基于項目化學習的小學語文大單元教學

立足新時代教育背景，在小學語文課堂教學活動中，教師應當積極革新傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學標準為依托創(chuàng)新課堂教學模式。大單元教學和項目化學習都是新課程教學改革中常用的教學方式，將兩者進行巧妙融合，有助于進一步推進小學語文課堂教學模式的完善和創(chuàng)新。在日常教學活動的設計環(huán)節(jié)，教師可以從大單元整體教學視角入手，系統(tǒng)整合單元教學內(nèi)容，開展適合學生自主探究的項目化學習活動。以項目化學習的方式循序漸進地推進語文大單元教學活動，引領學生高效參與和積極互動，切實提高學生課堂學習的質(zhì)量和效率，助力學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、基于項目化學習的小學語文大單元教學意義

（一）有助于激發(fā)學生主動學習的興趣

新課改背景下，提高學生在課堂學習活動中的自主性和積極性是眾多一線語文教師共同關注的教學問題。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常占據(jù)著教學主導性地位，學生在課堂學習活動中的整體參與程度較低，更多情況下只是死記硬背教師講述的各類字詞知識以及文章的中心思想。對于小學生而言，這種教學模式相對單一且枯燥，無法充分激發(fā)學生作為學習主體的積極性。基于項目化學習的單元教學，將課堂學習的主動權逐步交還給了學生，并在項目化學習中設計了許多趣味性的小組合作學習活動，相較于傳統(tǒng)以教師說教式的授課方式，其能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。這對于提高課堂教學質(zhì)量、發(fā)展學生的學習能力是極為有利的。

（二）有助于創(chuàng)新語文課堂教學方式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師多依據(jù)課本內(nèi)容的分布情況，按部就班地推進各課時教學，并沒有從單元整體視角進行教學規(guī)劃。而通過分析語文課本單元知識內(nèi)容的分布和設計情況發(fā)現(xiàn)，每個單元都有一個既定的教學主題，而且每個單元內(nèi)的課文都是圍繞單元主題進行編排的，有利于開展群文閱讀教學，幫助學生在系統(tǒng)化的學習活動中掌握相應的語文閱讀技巧和寫作方法。傳統(tǒng)的教學模式無疑割裂了各部分內(nèi)容間的內(nèi)在關聯(lián)，難以最大化地發(fā)揮單元教學的協(xié)同作用。而基于項目化學習的大單元教學，突出從單元整體視角入手，系統(tǒng)地整合課程教學內(nèi)容，然后以項目化學習的方式進行呈現(xiàn)。這種教學模式可以有效彌補傳統(tǒng)的課時教學的不足，在提高學生課堂學習質(zhì)量的同時，有助于語文課堂教學模式的進一步創(chuàng)新。

二、基于項目化學習的小學語文大單元教學策略

（一）整合教學內(nèi)容，明確項目化教學目標

從小學語文教材內(nèi)容的編寫特點來看，教材在每個學習單元中都制定了一個明確的單元主題，同時圍繞本單元的教學主題整合相應的課文內(nèi)容，以此形成一個獨立的教學單元。教材內(nèi)容的編寫特點為教師進一步推進項目化教學提供了良好的平臺。在教學設計時，教師可以從相同的課文主題及情感類型入手，提煉具有同一指向的單元教學目標，為項目化學習活動的順利推進做好鋪墊。因此，在預設項目化學習活動時，教師要從單元整體視角入手，立足于本單元的教學主題進一步整合單元教學內(nèi)容，提煉出明確的單元教學目標，以此指導項目化學習活動的有序推進。

三年級上冊第二單元包含了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及選讀課文《聽聽，秋的聲音》四篇文章。在教學活動中，教師可以將古詩部分的教學和三篇寫景的文章進行分類設計，以三篇寫秋景的文章為載體設計項目化學習活動，并圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”展開細化設計，讓學生能夠在項目化的學習活動中依托單元教學文本進行情感的交流和表達，在提升學生語言表達能力的同時，指導學生構建完善的大單元知識框架，提高大單元整體教學的有效性。

這種項目化學習活動的設計，讓學生在有效閱讀學習的基礎上嘗試模仿課文的寫作方法，并選擇現(xiàn)實生活中的一處秋景進行寫作練筆，將讀寫學習進行巧妙融合，切實提高學生的學習效率。

