提高初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對命題提出明確的要求：“試題既要考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能力，又要考查學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科思想方法和所學(xué)歷史知識(shí)簡要分析歷史問題的能力，還要考查學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法初步解決比較復(fù)雜的歷史問題的能力?！边€提出要減少簡單考查機(jī)械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例。當(dāng)前的中考命題就是遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，對初中歷史課堂教學(xué)以及課后練習(xí)也提出了更高的要求。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師對作業(yè)形式的選擇比較單一，以中考題型為主；在內(nèi)容上更多注重知識(shí)的傳授；在完成作業(yè)的時(shí)間上主要安排課后作業(yè)，忽視對課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理；在作業(yè)質(zhì)量上，主要是“拿來主義”，沒有經(jīng)過精選，導(dǎo)致比較低效甚至無效的課堂作業(yè)和課后作業(yè)在教學(xué)中普遍存在。這不僅降低了課堂效率，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

針對之前相對低效的作業(yè)現(xiàn)狀，“雙減”政策及課程標(biāo)準(zhǔn)的高要求為提質(zhì)減負(fù)、改變教師的作業(yè)觀，促使教師探究作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性與科學(xué)性提供了指引方向。作為延伸課堂教學(xué)的作業(yè)，其不僅是檢測學(xué)生歷史知識(shí)的掌握情況，還要立足學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)識(shí)和新的能力，提升學(xué)生的綜合能力。

教師要樹立效率意識(shí)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)的綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，以有效的作業(yè)提高教學(xué)效率。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做到“心中有生”，了解學(xué)生成長的總體特性和個(gè)體差異。學(xué)生的成長具有階段性與持續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生之間又存在個(gè)體差異，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為長期目標(biāo)，不僅要尊重青少年學(xué)生的成長特性，面向全體，還要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教。

為了更直接地了解學(xué)情，教師可以在課前通過交流、問卷調(diào)查等方式先摸排學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的歷史時(shí)期或歷史事件的了解情況，再根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)生的興趣點(diǎn)、紀(jì)律表現(xiàn)、知識(shí)掌握等情況設(shè)計(jì)不同類型和難易程度的作業(yè)，并要求不同層次的學(xué)生完成自己相應(yīng)的作業(yè)。

例如，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師通常選擇小組合作探究的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，這能有效提高學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、語言表達(dá)等方面的能力。但在實(shí)際操作過程中，不同學(xué)生完成的效果是不同的。為此，教師可以分階段進(jìn)行教學(xué)。對于剛進(jìn)入初中的新生，教師可以提供一些補(bǔ)充史料，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問題，然后讓同桌之間交流意見，讓學(xué)生初步掌握合作探究的方法與規(guī)則。到七年級(jí)下學(xué)期，教師可以擴(kuò)大小組規(guī)模，分為6人一組，制定小組合作制。每組由小組長負(fù)責(zé)分配人員與任務(wù)。到了八年級(jí)，這個(gè)階段學(xué)生各方面的能力有所提升，但表現(xiàn)欲下降，為了更好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與，教師可以增加積分獎(jiǎng)罰制。到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生的思維更趨成熟、知識(shí)體系更趨完整，自主合作探究的水平也更高，這時(shí)教師可以加大問題難度。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以預(yù)設(shè)三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層和拔尖層。后進(jìn)生完成基礎(chǔ)層的作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)層和提高層的作業(yè)；優(yōu)生可以不做基礎(chǔ)層的作業(yè)，但要完成提高層和拔尖層的作業(yè)。教師把作業(yè)進(jìn)行層次劃分，對學(xué)生還有一定的激勵(lì)作用，有些后進(jìn)生不甘心只做基礎(chǔ)層的作業(yè)，會(huì)挑戰(zhàn)提高層的作業(yè)。同樣的道理，這種效果對于中等生的刺激最明顯。對于優(yōu)等生，如果他們的成績有所下滑時(shí)，也會(huì)通過基礎(chǔ)層的作業(yè)來夯實(shí)基礎(chǔ)。

