新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)課程思政教學(xué)的探索與實踐

［摘 要］ 新農(nóng)科指的是面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民、生態(tài)新形勢，建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，以此實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的全新需求。在新農(nóng)科背景下，構(gòu)建全新的“作物栽培學(xué)”課程思政體系有助于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的新農(nóng)科人才，實現(xiàn)“作物栽培學(xué)”課程思政的隱性教育。以高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課“作物栽培學(xué)”為例，從思想政治教育資源挖掘、教學(xué)方法改進、考核評價的方法機制建設(shè)等方面闡述了課程思政建設(shè)途徑，以“學(xué)生發(fā)展為中心”作為出發(fā)點，以強農(nóng)興農(nóng)為責(zé)任，以培養(yǎng)具有求真務(wù)實的科學(xué)敬業(yè)精神和濃厚三農(nóng)情懷的人才為目標，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的新型農(nóng)科人才，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)科環(huán)境下農(nóng)學(xué)專業(yè)特色和國家戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量課程。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；課程思政；作物栽培學(xué)；探索；實踐

［基金項目］ 2023年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目“河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)名師”（23XM0381）；2020年度河南省教改項目“全方位合作，多要素融合，新農(nóng)科‘一供四互’科教協(xié)同育人機制改革與實踐”（2020JGLX113）

［作者簡介］ 賈緒存（1989—），男，山東泰安人，農(nóng)學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師，主要從事玉米栽培生理生態(tài)研究；王 群（1974—），女，河南安陽人，農(nóng)學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事作物生理生態(tài)研究；范晨雨（1996—），女，河南平頂山人，生物工程碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院助理實驗師，主要從事生物工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）28-0125-05 ［收稿日期］ 2023-12-05

當今世界面臨百年未有之大變局，各種不確定難預(yù)料因素明顯增多。農(nóng)業(yè)強大，才能保障飯碗端在自己手中，保障糧食安全。2022年，習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上強調(diào)，要“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國”“推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”［1］。同時，習(xí)近平總書記提出的“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的辦學(xué)要求為新時代農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)指明了方向［2］。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新形勢科學(xué)建設(shè)課程思政是培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營應(yīng)用型農(nóng)林人才的重大舉措。

“作物栽培學(xué)”課程是農(nóng)業(yè)類大學(xué)以生命科學(xué)及其相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科為先導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢、特色明顯農(nóng)科類專業(yè)為培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才所開設(shè)的專業(yè)課，主要面向農(nóng)學(xué)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是一門綜合性、實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科?！白魑镌耘鄬W(xué)”課程思政建設(shè)將以強農(nóng)興農(nóng)、國家糧食安全和新農(nóng)科建設(shè)為主要方向，以培養(yǎng)“一懂兩愛”，具有較強的社會責(zé)任感與職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)技術(shù)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為重點。目前，“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)已經(jīng)進行了一些改革［3-5］。作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程，要順應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化新形勢，有效提高課程思政的親和力和有效性，實現(xiàn)課程德育育人功能的課程思政教學(xué)改革。

“作物栽培學(xué)”課程思政建設(shè)重點突出知識傳授與思政育人的有機融合，將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感教育融為一體。本文圍繞課程教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行了細致梳理，認真挖掘了與專業(yè)知識契合的思政元素，并將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教學(xué)內(nèi)容，全面滲透到教學(xué)全過程，同時為后續(xù)農(nóng)業(yè)類專業(yè)課思政建設(shè)、發(fā)揮課程德育育人功能的探索與實踐提供了參考。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)實情況

全面推進鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化帶來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新形勢。隨著生活的改善，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的需求增長對農(nóng)業(yè)發(fā)展提出了綠色、高效、優(yōu)質(zhì)和高產(chǎn)的要求。在國家提倡農(nóng)業(yè)適度規(guī)模化經(jīng)營背景下，種植大戶和農(nóng)業(yè)合作社等規(guī)?；a(chǎn)經(jīng)營還存在很多問題［6］，糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康等領(lǐng)域的發(fā)展離不開作物栽培學(xué)的支持。同時，新時代“00后”思維跳躍早熟，受互聯(lián)網(wǎng)信息化影響大，不利于獨立思考和學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)［7］；一些學(xué)生專業(yè)自信不足，畢業(yè)后從事本專業(yè)的意愿不強；一些學(xué)生缺乏本專業(yè)職業(yè)技能，社會實踐中缺乏解決問題的能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不嚴謹，對就業(yè)指導(dǎo)理解不夠，沒有進行正確的職業(yè)規(guī)劃［8］。面對這些問題，必須從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力，滿足鄉(xiāng)村人才振興新要求，樹立正確的“三觀”，努力培養(yǎng)適應(yīng)性強、高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