（二）分析學情，準確定位學生的學習基礎

從對傳統(tǒng)的語文教學的分析中不難看出，教師在課堂教學活動中多依據(jù)以往教學經(jīng)驗，緊扣課程教學內(nèi)容設計相應的教學活動，按部就班地為學生講解課內(nèi)知識，以此逐步完成各單元教學任務。在這種教學模式下，不同學生差異化的學習能力可能會導致部分學生無法跟上教師的教學進度，進而影響整體教學質(zhì)量。

在大單元視角下的項目化學習活動中，為了切實保障學生的學習有效性，同時提高項目化教學設計的科學性和合理性，教師要先從了解學生的實際學習能力入手，做好課前教學摸底分析工作，然后進一步立足學生當前的學習能力和興趣特點，搭建有助于學生自主學習的項目框架，以此確保學生在項目化學習活動中可以高效地參與和互動，逐步達成既定的大單元教學目標，在提高學生大單元學習質(zhì)量的同時，助力學生語文學習能力的發(fā)展。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文時，從單元導語中不難看出本單元教學主要圍繞“家國情懷”展開，旨在進一步增強學生的愛國情懷，讓學生內(nèi)心的愛國情感得到進一步的升華。

在知識與能力的教學目標方面，教師要著重培養(yǎng)學生概括事件的能力。基于此，在設計單元學習項目活動前，教師可以通過課堂提問的方式，對學生認知中的家國情懷意識進行簡單的摸底和了解：“同學們，請大家根據(jù)學習過的知識以及課外了解的內(nèi)容，舉例說明心目中的愛國英雄是誰？他有哪些感人的愛國故事？”課堂提問的方式既可以充分激發(fā)學生參與課堂討論與學習的積極性，為順利引入新課內(nèi)容奠定良好的基礎，也可以通過學生的回答，對其愛國意識水平有一個準確定位。在做好以上學情摸底后，教師可以根據(jù)本單元課文的價值取向和內(nèi)涵確定單元的項目化學習主題“天下興亡，匹夫有責”，然后圍繞項目主題逐步細化階段性的學習任務，確保單元教學活動的設計符合學生實際的學習能力，讓學生在逐步深入的探究學習活動中掌握課文分段的方法、歸納概括事件的技巧。

（三）導入項目，驅(qū)動學生主動探究學習

大單元教學突出從單元整體視角入手進行教學資源的整合，以此構建單元知識間的有效關聯(lián)，提高學生的單元學習效率。在基于項目化學習的語文大單元教學中，學習項目的導入可以進一步激發(fā)學生主動閱讀的興趣，為大單元教學活動的有序推進注入更多鮮活的動力。從基本教學流程來看，項目導入是揭示大單元教學主題以及項目化學習活動的基礎環(huán)節(jié)，學生能夠在此環(huán)節(jié)對項目學習的基本要求有一個系統(tǒng)的了解，同時激發(fā)主動探究學習的興趣，為提升課堂教學質(zhì)效賦能。

仍以“家國情懷”主題單元教學活動為例。在項目導入環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板為學生呈現(xiàn)課前調(diào)查的數(shù)據(jù)結果，以此進一步喚醒學生內(nèi)心深處的愛國情緒，然后利用多媒體設備播放《開國大典》《長津湖戰(zhàn)役》等影視片段，從不同歷史文化以及影視資源的視角向?qū)W生介紹這些愛國英雄。在學生的學習興趣被充分激發(fā)出來后，教師需要將學生的注意力集中到愛國主題上，然后循序漸進地引領學生從自己的視角談一談對“天下興亡，匹夫有責”這句話的理解。在教師的引領下，有的學生說過年時堅持在崗位值班的醫(yī)護人員、列車人員等都是愛國的表現(xiàn)，有的學生還介紹了張桂梅老師的故事，她是和平年代的國家英雄，是自己學習的榜樣。從學生積極的表述和發(fā)言中不難看出，對于“家國情懷”每個學生都有不一樣的理解。在有了學生積極參與的學習互動后，教師可以按照項目化學習活動的設計，有序指導學生開展大單元項目化學習。

（四）關注指導，提高學生的學習效率

從項目化學習活動的本質(zhì)來看，它是一種以學習項目為載體，驅(qū)動學生主動學習的教學方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，項目化學習活動的開展主要依托學生自主學習和小組合作，旨在培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，教師在更多情況下發(fā)揮的是教學組織和引導的作用。小學生的學習能力和自我管理能力較弱，在落實和推進項目化學習活動的過程中，他們?nèi)匀浑x不開教師的指導和幫助，教師需要在學生積極參與項目化學習的過程中，準確關注各學習小組的學習情況，并在學生遇到學習困惑的時候及時提供指導，幫助學生解決困難，科學提高學生的項目化學習效率，保障課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

