)行辯證表達(dá)，可見文本就是思辨性閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)。在立足思辨主題和問題設(shè)置來構(gòu)建科學(xué)的思辨框架時，教師需要以文本為參照，先從文本中提煉思辨主題和思辨問題，再讓學(xué)生到文本中去尋找思辨依據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來完成觀點(diǎn)表達(dá)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元課文《搭石》教學(xué)為例。該篇課文講述了作者家鄉(xiāng)的一道獨(dú)特風(fēng)景——搭石，即家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺來尋找平整、方正的石頭，并按照一定間隔來將石頭橫擺在小溪里，方便人們踏著過去。綜合文章的主題與內(nèi)容，在進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)時，教師可以結(jié)合思辨問題“為什么人們在看到某一處沒有搭石的時候會覺得這里的人懶惰”來設(shè)置思辨主題：搭石這種行為如何體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝说牧己闷焚|(zhì)。在設(shè)置好主題和問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用分析思維來完成對課文信息的提煉和文本主題的思辨，最終結(jié)合課文中原本就有的信息和依據(jù)來回答問題：搭石的本質(zhì)就是在小溪上“修路”，人們出工、收工、趕集、訪友的時候都需要走這條路。沒有搭石的原因大致有兩種，一種是這里的人沒有外出做工或交際的需要，二是這里的人不愿意利用一次的麻煩來換取之后很多次的方便。這兩種原因都從側(cè)面印證了這里的人懶惰。再順著這一思路，學(xué)生在思考“搭石如何體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝肆己闷焚|(zhì)”時能夠舉一反三，站在相反的視角下完成對現(xiàn)象及問題的解析。

（二）立足思辨場景和空間打造，構(gòu)建科學(xué)的思辨環(huán)境

在由思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)的語文教學(xué)中，課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生思辨意識和批判性思維的重要場所，也是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維和提升學(xué)生辯證性思考能力的重要場所，教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)的思辨環(huán)境，讓學(xué)生可以在閱讀課文與表達(dá)觀點(diǎn)的時候自由展開思辨性的探究和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思辨品質(zhì)的提升。具體到實(shí)踐中，教師既需要以思辨場景為立足點(diǎn)，將環(huán)境構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)放在氛圍的營造上，還要以思辨空間為立足點(diǎn)，將環(huán)境構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)放在平臺的搭建上。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元課文《自相矛盾》教學(xué)為例。該篇課文講述了一個有關(guān)矛和盾的故事，說一個人既賣矛又賣盾，一邊吹自己的盾堅(jiān)固，一邊又吹自己的矛鋒利，有人就叫他拿自己的矛去戳自己的盾，看到底是盾堅(jiān)固還是矛鋒利。通過這個故事，作者傳達(dá)了一個道理，即說話和做事都要實(shí)事求是，不要前后矛盾。在圍繞這一故事開展的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師需要基于對“最鋒利的矛和最堅(jiān)固的盾是否能夠同時存在”這一主題和問題的思辨來構(gòu)建思辨環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課文中留白的地方進(jìn)行思辨訓(xùn)練。具體來講，教師可以先將學(xué)生合理劃分為兩個辯論小組，然后就這一思辨主題展開辯論，以此提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生展開的辯論就是為學(xué)生的思辨訓(xùn)練提供的空間和機(jī)會，教師在學(xué)生辯論過程中針對其辯論給出的提示就是營造思辨氛圍的具體行動。在此背景下，學(xué)生便能夠通過課堂辯論中的思考和表達(dá)來實(shí)現(xiàn)思辨意識、批判性思維的養(yǎng)成，以及發(fā)散思維、辯證思考能力的鍛煉。

（三）立足思辨主體和形式調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)的思辨模式

在小學(xué)高年級語文課堂上，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提升學(xué)生的辯證思考能力的教學(xué)活動有著唯一的思辨主體，即學(xué)生。雖然小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展得還不夠成熟，但教師在課堂上還是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用和主觀能動性，盡可能地讓學(xué)生自己去思考和辨析問題。站在課堂教學(xué)實(shí)踐的視角下看，教師需要明確自己指導(dǎo)者和啟發(fā)者的教學(xué)定位，用側(cè)面的思維啟發(fā)來代替正面的直接引導(dǎo)，真正構(gòu)建起一個科學(xué)的、以學(xué)生自主思考和辨析為主的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生良好價(jià)值觀與判斷力的形成。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元課文《只有一個地球》教學(xué)為例。在明確了學(xué)生才是思辨主體的前提下，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和實(shí)際需求為依據(jù)，通過直接提問、小組討論、引導(dǎo)質(zhì)疑等方式落實(shí)對學(xué)生思維的啟發(fā)，并在學(xué)生完成對課文內(nèi)容的閱讀后引導(dǎo)其搜集相關(guān)資料來佐證自己的看法。在學(xué)生通過獨(dú)立探究或小組合作探究的形式展開對課文主題“地球只有一個，我們要愛護(hù)地球”的思辨時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些有關(guān)環(huán)境污染和生態(tài)破壞的視頻、圖片，鼓勵學(xué)生提出與之相關(guān)的思辨問題，如“如何做好環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)利益之間的平衡”。相較于教師提出的思辨問題，學(xué)生提出的思辨問題更能夠引導(dǎo)他們展開對文本內(nèi)容及文本主題的辯證思考，而這種辯證思考也更能夠幫助學(xué)生形成批判思維和思辨能力。這對于學(xué)生思維的拓展和正確價(jià)值觀的樹立來說都十分重要。

（四）立足思辨要求和目標(biāo)規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的思辨體系

結(jié)合義務(wù)教育新語文課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂上的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)多建立在對生活的感悟、探究、創(chuàng)造和對理性聲音的分析上，在引導(dǎo)學(xué)生對課文展開思辨性的分析與討論前，教師需要先立足對思辨要求和目標(biāo)的規(guī)劃上，構(gòu)建起一個更科學(xué)的思辨體系。其中要求包括引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地識別文本中隱含情感、觀點(diǎn)、立場，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文本的比較、分析、概括和推理來探討生活問題；目標(biāo)則包括教會學(xué)生思考與表達(dá)的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生通過專題性研討、演講、寫作來表達(dá)閱讀中生成的感悟與觀點(diǎn)，助力學(xué)生理解作者在文本中表達(dá)出的立場和觀點(diǎn)，并聯(lián)系與課文主題相關(guān)的社會問題來參與口頭或書面形式的討論。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群概念在新課標(biāo)中的出現(xiàn)為語文課堂教學(xué)提供了新的方向，也為語文教師對學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的提升提供了新的載體。教師可以參考學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與要求來設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，更加滿足學(xué)生實(shí)際需要的語文教學(xué)活動。思辨性閱讀與表達(dá)作為一種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著十分重要的地位，尤其能夠?yàn)閷W(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的形成和多角度思考、多視角看問題意識的養(yǎng)成提供支持和助力。因此，教師需要在深入探究思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與內(nèi)涵后，基于小學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)具有思辨性特征的教學(xué)活動，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀和表達(dá)，并通過這種持續(xù)進(jìn)行的思辨性閱讀與表達(dá)訓(xùn)練來推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。