核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

在當(dāng)前的教育背景下，各科教學(xué)都將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，給學(xué)生帶來更多的體驗感。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要重視開展閱讀教學(xué)，尤其是整本書閱讀教學(xué)，使學(xué)生從整本書閱讀中有更強(qiáng)的獲得感。由于各種因素影響，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果不太理想。教師要深入分析整本書閱讀教學(xué)的問題，明確后期整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)方向。本文主要分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)人員提供有價值的借鑒。

2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了六大任務(wù)群，其中就包括整本書閱讀。為此，教師要重視整本書閱讀，并提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)語文整本書閱讀教學(xué)存在一些挑戰(zhàn)，為此教師要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的語文閱讀能力，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)的語文教師要認(rèn)識到，在教學(xué)條件有限以及民族地區(qū)文化差異背景下，整本書閱讀教學(xué)具有一定的難度。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師加強(qiáng)這方面的研究具有重要的現(xiàn)實意義，要以積極的心態(tài)在教學(xué)實踐中探索更多的有效策略。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語文教師高效開展整本書閱讀教學(xué)，需要提高對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并以積極的態(tài)度分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，為制定有效的教學(xué)策略做好鋪墊。

（一）整本書閱讀有利于拓寬學(xué)生語文視野

閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。整本書閱讀不同于單篇閱讀，整本書閱讀可以給學(xué)生提供豐富的內(nèi)容，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生獲得更多語文學(xué)習(xí)資料，有效提高綜合素養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生閱讀范圍較狹窄，整本書閱讀內(nèi)容的豐富性給學(xué)生提供了了解不同地域文化的途徑。在閱讀過程中，學(xué)生的情感逐漸豐盈，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高智力水平。以《昆蟲記》為例，本書講述了各種蟲子的故事，能夠使學(xué)生在閱讀整本書的過程中，加深對昆蟲的了解和認(rèn)識，使他們了解大自然中各種昆蟲的生活習(xí)性，從而喜歡上昆蟲，并激發(fā)他們研究昆蟲的興趣。隨著少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，小學(xué)生可閱讀的書籍逐漸增多。比如通過《上下五千年》這本書，學(xué)生可以了解各個民族璀璨的文化，還能從中了解本民族的文化。這些豐富的內(nèi)容給少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生打開了了解中國歷史的窗口，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

（二）整本書閱讀有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)

在整本書閱讀中，學(xué)生可以從各個角度學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，比如學(xué)習(xí)到作者優(yōu)美的文筆、寫作技巧，還能感受到文中內(nèi)蘊(yùn)的情感，體會到書中各個人物身上所具有的精神，促進(jìn)思維的多元化發(fā)展，有效形成核心素養(yǎng)。以《稻草人》一書為例，本書是一本優(yōu)秀的兒童讀物。學(xué)生在閱讀中，可以學(xué)習(xí)稻草人的高貴品質(zhì)，自覺向稻草人學(xué)習(xí)，從而在生活中主動幫助別人，收獲快樂。教師在整本書閱讀教學(xué)中，會充分利用這部分內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思維、品質(zhì)發(fā)展，有意識地加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢?，基于書籍的完整性及其傳遞的正確價值觀和理念，閱讀整本書能夠促使學(xué)生形成良好的人格，不斷提高思維品質(zhì)。

（三）整本書閱讀有利于增進(jìn)學(xué)生對文化的理解

在整本書閱讀中，學(xué)生會不自覺地受到書中文化的熏陶，并主動思考以準(zhǔn)確把握文章的中心思想，在拓寬視野的同時，也強(qiáng)化了對文化的理解。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特殊性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，利用摘抄、做筆記的形式積累課外知識，了解更多民族之外的文化，既可以為寫作積累素材，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《小王子》為例，這本書是一本充滿愛的讀物，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到小王子的高尚品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。另外，學(xué)生在閱讀《小王子》時還能感受到中外文化的差異，有利于提高學(xué)生對不同文化的理解能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識大有好處。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用毋庸置疑。對于少數(shù)民族地區(qū)而言，如何優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為教師需要深入思考的問題。對此，小學(xué)語文教師可以嘗試從以下幾個方面著手，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）根據(jù)各學(xué)段特點明確整本書閱讀教學(xué)的側(cè)重點

