來(lái)華留學(xué)生“口腔科學(xué)”全英線上課堂學(xué)習(xí)的研究

［摘 要］ 調(diào)查來(lái)華留學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，為優(yōu)化線上教學(xué)提供參考。通過(guò)自編問(wèn)卷，收集220名來(lái)華留學(xué)生網(wǎng)課參與度、理解程度及課堂評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，220名來(lái)華留學(xué)生經(jīng)常參與網(wǎng)課互動(dòng)的占63.64%，能完全理解課堂內(nèi)容的占52.27%，認(rèn)為課程安排合理的占90.91%，對(duì)“口腔科學(xué)”課程滿意的占67.73%，課程及格率為99.09%，平均分為87.2分，但有69.09%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課降低了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)課基本保證了來(lái)華留學(xué)生課業(yè)正常，但學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)，課堂參與度和學(xué)習(xí)專注度不足，學(xué)習(xí)效率變低。以問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)為主，增加網(wǎng)課有效互動(dòng)頻率，豐富和新穎化網(wǎng)課教學(xué)資源和方式，強(qiáng)化授課教師英語(yǔ)培訓(xùn)；提供充足學(xué)習(xí)資料，提高課堂效果。

［關(guān)鍵詞］ 來(lái)華留學(xué)生；口腔科學(xué)；線上教學(xué)；全英授課

［作者簡(jiǎn)介］ 雷月娟（1976—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院牙體牙髓病學(xué)教研室副主任醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學(xué)研究；顏 琛（1979—），男，廣西南寧人，學(xué)士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院信息科工程師，主要從事辦公自動(dòng)化研究；廖紅兵（1968—），男（壯族），廣西百色人，口腔醫(yī)學(xué)博士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，口腔修復(fù)學(xué)教研室教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事口腔醫(yī)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）25-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

網(wǎng)課不受時(shí)間和空間限制，在某些特殊情況下，能最大限度地利用教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性［1］，但同時(shí)存在師生有距離感和學(xué)生自律性差等問(wèn)題［2］。當(dāng)前相關(guān)研究主要包括網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)能力等方面［3-5］，針對(duì)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究較少。本研究以廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集“口腔科學(xué)”線上課程學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析留學(xué)生參與線上教學(xué)互動(dòng)的積極性、對(duì)網(wǎng)課的態(tài)度和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，為優(yōu)化線上教學(xué)提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為廣西醫(yī)科大學(xué)在2020—2022年接受“口腔科學(xué)”線上授課的2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，來(lái)自印度、斯里蘭卡、尼泊爾和緬甸等國(guó)家。

（二）調(diào)查工具

自編調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容包括基本情況、互動(dòng)程度、課程理解程度、對(duì)網(wǎng)課評(píng)價(jià)和授課滿意度等方面。采用問(wèn)卷星制作和下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，課程結(jié)束時(shí)通過(guò)班級(jí)釘釘群發(fā)放，留學(xué)生自愿參與填寫。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收220份，回收率100%；有效問(wèn)卷220份，有效率100%。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用EXCEL進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）基本情況

220名留學(xué)生中，2016級(jí)85人、2017級(jí)59人、2018級(jí)76人；大部分來(lái)自印度（175人，占79.55%），其次是斯里蘭卡（43人，占19.55%）、尼迫爾（1人）和緬甸（1人）；男生112人（50.91%），女生108人（49.09%），比例均衡；有158人此前接受過(guò)網(wǎng)課教學(xué)（71.82%），62人未接受過(guò)網(wǎng)課教學(xué)（28.18%）；聽課設(shè)備以手機(jī)（76.36%）和電腦為主（15.91%）。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂參與情況

220名留學(xué)生中，能投入網(wǎng)課不開小差的留學(xué)生有132人（60.00%），偶爾開小差的有84人（38.18%），經(jīng)常開小差的有4人（1.82%）；經(jīng)常參與網(wǎng)課互動(dòng)的有140人（63.64%），偶爾參與互動(dòng)的有78人（35.45%）；有139人覺得互動(dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)足夠（63.18%），81人覺得互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠（36.82%）。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程理解情況

115人（52.27%）能完全理解網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容，80人（36.36%）部分理解，僅25人（11.36%）理解一點(diǎn)點(diǎn)和完全不理解。PPT、討論、預(yù)習(xí)、練習(xí)題、小測(cè)試、學(xué)習(xí)計(jì)劃、思維導(dǎo)圖等能不同程度上幫助留學(xué)生掌握網(wǎng)課內(nèi)容，分別占80.00%、67.73%、63.18%、59.55%、49.55%、49.09%、38.18%。