（二）課程目標

“作物栽培學(xué)”課程目標是學(xué)習(xí)并掌握作物生長發(fā)育規(guī)律和產(chǎn)量品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，作物栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全及其可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)。理論體系包括：作物生育進程中各器官建成和產(chǎn)量與品質(zhì)形成規(guī)律及相應(yīng)的形態(tài)、生理指標，例如作物器官之間的同伸關(guān)系，作物的源、流、庫理論等；作物與外界環(huán)境（溫光、水、肥、氣）之間的關(guān)系，群體與個體之間的關(guān)系，例如作物群體的光合作用與物質(zhì)生產(chǎn)理論；各種栽培措施和調(diào)控技術(shù)的作用原理，以及在不同群體生態(tài)條件下的正負效應(yīng)和應(yīng)用原則，并向科學(xué)定時、定量方向發(fā)展，逐步形成栽培調(diào)控技術(shù)的模式化、規(guī)范化、指標化。

課程思政目標是在教學(xué)過程中有效融入思政元素，秉承傳承精華、守正創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想理念，在課程教學(xué)中以作物高產(chǎn)高效為主線，落實立德樹人根本任務(wù)，將愛國主義情懷、文化自信、創(chuàng)新意識、工匠精神等價值觀融入“作物栽培學(xué)”課程，培養(yǎng)學(xué)生的糧食安全意識和家國情懷，增強學(xué)生的道德責(zé)任感和使命感。

二、思政元素挖掘

（一）融入社會主義核心價值觀

在“作物栽培學(xué)”緒論中緊密聯(lián)系歷史和社會時事熱點，以我國基本國情為背景，通過作物栽培學(xué)發(fā)展歷程結(jié)合中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)探索中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路艱辛歷程的事實，增強學(xué)生對踐行社會主義核心價值觀的理解。通過糧食安全與“作物栽培學(xué)”課程特點和生產(chǎn)目標的有機結(jié)合，講解作物在國家糧食安全中的地位和作用，大田作物糧食生產(chǎn)對國家繁榮富強、人民幸福安康的重要意義，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)提升。

（二）融入文化自信和民族自豪感

將“四個自信”融入“作物栽培學(xué)”教學(xué)中。在各個作物授課時，通過引入歷史中作物的由來起源、發(fā)展和演變歷史，引入與農(nóng)作物相關(guān)的文字和生動圖片，通過歷史資料引證，展示中華文明的悠久農(nóng)業(yè)文明史和在作物發(fā)展及栽培技術(shù)改進變革中的重要作用及貢獻。對比不同國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形式的差距，引入加入WTO后我國農(nóng)業(yè)積極應(yīng)對國際市場競爭，在保障中國糧食安全、端牢中國飯碗上國家積極布局。以此樹立學(xué)生的文化自信，增強民族自豪感。

（三）感受科學(xué)求真精神

課程團隊教師通過日常搜集和積累大量的科研成果以及具有突出貢獻的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科學(xué)家的典型，講解優(yōu)秀的研究成果和求真務(wù)實的科學(xué)家及科研成果背后的動人事跡，建立成果和名人資料庫，展示我國科學(xué)家依據(jù)我國國情所做的高水平研究成果，使學(xué)生感受我國科學(xué)家愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人的科學(xué)家精神。

如作物生理學(xué)和作物栽培學(xué)專家山侖院士，開拓了旱地農(nóng)業(yè)研究的生理生態(tài)領(lǐng)域，證明了有限水分虧缺對作物的補償效應(yīng)，提出了作物對低水環(huán)境的適應(yīng)及調(diào)節(jié)新概念，為發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)提供了有力根據(jù)；研制出屬國內(nèi)外首創(chuàng)的新型抗旱劑，被認為是基礎(chǔ)研究與開發(fā)應(yīng)用相結(jié)合的成功范例。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)余松烈院士和于振文院士提出了小麥精播技術(shù)及氮肥后移技術(shù)。這些案例為本課程教學(xué)中的思政教育提供了豐富資源。

（四）塑造知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)情懷

在講述各個作物栽培學(xué)知識的過程中，穿插當前及未來農(nóng)業(yè)面臨的問題、解決方法和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱情和動力，用實際案例幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)村振興過程中作物栽培學(xué)的貢獻，開闊學(xué)生的眼界，認識農(nóng)業(yè)大有可為，助力未來的農(nóng)業(yè)人才學(xué)好“看家本領(lǐng)”。

三、教學(xué)內(nèi)容擴充

近年來，民眾參與規(guī)?；N植大田農(nóng)作物的積極性不高［9］，公眾對農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的認識和理解不足［10］。因此，課程內(nèi)容應(yīng)增加每種作物種植大戶或種植合作社種植收益、現(xiàn)代機械化種植技術(shù)和管理方式，以引起學(xué)生的興趣。追蹤學(xué)科前沿，及時更新課程內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進，同步更新。同時，在深入進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，緊跟學(xué)科前沿和政策動態(tài)變化及社會發(fā)展需求。針對氣候變化引起的農(nóng)業(yè)災(zāi)害頻發(fā)、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)減收，引導(dǎo)學(xué)生從作物栽培理論思考解決方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的各種知識，鍛煉綜合獲取知識的能力，拓展知識背景，綜合思考問題，用辯證唯物主義的觀點看待和思考獲得的知識，注重突出自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)。注重與其他課程之間、學(xué)科之間知識的融會貫通，提高學(xué)生對專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)化認知。

