小學(xué)音樂大單元教學(xué)路徑探索

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提升審美能力及創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為進一步推動學(xué)生對音樂的深入理解和全面感知，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)廣泛采用大單元教學(xué)模式。該模式以某一主題為核心，有機整合課程內(nèi)容，使學(xué)生在一個系統(tǒng)性、連貫性的教學(xué)框架下進行有效學(xué)習(xí)。本文旨在深入探究小學(xué)音樂大單元教學(xué)的實施路徑，以期為相關(guān)教育從業(yè)者提供參考和借鑒，助力學(xué)生全面成長。

1 大單元教學(xué)的概念及特點

1.1 大單元教學(xué)的概念闡釋

大單元教學(xué)作為一種連貫式的教學(xué)方法，旨在通過全面整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，以環(huán)環(huán)相扣的方式深化學(xué)生對各項知識的理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，大單元教學(xué)展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，能夠有效整合碎片化的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析問題并深入學(xué)習(xí)，進而提升其認知水平及科學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 大單元教學(xué)的特點分析

大單元教學(xué)在覆蓋范圍上更為廣泛，教師在實施教學(xué)活動時，需根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，剔除冗余部分，同時引入有益資源，適度拓展教學(xué)領(lǐng)域。大單元教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，共同構(gòu)成一個有機整體，其中既包含知識構(gòu)建環(huán)節(jié)，也涵蓋實踐探索部分。在大單元教學(xué)中，只有將學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，方能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，實現(xiàn)整體層面上的知識遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過程中能夠深刻領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，獲得更多成果，并有效提升其綜合能力。

2 小學(xué)音樂單元教學(xué)價值

2.1 促進學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂單元教學(xué)有助于學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，通過層次遞進的活動，使學(xué)生能夠完成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等藝術(shù)實踐活動，從而深入了解音樂的多樣性與廣泛性。單元教學(xué)有助于學(xué)生在特定的大概念框架下，構(gòu)建對單元內(nèi)各項基本概念的認知體系，提升學(xué)生的音樂語言理解能力和表達水平，深入揭示音樂的本質(zhì)與內(nèi)涵。

2.2 發(fā)展學(xué)生綜合能力

小學(xué)音樂單元教學(xué)有助于學(xué)生深入理解音樂的基本元素，如旋律、節(jié)奏、和聲等，并完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，如音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式、音樂風(fēng)格流派等。小學(xué)音樂單元教學(xué)能給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如趣味游唱、聆聽音樂、情境表演、聽賞與評述、獨唱與合唱、獨奏和合奏、編創(chuàng)與展示等。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動將以“大概念”為核心，展現(xiàn)其藝術(shù)個性和獨特性。同時，學(xué)生可以在整合性的學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造力與想象力，以個性化的方式詮釋和演繹音樂作品，從而得到自身綜合能力的全面提升。

2.3 支撐學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)音樂單元教學(xué)能夠支撐學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其無限的想象力與聯(lián)想力。在單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生依據(jù)“大概念”進行理解和運用，能夠加深對音樂所傳遞情感的認知。學(xué)生在豐富、多元的音樂鑒賞、唱游、演奏等活動中，感悟不同類型的音樂作品，并在互動中表達自己獨特的情感。這有助于提升學(xué)生的情感表達能力，使其更加親近音樂，感悟音樂的內(nèi)核與本質(zhì)，認識到音樂藝術(shù)的價值所在。同時，從情感意識層面出發(fā)，學(xué)生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生認同與共鳴，這樣的音樂教學(xué)活動能夠從更高維度和更宏觀層面實現(xiàn)育人效果，大幅提升學(xué)生的情感表達力和藝術(shù)表現(xiàn)力[1]。

3 小學(xué)音樂大單元教學(xué)在實施過程中存在的問題

3.1 主題選擇不當(dāng)

教師在選擇音樂課程主題時，未能充分考量學(xué)生的興趣愛好及背景知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情，理解力得不到提升。若所選主題與學(xué)生日常生活體驗及興趣不符，將難以激發(fā)其興趣與投入。如果主題選擇不當(dāng)，學(xué)生就難以將音樂知識與個人生活相聯(lián)系，以致削弱了參與感，難以引發(fā)共鳴。此外，學(xué)生對主題理解不足亦會阻礙其深入掌握音樂技能。