（四）網(wǎng)絡(luò)課堂安排合理性

課程進(jìn)度安排方面，72人（32.73%）認(rèn)為很好，128人（58.18%）認(rèn)為還行，15人（6.82%）認(rèn)為太緊湊，5人（2.27%）認(rèn)為太慢。網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)長(zhǎng)方面，64人（29.09%）認(rèn)為很合適，139人（63.18%）認(rèn)為還行，11人（5%）認(rèn)為太長(zhǎng)，6人（2.73%）認(rèn)為太短；此外，有121人（55%）認(rèn)為40分鐘是合理的課堂時(shí)間，61人（27.73%）認(rèn)為30分鐘較為合理。網(wǎng)課后希望教師提供的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)包括PPT、課后練習(xí)題、短測(cè)、寫論文，選擇人數(shù)分別有205人（93.18%）、142人（64.55%）、138人（62.73%）、48人（21.82%）。

（五）網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)留學(xué)生的影響

152名（69.09%）留學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課降低了學(xué)習(xí)效率，26名（11.82%）留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率得到提高，42名（19.09%）留學(xué)生認(rèn)為沒有影響。118名（53.64%）留學(xué)生擔(dān)心能否很好地理解網(wǎng)課內(nèi)容，35名（15.91%）留學(xué)生擔(dān)心能否通過(guò)期末考試，僅26名（11.82%）留學(xué)生表示沒有顧慮。154名（占70%）留學(xué)生傾向于線下教學(xué)，56名（25.45%）留學(xué)生希望能夠線下線上相結(jié)合，10名（4.55%）留學(xué)生傾向于線上教學(xué)。

（六）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)

留學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn)包括可重播（60.91%）、可自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)（48.64%）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活（43.64%）、可隨時(shí)隨地給教師或同學(xué)留言交流（25.91%）、學(xué)習(xí)材料豐富（23.64%）、作業(yè)形式多樣化（22.73%）。但同時(shí)有不利于眼睛健康（80.91%）、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差影響學(xué)習(xí)效率（80.91%）、缺少學(xué)習(xí)氛圍（69.09%）、容易使人疲倦（59.55%）、學(xué)習(xí)容易受外界因素影響（49.55%）、不能和教師同學(xué)面對(duì)面交流（42.27%）等缺點(diǎn)。

（七）“口腔科學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂授課效果

滿意度方面，15%的留學(xué)生對(duì)“口腔科學(xué)”全英線上課堂很滿意，52.73%的留學(xué)生表示滿意，24.55%的留學(xué)生表示一般，7.73%的留學(xué)生表示不滿意。課程期末考核成績(jī)方面，優(yōu)秀（90～100分）占42.27%，良好（80～89分）占47.27%，中等（70～79分）占8.18%，及格（60～69分）占1.36%，不及格（59分以下）占0.91%，平均分為87.2分。

三、討論

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂能夠基本保證留學(xué)生課業(yè)正常

67.73%的留學(xué)生對(duì)“口腔科學(xué)”全英網(wǎng)課表示滿意。新冠病毒感染時(shí)期，廣西醫(yī)科大學(xué)的線上授課方式由開始的錄播+線上答疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹辈ィㄓ谢胤牛?線上答疑，基本滿足留學(xué)生的上課需求，達(dá)到了保證留學(xué)生學(xué)業(yè)不中斷的要求。但對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，相較于疫情發(fā)生前線下課堂的留學(xué)生，參與線上教學(xué)的留學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的滿意度下降了23.13個(gè)百分點(diǎn)（線下課堂滿意度93.86%），說(shuō)明線上教學(xué)的授課方式還存在一些不足，無(wú)法代替線下課堂的部分優(yōu)勢(shì)。成績(jī)方面，近九成的留學(xué)生達(dá)到良好及以上水平，及格率達(dá)99.09%，平均分為87.2分，均處于較高水平，結(jié)合課后復(fù)習(xí)時(shí)間分析發(fā)現(xiàn)，參與網(wǎng)課的留學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)的時(shí)間比疫情前參與線下課堂的留學(xué)生要長(zhǎng)（網(wǎng)課復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)＞1 h占71.82%，線下課堂復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)＞1 h占34.21%），說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課堂能基本保證課業(yè)維持正常，但留學(xué)生課后需要花費(fèi)更多的時(shí)間用于鞏固加強(qiáng)知識(shí)，才能保證成績(jī)不受影響。

（二）學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)專注度不足問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注

主要體現(xiàn)為部分留學(xué)生參與網(wǎng)課互動(dòng)的積極性不高，課堂有開小差的留學(xué)生占40.00%，35.45%的留學(xué)生偶爾參與網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)。分析原因，一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂增加了師生之間的距離感，授課方式由面對(duì)面直接互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽侩娮釉O(shè)備間接互動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素多，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感不高［6］。另一方面，線上教學(xué)削弱了課堂紀(jì)律的規(guī)制強(qiáng)度，自律性不足的學(xué)生容易分心和走神，教師授課效果和學(xué)生吸收知識(shí)的程度大打折扣［1，7］。此外，36.82%的留學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠，這與教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)換不及時(shí)和課堂組織能力欠缺有一定關(guān)系，師生間缺乏有效的互動(dòng)與交流，教師單向教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。