以《為中華之崛起而讀書》教學為例。教師可以指導學生圍繞各單元主題及項目化學習的目標，分別從時間、地點以及人物等角度入手對課文內(nèi)容進行初步整合，根據(jù)自己的閱讀理解概括文章的主要內(nèi)容。教師還可以組織學生以思維導圖的方式呈現(xiàn)課文的主要結構和內(nèi)容要義。

首先，教師可以讓學生在閱讀課文的過程中，用隨文批注的方式標注文章的關鍵詞句，鍛煉學生有效閱讀和提取文本信息的能力。在此基礎上，教師可以要求學生在有效閱讀和理解的基礎上按照時間、地點以及人物的關系線繪制思維導圖，并將閱讀過程中提煉的關鍵詞信息填寫到正確的位置。通過這種課堂活動設計，學生可以在完成項目學習任務的過程中基于思維導圖的幫助，逐步厘清事件的關系，然后在教師的啟發(fā)下運用合適的關聯(lián)詞將主要事件進行鏈接，形成清晰明了的文章結構框架。比如，在項目化學習活動中，有的學生以“地點+核心句段”的思維導圖形式，繪制出了本文的中心思想結構圖，以一種清晰直觀的方式向大家呈現(xiàn)了少年周恩來“為中華之崛起而讀書”理想抱負的由來。

（五）完善教學評價，全面提高教學質(zhì)量

項目式學習活動作為一種鍛煉學生自主學習能力的教學方式，在教學活動進行到尾聲的時候，教師要根據(jù)單元教學目標和項目化學習任務的完成情況，對學生的學習過程進行全面系統(tǒng)的評價，并通過有效的教學評價，幫助學生完成學習過程的自我檢測和反思，讓學生借助查缺補漏的學習活動，進一步提高單元學習質(zhì)量。

在大單元導向下的項目化學習活動中，教師應當積極改變傳統(tǒng)的教育評價觀念，為學生搭建展示學習成果的平臺，并鼓勵學生積極參與教學評價，以此進一步完善傳統(tǒng)教學評價的形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮教學評價的診斷和反饋作用。

以四年級上冊第七單元的項目化學習活動為例。在大單元教學活動結束后的教學評價環(huán)節(jié)，首先，教師要求學生結合自己的學習體驗，對學習過程和學習結果進行自我評價。在項目化學習任務的完成情況方面，教師還可以在學生自評的基礎上開展小組互評。這種以學生視角為出發(fā)點的教學評價方式，能夠引導學生自主反思學習過程中遇到的問題和自己在學習活動中的不足之處，逐步優(yōu)化學生的項目化學習。

此外，開展總結性評價。教師的總結性教學評價是整個項目化學習活動的重要組成部分，教師評價承載了單元整體教學活動的總結責任。在學生自評和互評之后，教師應當根據(jù)各學習小組的項目成果完成情況并結合單元教學目標，分別從學生項目化學習活動的參與情況、項目化學習任務的完成情況以及語言能力的發(fā)展情況等維度，對學生的學習收獲作出系統(tǒng)評價，肯定學生在項目化學習活動中的表現(xiàn)，并開展趣味性的總結分享會，指出學生需要進一步改進的地方。

這種系統(tǒng)且全面的教學評價，使總結性評價與過程性評價結合起來構成一體化評價體系，有助于促進學生學習質(zhì)量的全面提高。與此同時，在教學評價的過程中，教師也可以根據(jù)學生的學習反饋，優(yōu)化和調(diào)整后續(xù)項目化學習活動的設計思路，最大化地發(fā)揮教學評價對學生學習以及教師教學設計的導向作用。

三、結語

綜上所述，在小學語文的課堂教學活動中，教師要明確基于項目化學習的語文大單元教學優(yōu)勢，為細化設計課堂教學流程明確教育指向。然后，在系統(tǒng)整合單元教學內(nèi)容的基礎上，為學生搭建項目化學習平臺，在明確的教學目標引領下驅(qū)動學生高效學習和互動，改變學生被動式學習的方式，突出學生的學習主體地位，借助師生共同參與的互動課堂，循序漸進地提高語文課堂教學的有效性，助力學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。