問題驅(qū)動(dòng) 思維導(dǎo)向 文化賦能

【編者按】思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！皢栴}鏈”的設(shè)計(jì)就是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑?！皢栴}鏈”從形式上看，呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特征；從內(nèi)容上看，是圍繞核心問題的一系列子問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。那么，在教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)“問題鏈”來促進(jìn)教學(xué)的深入開展，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？本專輯的幾篇文章做了較深入的探討，可供參考。

【摘 要】小學(xué)語文“問題+”主題教學(xué)校本研究，旨在重構(gòu)課堂教學(xué)要素和課堂文化要素，以核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，開展有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐探索過程中，基于逆向設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)向，創(chuàng)新了三大課型。本文以具體課例來說明三大課型的特點(diǎn)及操作方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)向 逆向設(shè)計(jì) 問題+

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍以講授為主，教師講得過多，教學(xué)節(jié)奏過密，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考和探究。而教學(xué)中教師所提的問題，大多屬于低層次認(rèn)知水平的事實(shí)問題、封閉性問題和陳述性問題，無法真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的思考中，課堂缺少思維迭代升級(jí)的生長性問題的引領(lǐng)。

學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索，是從問題情境出發(fā)去尋找答案的過程，也是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維過程和互動(dòng)過程。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要找到一個(gè)有主題統(tǒng)籌、任務(wù)串聯(lián)、問題驅(qū)動(dòng)、思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

近年來，筆者學(xué)校語文課程組積極開展小學(xué)語文“問題+”主題教學(xué)校本研究，圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面，開展“本體深潛，文化立心”教學(xué)活動(dòng)。語文“問題+”課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)單為載體，以核心問題為驅(qū)動(dòng)，借助問題串提供探究活動(dòng)的路徑或支架，在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。其中，基于逆向設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)向創(chuàng)新的三大課型（見圖1），為一線教師提供了可復(fù)制、可模仿的學(xué)習(xí)路徑。

一、串聯(lián)性閱讀課型

串聯(lián)性閱讀課型以一線串珠的方式，將兩篇或三篇課文整合教學(xué)，以相同的語文要素為主線，凝練核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，精讀課文習(xí)得方法，串聯(lián)課文實(shí)踐運(yùn)用。串聯(lián)性閱讀教學(xué)，不是簡單的閱讀疊加，而是以“習(xí)法”來貫穿始終的閱讀聯(lián)動(dòng)。

1.課型結(jié)構(gòu)。串聯(lián)性閱讀課型的課型結(jié)構(gòu)為：初讀習(xí)法—精讀習(xí)法—串讀習(xí)法—實(shí)踐運(yùn)用。

2.課型特點(diǎn)。（1）以讀為主。串聯(lián)性閱讀課型重在“讀”，通過初讀、精讀、串讀，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在蘊(yùn)含的知識(shí)與語言實(shí)踐規(guī)律。（2）以“法”為核心。將哪些文章放在一起串聯(lián)閱讀，不是基于相同題材、思想主題來考慮，而是以相同的“法”為依據(jù)。

3.課型依據(jù)。串聯(lián)性閱讀課型側(cè)重閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用。葉圣陶先生曾說，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。串聯(lián)性閱讀是以教材為“一”，將含有相同語文要素的文章進(jìn)行整合，可以是一篇帶一篇，也可以是一篇帶多篇，以讀代講，讀中感悟，反復(fù)實(shí)踐，遷移運(yùn)用，從而產(chǎn)生1+1gt;2的效果。

4.課例說明。以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例。這是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，基于文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，本課提出的核心問題為“怎樣學(xué)習(xí)文言文”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別，感受文言文的特點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助注釋和插圖理解難懂的詞語，初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。