（三）教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到不利影響

線上學(xué)習(xí)狀態(tài)下，僅半數(shù)（52.27%）留學(xué)生能完全理解網(wǎng)課內(nèi)容。一方面，實(shí)踐教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)授課的重要組成部分，教師需要通過(guò)醫(yī)學(xué)教學(xué)模型等媒介面對(duì)面對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生需要在臨床技能教學(xué)中直觀感受和掌握人體器官的結(jié)構(gòu)和功能，以提高臨床分析能力和診療思維，網(wǎng)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)［2］。另一方面，“口腔科學(xué)”采用全英文授課，由于教師和留學(xué)生之間語(yǔ)言和文化背景存在差異，可能會(huì)影響學(xué)生的理解，加上教師不能有效關(guān)注留學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，學(xué)生的課堂現(xiàn)實(shí)需求無(wú)法得到及時(shí)滿足，導(dǎo)致線上教學(xué)效果與線下教學(xué)不“等效”［8］。有69.09%的留學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂降低了學(xué)習(xí)效率，主要因素包括長(zhǎng)時(shí)間注視電子設(shè)備導(dǎo)致眼睛疲憊，受新冠病毒感染影響留學(xué)生由于無(wú)法歸校易產(chǎn)生焦慮情緒，加上網(wǎng)課地點(diǎn)缺少線下集體課堂濃重的學(xué)習(xí)氛圍，網(wǎng)絡(luò)連線時(shí)常出現(xiàn)信號(hào)不穩(wěn)定、播放卡頓等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效率。

四、建議

（一）改進(jìn)授課形式，強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)專注度

一是要改進(jìn)和豐富教師的教學(xué)手段，網(wǎng)課以問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)為主，可在教學(xué)過(guò)程中穿插PBL教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)其求知欲，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)討論和發(fā)言交流的積極性。二是增加網(wǎng)課有效互動(dòng)的頻率，通過(guò)隨堂發(fā)送快速問(wèn)答題、線上筆記、隨堂小測(cè)試等方式，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；打造開放式課堂，適當(dāng)開展小組間競(jìng)賽、主題式辯論等活動(dòng)，并設(shè)置額外加分、減少課外作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)，將單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和多向?qū)W習(xí)互動(dòng)，激發(fā)課堂活力［9］。三是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)媒介設(shè)計(jì)，提高教師直播平臺(tái)功能使用和教學(xué)媒介制作能力，制作更加形象化、生動(dòng)化的教學(xué)PPT或短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和課程管理，提升教學(xué)質(zhì)量

一是豐富網(wǎng)課教學(xué)資源和方式，制作醫(yī)學(xué)模型3D標(biāo)本，開展線上仿真教學(xué)，縮小線上教學(xué)與實(shí)際課堂的差異，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)小組直播匯報(bào)等，增加課程趣味。二是強(qiáng)化授課教師英語(yǔ)培訓(xùn)，不斷提高課堂授課質(zhì)量和吸引力。三是通過(guò)在線課堂簽到、教師隨機(jī)提問(wèn)等方式，緩解學(xué)生容易疲倦等問(wèn)題；網(wǎng)課時(shí)長(zhǎng)為30～40分鐘，避免長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)導(dǎo)致疲憊和注意力分散。四是教學(xué)管理部門要根據(jù)網(wǎng)課教學(xué)效果，合理調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）增加課間資源，提高學(xué)習(xí)效果

留學(xué)生認(rèn)為PPT、預(yù)習(xí)、討論和習(xí)題能夠幫助其更好地理解網(wǎng)課內(nèi)容，對(duì)PPT、習(xí)題和短測(cè)的需求均占較大比例，這與范生根等［10］的研究結(jié)果相似。在網(wǎng)課參與度不足、學(xué)習(xí)效率不高的情況下，提供豐富的課后資源有助于留學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。建議除了提供課程回放、PPT和講義外，增加課后測(cè)試題、臨床病例分析等，充分利用留學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

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Research of Online Learning of Stomatology in English for International Students

LEI Yue-juana， YAN Chena， HUANG Jie-gangb， LIAO Hong-binga

（a. College of Stomatology， b. School of Public Health， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： To study the online learning status of international students and provide reference to optimize teaching， 220 oversea students were collected to fill in the self-designed questionnaire at the end of the course. Descriptive statistics was used for analysis. Among the 220 international students， 63.64% often participated in online classroom interaction， 52.27% understood all， 90.91% thought the course arrangement was reasonable， 67.73% were satisfied with the course of Stomatology， the passing rate of final exam was 99.09% ， the average score was 87.2. But 69.09% thought the online course reduced their learning efficiency. It shows that online classes can basically ensure the normal study of international students， and the final exam scores are not greatly affected. But more attention should be paid on the problems of insufficient participation and concentration and low learning efficiency. It is suggested to focus on problem-oriented interactive teaching to increase the frequency of effective interaction， strengthen teachers’ English training， provide international students with more sufficient learning materials to improve the course effects.

Key words： international students; Stomatology; online teaching; teaching in English