3.2 資源支持匱乏

部分學(xué)校因條件限制，無法提供充足的音樂資源及器材，制約了教師在音樂教學(xué)中的創(chuàng)新與展現(xiàn)。在缺乏足夠樂器、音樂技術(shù)設(shè)備及音視頻資源的情況下，難以為學(xué)生提供多樣化的音樂體驗。資源支持的匱乏導(dǎo)致教師難以滿足學(xué)生對音樂的多樣化需求與期望。

3.3 教學(xué)活動設(shè)計缺乏多樣性

在教學(xué)過程中，教師往往傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講授與演示，而忽視了更多元化、互動性強的教學(xué)活動，從而限制了學(xué)生的參與度與創(chuàng)造力。教學(xué)活動設(shè)計的單調(diào)性使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)感到乏味與枯燥。課堂時間多被教師講解占據(jù)，學(xué)生缺乏積極參與及自主表達的機會。

4 小學(xué)音樂大單元教學(xué)開展路徑

4.1 主題選擇策略

為確保學(xué)生能夠主動參與并深刻理解課程內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個人興趣、年齡層次以及既有知識背景，精心篩選與其緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題。在進行《有個洋娃娃》這一課程的教學(xué)設(shè)計時，教師不妨以學(xué)生們廣為熟知的音樂與玩具元素作為切入點，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的理解能力?；趯W(xué)生的了解，教師可以針對性地選取與學(xué)生喜愛的音樂藝術(shù)家或樂隊相關(guān)聯(lián)的音樂主題，以及圍繞熱門玩具或經(jīng)典玩具展開探討話題。此外，教師還可以考慮將當(dāng)代音樂文化及流行元素融入主題選擇中，例如探討當(dāng)前流行的音樂風(fēng)格、舞蹈形式或音樂視頻的創(chuàng)作過程等。這種與時俱進的教學(xué)方式有助于將課程內(nèi)容與學(xué)生的音樂文化緊密相連，進而提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

4.2 強化設(shè)計方案促進實踐活動

大單元教案設(shè)計的核心內(nèi)容，必須緊密圍繞課堂教學(xué)活動的實施而展開。在大單元目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)審慎選擇具體內(nèi)容，并創(chuàng)造性地設(shè)計實踐活動。通過科學(xué)規(guī)劃活動分配與課程內(nèi)容之間的融合，確保教學(xué)實踐順暢進行。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，活動設(shè)計應(yīng)緊扣提升學(xué)生學(xué)科能力的目標(biāo)，注重對學(xué)生音樂表現(xiàn)、音樂實踐以及音樂自主思考能力等多個層面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練應(yīng)基于個性化的活動設(shè)計展開，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，以拓展其思維，提升其能力。鑒于學(xué)生認知層次的差異性及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，需有針對性地調(diào)整教材內(nèi)容的分配，并綜合整合教育資源。鑒于小學(xué)生認知能力的規(guī)律性，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)本質(zhì)，依托知識的遷移，在教案設(shè)計中遵循音樂學(xué)習(xí)的次序，以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的吸收能力。在大單元課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足其多元化需求，組織歌唱、彈奏、編排等多樣化活動。在系統(tǒng)化解讀理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，以夯實其學(xué)科核心素養(yǎng)，并鍛煉其音樂實踐技能。

4.3 合理拓展資源，感悟音樂內(nèi)涵

音樂作為無國界的藝術(shù)形式，其多元性和復(fù)雜性是其獨特魅力的重要組成部分。然而，小學(xué)課本中的音樂內(nèi)容僅是音樂海洋中微不足道的一隅。若期望提升學(xué)生對音樂歌曲魅力的感悟能力，使他們能通過旋律洞察作曲者的思想與內(nèi)涵，單單教授課本內(nèi)容是難以實現(xiàn)此目標(biāo)的。因此，教師在課堂教學(xué)中需積極補充課外音樂資源，以助學(xué)生提升音樂鑒賞能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。例如，在完成“美麗的草原”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，教師可利用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多與草原主題相關(guān)的歌曲。在此過程中，甚至可安排學(xué)生閉目聆聽，使他們在音樂的海洋中自由遨游。每欣賞完一首歌曲后，鼓勵學(xué)生以文字形式表達自己在旋律中所獲得的感悟與見解。這一過程有助于學(xué)生迅速形成對音樂的獨立判斷與認知。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計豐富多樣的音樂教學(xué)活動。例如，組織學(xué)生參與歌唱比賽，鼓勵學(xué)生演唱本單元所學(xué)歌曲。通過班級投票打分的方式，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生并給予獎勵。此類活動不僅能有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的演唱技能，使他們能夠?qū)σ魳返镊攘τ懈钊氲睦斫馀c感知，深刻感悟音樂內(nèi)涵。