四、教學(xué)方法改進

利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，充分挖掘與課程知識內(nèi)容或生產(chǎn)、生活相關(guān)的思政元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的課程建設(shè)目標，尋找與社會主義核心價值觀、工匠精神、創(chuàng)新思維、人文情懷等相關(guān)德育元素的觸點，將思想政治教育潛移默化地融入“作物栽培學(xué)”教學(xué)過程中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識、提高實踐能力的同時，接受思想政治教育，將個人遠大理想與腳踏實地相協(xié)調(diào)、自身前途與國家發(fā)展相一致，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增強愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的意識，激發(fā)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷。

在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、場景體驗式教學(xué)等。充分發(fā)揮多媒體授課內(nèi)容豐富、圖片生動、直觀性強的優(yōu)點，運用圖片形象直觀講解理論知識體系和關(guān)鍵栽培技術(shù)體系；運用場景體驗式教學(xué)方法讓學(xué)生現(xiàn)場體會和實操掌握各個作物生物學(xué)基礎(chǔ)知識及關(guān)鍵栽培技術(shù)，加強學(xué)生的直觀感受，引發(fā)學(xué)生的興趣。同時，建立“作物栽培學(xué)”課程學(xué)習(xí)微信群，推送作物栽培學(xué)新研究和報道，及時為學(xué)生答疑解惑，拉近距離增強親近感。課程思政建設(shè)情況和方法路徑見表1。

五、課程思政建設(shè)效果評價

作物栽培學(xué)是一門綜合性學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。自“作物栽培學(xué)”課程成立后，受到廣大同行和師生好評，曾被評為河南省高等學(xué)校精品課程，課程組被評為河南省高等學(xué)校達標創(chuàng)優(yōu)基層合格教學(xué)組織，全體授課教師整體教學(xué)效果優(yōu)良，得到了領(lǐng)導(dǎo)、校督導(dǎo)和學(xué)生的認可。根據(jù)歷年學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果來看，學(xué)生對本課程教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果是肯定的，近兩年本課程教師的平均得分均在96分以上，評教結(jié)果優(yōu)秀，課程組多名教師多次獲得教學(xué)優(yōu)秀，被評為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教師。

通過課程思政教學(xué)達到良好的成效，主要表現(xiàn)在以下方面：使本專業(yè)學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價值觀；加深了學(xué)生對本專業(yè)的認知，增強了參與感；加強了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解，增強了文化自信；深化了學(xué)生對作物栽培學(xué)在國家糧食安全中所做貢獻的了解，增強了學(xué)生的專業(yè)自信；加強了學(xué)生對作物栽培學(xué)助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的了解，樹立了知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的情懷，有利于培養(yǎng)“一懂兩愛”的社會主義事業(yè)接班人。

結(jié)語

本文以“作物栽培學(xué)”課程為例，以生產(chǎn)案例、科學(xué)人物故事、國情發(fā)展趨勢等為媒介，將課程思政融入農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提升學(xué)生的文化自信、民族自豪感和專業(yè)認同感，增強學(xué)生的理論理解、創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)具有愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的，下得去、用得上、留得住、干得好的應(yīng)用型農(nóng)林人才。

參考文獻

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Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics Teaching of Agronomy Course under the Background of New Agricultural Science： Taking Crop Cultivation Science as an Example

JIA Xu-cuna， b， FAN Chen-yua， LI Hao-chuana， WANG Quna， b

（a. College of Agriculture， b. Field Science Observation and Research Station of Henan Province， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： New agricultural science refers to facing the new situation of agriculture， rural areas， farmers and ecology， building an agricultural power， and realizing the new needs of agricultural and rural modernization. In the context of new agricultural sciences， building a new ideological and political system for crop cultivation courses will help cultivate new agricultural science talents with high professionalism and strong comprehensive abilities， and realize the “invisible education” of ideological and political courses for crop cultivation. Taking the basic course “Crop Cultivation” in agricultural majors in colleges and universities as an example， the construction path of curriculum ideology and politics is elaborated from the aspects of ideological and political education resource mining，teaching method improvement， assessment and evaluation method and mechanism construction， etc. We take “student development as the center” as the starting point， strengthening and revitalizing agriculture as the responsibility， and cultivating talents with “truth-seeking and pragmatic scientific professionalism and strong feelings about agriculture，rural areas， and farmers” as the goal. Overall we expect to cultivate “new agricultural talents who know， love， and serve agriculture”， and build high-quality courses with characteristics of acclimatizing oneself to agronomy majors and national strategic needs under environment of modern agriculture and new agricultural sciences.

Key words： new agricultural science; curriculum ideology and politics; Crop Cultivation; exploration; practice