分層次設(shè)計(jì)作業(yè)不能一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的過程，教師要適時(shí)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的變化，廣泛收集各種題型有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要立足立德樹人根本目標(biāo)

歷史課程有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是立德樹人，要讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考?xì)v史問題，鍛煉他們的理解、分析、概括等能力，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀等，并不斷增強(qiáng)其愛國意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊第6課《艱辛探索與建設(shè)成就》時(shí)，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)“根據(jù)情境，分析取得建設(shè)成就的原因”的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生歷史解釋能力的良好途徑，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力，還有利于提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在教授這一課時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從制度、人力、社會(huì)風(fēng)尚這幾個(gè)方面來分析，讓學(xué)生明白這些成就正是在社會(huì)主義制度建立后才取得的。王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒這些英雄模范是千千萬萬勞動(dòng)人民中的杰出代表，他們艱苦奮斗，吃苦耐勞，愿意投身社會(huì)主義建設(shè)中。這些建設(shè)成就不僅有這些勞模代表的努力，還是廣大人民群眾創(chuàng)造出來的，是良好社會(huì)風(fēng)尚的體現(xiàn)。在分析完原因之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn)：人民群眾是歷史發(fā)展的創(chuàng)造者；正確的制度能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義制度自信，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要形成階段特征的脈絡(luò)

人類歷史是按照一般規(guī)律不斷發(fā)展演進(jìn)的。歷史學(xué)科的重要功能之一就是幫助學(xué)生探究歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢。這就要求學(xué)生在分析歷史事實(shí)的時(shí)候保持時(shí)序性，不能出現(xiàn)時(shí)序的混亂，以清晰地了解中外歷史發(fā)展的進(jìn)程，把握歷史發(fā)展的階段性特征。

人教版初中歷史教材是由若干個(gè)單元組成，單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，教師要在明確其所涉及的范圍及重要史事的基礎(chǔ)上，將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確這一單元主題下各課時(shí)的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，最后整合單元內(nèi)容。在教授新的一個(gè)單元時(shí)，教師會(huì)先從目錄進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生宏觀上建構(gòu)這個(gè)時(shí)期的知識(shí)框架，厘清時(shí)代線索和階段特征，培養(yǎng)學(xué)生以歷史事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

在復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要注重對歷史上各時(shí)期的階段性特征的梳理。如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨(dú)立、人民解放”，中國現(xiàn)代史中的“社會(huì)主義現(xiàn)代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將上述內(nèi)容分成幾個(gè)專題來梳理歷史發(fā)展概況，指導(dǎo)學(xué)生在整理歸納這些歷史史實(shí)的過程中掌握社會(huì)發(fā)展的趨勢、把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)、把握歷史發(fā)展的特征，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的框架。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的歷史情境

近年來的中考命題的一個(gè)最大變化就是每一題都有一定的歷史情境。無情境不命題，2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確題目命制時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境。歷史是過去的事情，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)適合的歷史情境，便于學(xué)生更加直觀地了解、感受、體會(huì)當(dāng)時(shí)的真實(shí)境況，從而拉近學(xué)生與歷史的距離。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面選取素材，創(chuàng)設(shè)歷史情境，展示歷史文獻(xiàn)的節(jié)選，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況或作者的意圖；讓學(xué)生通過參觀歷史遺址、歷史博物館、紀(jì)念館等，欣賞文物、解讀文物；讓學(xué)生通過國內(nèi)外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭，從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問題；讓學(xué)生通過衣、食、住、行、娛等日常生活情境，分析影響歷史發(fā)展的因素。