4.4 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

在音樂這一充滿藝術(shù)魅力的學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙運用能夠營造出獨特的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生更深入地理解音樂的內(nèi)涵。鑒于小學(xué)生的理解能力相對有限，生活經(jīng)驗相對匱乏，對音樂中蘊含的復(fù)雜情感往往難以準(zhǔn)確捕捉。因此，借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)尤為重要。信息技術(shù)手段能夠讓學(xué)生以直觀的方式感受音樂，并在教師的精心指導(dǎo)下，獲得更為豐富的情感體驗。教師在利用信息技術(shù)進行音樂大單元教學(xué)時，應(yīng)緊密結(jié)合本單元的核心思想，充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心選擇恰當(dāng)?shù)恼n程情境。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在這種環(huán)境中可以更好地領(lǐng)悟音樂的精髓，品味音樂的韻味，感受音樂的獨特魅力。以“童年的游戲”這一單元為例，小學(xué)音樂教師可以根據(jù)單元主旨，創(chuàng)設(shè)富有童趣的課堂情境。通過展示一系列童年的游戲圖片、陀螺的照片以及與主題緊密相連的音樂作品，讓學(xué)生在充滿回憶與歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。這種情境化的教學(xué)方式不僅有助于推動本單元的教學(xué)進程，還能加深學(xué)生對音樂及歌詞內(nèi)涵的理解。

4.5 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在教學(xué)冬日相關(guān)內(nèi)容時，教師可精心策劃一系列活動并整合相關(guān)資源，以構(gòu)建一個與冬日緊密相關(guān)的情境，旨在吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的主動參與意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細心觀察冬日的獨特景象，并深入體驗冬日的氣息。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過展示豐富的冬季圖片、播放悠揚的冬季音樂以及詳細描繪冬天的特色等方式，使學(xué)生能夠親身感受到冬日的嚴寒、雪花的瑰麗以及冬日帶來的愉悅。此外，教師還可以設(shè)計一系列小活動，如讓學(xué)生聆聽冬季風(fēng)吹過的聲音，親身感受冬季的寒冷，以此加深學(xué)生對冬日景象的印象，并激發(fā)他們對本單元主題的興趣。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式參與到音樂教學(xué)中。例如，教師可以組織學(xué)生扮演冬日里的小動物，如鳥兒、兔子或冬眠的熊等，讓學(xué)生通過模仿動物的音調(diào)和動作來表達他們對冬日的感受。這種活動方式不僅有助于提高學(xué)生的參與度，還能使他們在輕松愉快的氛圍中更好地理解音樂作品所表達的情感。

4.6 完善教學(xué)評價

在大單元教學(xué)模式下的小學(xué)音樂課堂中，教學(xué)評價扮演著至關(guān)重要的角色。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于學(xué)生對音樂知識與技巧的掌握程度、對音樂作品深入理解和欣賞的能力，以及在合作創(chuàng)作中所展現(xiàn)的表現(xiàn)和積極性。為確保評價的全面性和客觀性，可采用多樣化的評價方式。首先，通過日常觀察，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和進步情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進措施。其次，通過個別或小組演示的形式，對學(xué)生的發(fā)聲技巧和演唱水平進行評價，以了解他們在音樂技能方面的具體表現(xiàn)。此外，還可以組織音樂會或展示活動，讓學(xué)生有機會展示自己的音樂成果，從而在鍛煉他們的表達能力的同時，培養(yǎng)他們的自信心。

5 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的音樂教育理念與方法已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這些變化在不同程度上體現(xiàn)了教育的進步與發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)投入更多的時間與精力，積極探索并應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以有效地傳授知識技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元的教學(xué)活動中，每一場課程都承載著重要的教育目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握各項內(nèi)容。

引用

[1] 武曉果.淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].教育界，2020（20）：53-54.

作者簡介：耿燕雪（1990—），女，山東聊城人，本科，二級教師，就職于聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學(xué)。