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以單篇形式開展，這種零散式的閱讀教學(xué)具有一定的局限性。而整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢，比如可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，在長期的整本書閱讀中不斷提高學(xué)生閱讀能力等。在小學(xué)不同的階段，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時要明確側(cè)重點，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下差異化地實施整本書閱讀教學(xué)，使學(xué)生閱讀能力和理解能力呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。為此，教師要深入分析小學(xué)各個階段整本書閱讀教學(xué)要求，基于學(xué)生特點，針對性地開展整本書閱讀教學(xué)，彰顯整本書閱讀教學(xué)對小學(xué)生的適用性。

在開展低年級的整本書閱讀教學(xué)時，教師要把閱讀教學(xué)工作重點，放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上，采取有效措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀具有重要影響。為此，教師在開展低年級整本書閱讀教學(xué)時，要加強(qiáng)讀物的篩選工作，尤其在少數(shù)民族地區(qū)要為低年級學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)、難度較小的讀物。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生帶去良好的閱讀體驗。同時，教師要深入解讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握整本書讀物的選擇方向，更好地貼合低年級學(xué)生的閱讀需求。另外，教師還要走近學(xué)生，了解低年級學(xué)生在整本書閱讀方面的需求，在開展整本書閱讀時達(dá)到預(yù)期效果。

在開展中年級整本書閱讀教學(xué)時，教師要明確本階段的教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，逐漸增加閱讀量。處于三年級的小學(xué)生，各方面能力正處在快速發(fā)展的階段，同時中年級階段也是一個明顯的分水嶺。低年級學(xué)生的整本書閱讀側(cè)重于趣味型閱讀，中年級學(xué)生則逐漸向?qū)W習(xí)型閱讀過渡，旨在讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗，掌握多種閱讀方法，為后期進(jìn)行深度閱讀創(chuàng)造良好的條件。另外，在中年級閱讀教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)閱讀速度較慢的學(xué)生明確原因，然后針對性地采取措施，提高學(xué)生閱讀速度，避免學(xué)生閱讀速度過慢無法跟上整體的教學(xué)節(jié)奏。教師要在閱讀上，給中年級學(xué)生更多自主權(quán)，鼓勵學(xué)生閱讀感興趣的讀物。

在開展高年級整本書閱讀教學(xué)時，教師在整本書閱讀教學(xué)中，要側(cè)重于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。在這個階段，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，把閱讀內(nèi)容讀懂讀活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展，不斷提高學(xué)生分析、評價能力。

（二）重視書目推薦激發(fā)學(xué)生閱讀期待

閱讀是一種長期行為，因此整本書閱讀教學(xué)要取得較好效果需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們對閱讀保持長久熱情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，要注重向?qū)W生推薦閱讀書目，并為學(xué)生介紹具體書目的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教材的單篇閱讀中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如，在開展《草船借箭》的教學(xué)中，大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》，會感嘆于諸葛亮的才智。借此機(jī)會，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》中諸葛亮的其他故事，例如空城計、三顧茅廬等。同時，為促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，教師可以引出“草船借箭”故事的出處，即四大名著之一的《三國演義》，鼓勵學(xué)生閱讀整本書，深入了解諸葛亮，借箭的原因及始末等。這樣，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》的基礎(chǔ)上，引出名著書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀整本《三國演義》的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對周瑜、諸葛亮、曹操的了解。這些方法都會提高學(xué)生閱讀《三國演義》的積極性，驅(qū)使學(xué)生在整本書閱讀中感受經(jīng)典書籍的魅力。

（三）為學(xué)生構(gòu)建具有一體化特點的閱讀生態(tài)圈

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在高效的引導(dǎo)中體現(xiàn)整本書閱讀的一體化特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀生態(tài)圈。

首先，在組織整本書閱讀教學(xué)之前，教師要開展導(dǎo)讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時，高質(zhì)量的導(dǎo)讀，還能促使學(xué)生對即將開展的閱讀充滿期待，以飽滿的熱情投入到閱讀中。例如，教師可以采用“猜猜看”等游戲方式，提高學(xué)生閱讀的積極性，還可以通過介紹作者、分享讀書體會等方式達(dá)成導(dǎo)入目的。比如，在開展《長襪子皮皮》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采取以下措施激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第一步，教師可以從網(wǎng)上下載長襪子皮皮的圖片，通過“猜猜看”的游戲使學(xué)生初步了解本書的主人公皮皮，如長襪子皮皮的長相。這些內(nèi)容對小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，有利于集中他們的注意力，發(fā)揮導(dǎo)讀的作用。此外，借助這一步驟，長襪子皮皮會給學(xué)生留下了深刻印象，從而為學(xué)生后期的閱讀做好準(zhǔn)備。第二步，讓學(xué)生在閱讀后找出自己感興趣的部分，然后與同學(xué)分享，在討論交流中了解不同人物的特點。第三步，教師還可以設(shè)計劇本，鼓勵學(xué)生參與到角色扮演中，這個過程有利于學(xué)生深入體會角色特點，了解書籍內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié)，并從細(xì)微處體現(xiàn)角色特征，促進(jìn)后期整本書閱讀的高效開展。