教師創(chuàng)設(shè)情境所選的素材要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力基礎(chǔ)相符，設(shè)置的問題、任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生探尋生活中反映的歷史。在設(shè)計(jì)七年級(jí)的寒假作業(yè)時(shí)，筆者布置了“福文化”社會(huì)調(diào)查作業(yè)。學(xué)生完成的情況出乎意料，他們上網(wǎng)查找、翻閱書籍、參觀歷史古跡、參觀博物館、訪問剪紙藝人，呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的形式有板報(bào)、小論文、模擬新聞演播、自己動(dòng)手寫福字、動(dòng)手剪紙、拍攝帶有“福”字的建筑照片等。通過這次社會(huì)調(diào)查，學(xué)生感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大，增強(qiáng)了文化自信、涵養(yǎng)了家國情懷。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)跨學(xué)科的多元形式

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也遵循這樣的要求，連接其他學(xué)科設(shè)計(jì)多元化作業(yè)。教師設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，還有利于讓初中歷史課堂教學(xué)更有趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不僅有大家熟知的中考四種題型：選擇題、材料辨析題、材料解析題、材料論述題，也有開放式的作業(yè)，如辯論會(huì)、故事會(huì)、制作思維導(dǎo)圖、編演歷史劇、采訪歷史見證人、參觀各種博物館或教育基地或歷史遺跡、觀看歷史影視作品、繪制旅游路線圖、設(shè)計(jì)文創(chuàng)、編排舞蹈等。這些作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)與技能，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊第11課《元朝的統(tǒng)治》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)。

必做題：通過秦朝、唐朝、北宋、元朝中央集權(quán)制度的演變歷程，分析中央集權(quán)制度發(fā)展的特點(diǎn)并提煉一個(gè)觀點(diǎn)。

選做題：根據(jù)提供的三幅圖和示例進(jìn)行看圖寫史：圖片中的 屬于 史料，是研究 的第 手史料。通過這個(gè)文物或書籍或遺跡，我們可以了解到 的史實(shí)，得出這樣的結(jié)論： 。

第一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生完成的情況不錯(cuò)，通過對中央集權(quán)制度演變歷程的分析，大部分學(xué)生的答案如下：在繼承中不斷變革；專制主義中央集權(quán)不斷強(qiáng)化。提煉的觀點(diǎn)是制度創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，提升學(xué)生的時(shí)間觀念和歷史解釋的核心素養(yǎng)。第二項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，使學(xué)生通過看圖寫史的訓(xùn)練，對史料的分類更明確，提升學(xué)生對文物的賞析能力。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐漸形成的具有歷史課程特征的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史課程核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，在復(fù)習(xí)《中國近代史》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)：從中國近代史中選擇你最喜歡的歷史人物完成表格，讓學(xué)生在表格里填寫人物的主要成就，以及“你想對他（她）說什么”。同時(shí)，筆者讓學(xué)生從智慧指數(shù)、愛國指數(shù)、堅(jiān)毅指數(shù)、貢獻(xiàn)指數(shù)等方面給這個(gè)人物打分。這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生多角度考量歷史人物，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其自主探究能力，涵養(yǎng)其家國情懷。

八、反思作業(yè)，促進(jìn)師生共同成長

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師要不停地反思作業(yè)設(shè)計(jì)的效果如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，是什么原因，或哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如果達(dá)到了，有什么經(jīng)驗(yàn)值得推廣，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性。教師反思作業(yè)設(shè)計(jì)的過程就是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，通過對典型案例的研究獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，增強(qiáng)研究探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

反思不僅包括教師的反思，還包括學(xué)生在完成作業(yè)后的反思。學(xué)生要將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識(shí)的理解程度。反思具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，在一些專項(xiàng)題型的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠在不斷的反思中總結(jié)答題技巧、提高答題能力。

總而言之，作業(yè)的量不在多而在精。無論設(shè)計(jì)哪種形式的作業(yè)，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，有目的性、有針對性、巧妙而恰到好處地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)達(dá)到趣味性和有效性的完美結(jié)合，使作業(yè)更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣的目的，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。