其次，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要注意總結(jié)閱讀方法，比如采用朗讀法、標(biāo)注法等，引導(dǎo)學(xué)生快速把握閱讀書目的主要內(nèi)容，以及在細(xì)細(xì)品味中感受讀書的樂趣，借此對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力不高，在閱讀中會面臨多種困難，為此教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，并確保在整本書閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量有很大的幫助，因此教師要加強(qiáng)這方面的研究。比如，在閱讀《愛的教育》這本書時，教師自身對這本書要有全面了解，明確學(xué)生閱讀這本書的意義以及本書的寫作特點等，從而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時更有目標(biāo)性?！稅鄣拈喿x》以日記體呈現(xiàn)，具有故事單獨成篇的特點，教師可以給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。此外，《愛的教育》的故事與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，促進(jìn)學(xué)生主動思考，在閱讀中獲取生活常識、生活技能等。在長期的整本書閱讀教學(xué)中，教師要注意閱讀方法的總結(jié)，比如采用朗讀法、標(biāo)注法等快速把握閱讀書目的主要內(nèi)容，然后在細(xì)細(xì)品味中感受讀書的樂趣。

最后，在閱讀教學(xué)后期，教師可以將整本書閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀和寫作中有更多的獲得感。閱讀和寫作具有密切聯(lián)系，教師要認(rèn)識到這一點，在整本書閱讀中融入寫作教學(xué)。整本書閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。小學(xué)生的自制力較弱，為使整本書閱讀教學(xué)落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，在思考中進(jìn)行深度閱讀，在深刻理解閱讀書目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。為此，語文教師可以設(shè)計一些讀寫結(jié)合的任務(wù)，一方面使學(xué)生以積極的態(tài)度開展閱讀，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動思考，領(lǐng)悟書中的豐富情感，有效提高學(xué)生寫作水平。比如，在開展《伊索寓言》的整本書閱讀教學(xué)時，教師要認(rèn)識到雖然整本書中的故事較為簡短，但部分學(xué)生很難理解故事中蘊(yùn)含的哲理。為實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可以設(shè)計“寓言故事讀寫”任務(wù)，留出一定的時間讓學(xué)生完成閱讀，然后要求學(xué)生寫出閱讀感受以及寓言故事中蘊(yùn)含的道理。在該任務(wù)中，寫作從本質(zhì)來說是閱讀效果的反饋，所以教師要及時評價學(xué)生的寫作成果，選取優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評。另外，教師還可以利用課件的形式開展連一連的教學(xué)活動，使學(xué)生正確連接寓言故事和其中包含的哲理，幫助他們實現(xiàn)整本書的深度閱讀。在整本書閱讀教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合還有其他形式，教師要不斷探索創(chuàng)新，使學(xué)生在多種形式的讀寫結(jié)合中，同步提升閱讀能力和寫作能力。比如，在完成書籍的閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理和回顧所讀內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象，利用這種特殊的讀寫結(jié)合方式，實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在完成《三國演義》的閱讀后，學(xué)生往往厘不清人物之間的關(guān)系和事件發(fā)生的先后順序。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，厘清脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生在這個過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在整本書閱讀中融入寫作教學(xué)是十分必要的，教師要根據(jù)閱讀書目特點選擇合適的讀寫結(jié)合方式，消除學(xué)生在寫作中的恐懼心理，逐漸使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作，從而充分積極地、主動地開展整本書閱讀，推動語文教學(xué)健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師要提高對整本書閱讀的重視程度，為學(xué)生閱讀整本書提供一個良好的環(huán)境，優(yōu)化和創(chuàng)新各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開展整本書閱讀，使學(xué)生從內(nèi)容豐富、主題多元的整本書閱讀中汲取成長的力量，獲得更大的發(fā)展空間。