為了幫助學(xué)生有步驟、有層次地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出落實(shí)的路徑，需要將核心問題分解成若干個(gè)邏輯清晰、層次遞進(jìn)的子問題：（1）你能正確、有節(jié)奏地朗讀課文嗎？（2）你能借助注釋和插圖理解難懂的詞語嗎？（3）你能用自己的話講講《司馬光》這個(gè)故事嗎？在最后的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)提出的“你能用讀、悟、講的方法學(xué)習(xí)小古文《文彥博灌水取球》嗎？”這一問題，既是串讀習(xí)法，又是語言實(shí)踐，最終目的是讓學(xué)生把從學(xué)習(xí)《司馬光》中獲得的方法“一讀、二悟、三講”，遷移運(yùn)用到對(duì)新古文的理解和應(yīng)用上。從知識(shí)輸入到思維產(chǎn)出，學(xué)生不再只是停留于知識(shí)記憶的淺層學(xué)習(xí)上，而是進(jìn)行可遷移的深度學(xué)習(xí)。

二、生成性語用課型

生成性語用課型強(qiáng)調(diào)課堂的生成，即通過一些探究性問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。關(guān)注生成是這一課型最顯著的特征。

1.課型結(jié)構(gòu)。生成性語用課型的課型結(jié)構(gòu)為：品讀悟法—模仿運(yùn)用—變式運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用。

2.課型特點(diǎn)。（1）生成性語用課型側(cè)重語言表達(dá)實(shí)踐。從模仿運(yùn)用到變式運(yùn)用再到創(chuàng)造運(yùn)用，無一不是在進(jìn)行語言實(shí)踐，而且實(shí)踐的都是同一個(gè)“法”，即在品讀悟法過程中習(xí)得的閱讀與表達(dá)方法。（2）生成性語用課型尤其注重學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造”的過程中，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)。

3.課型依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成，離不開語言實(shí)踐。生成性語用課型的三次“運(yùn)用”，就是運(yùn)用習(xí)得的“法”進(jìn)行的三次語言實(shí)踐，學(xué)生在三次逐漸進(jìn)階的實(shí)踐過程中達(dá)到知行合一。

4.課例說明。《我多想去看看》是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，文章以第一人稱的口吻，講述了新疆孩子和北京孩子向往外面世界的美好心愿。課文運(yùn)用了大量偏正結(jié)構(gòu)的短語來描述北京和新疆的美景，并通過課后習(xí)題提出了入學(xué)以來的第一次寫話要求：“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流?！?/p>

本課以核心問題“怎樣表達(dá)自己的愿望”驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開問題探究，通過提取文本信息了解兩個(gè)孩子的愿望，并在探究子問題“兩個(gè)小朋友為什么會(huì)有這樣的愿望”的過程中，學(xué)習(xí)表達(dá)愿望的方法：說愿望、有理由、“的”字短語來幫忙。閱讀課上，學(xué)生既要掌握知識(shí)與技能，又要習(xí)得方法和策略。在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿運(yùn)用、變式運(yùn)用這兩次語言實(shí)踐，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用（見圖2）。

另外，課堂上如何證明學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成？這需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)量身定制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1）。評(píng)價(jià)先構(gòu)的逆向設(shè)計(jì)，不僅能幫助教師在備課時(shí)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供了靶向。

三、方法聯(lián)想課型

方法聯(lián)想課型是圍繞某個(gè)主題跨單元進(jìn)行整合，即先整體構(gòu)思，再集中或分散實(shí)施教學(xué)。例如，反復(fù)、對(duì)仗的寫作手法，在不同年段都有出現(xiàn)，我們就先以反復(fù)或?qū)φ虨橐粋€(gè)主題進(jìn)行整體構(gòu)思，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，再按年級(jí)、課時(shí)分散實(shí)施教學(xué)。

1.課型結(jié)構(gòu)。方法聯(lián)想課型的課型結(jié)構(gòu)為：以例說法—方法聯(lián)想—方法暢想—用法創(chuàng)文。

2.課型特點(diǎn)。（1）以“法”串聯(lián)閱讀。方法聯(lián)想課型側(cè)重學(xué)法的梳理與運(yùn)用，在以例說法環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律，并聯(lián)系課內(nèi)外閱讀資源，拓展閱讀。在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)“知其然”，并能“知其所以然”。（2）以“法”遷移運(yùn)用。雖然三種課型都有自己的結(jié)構(gòu)，但都是以“習(xí)得方法”為語言實(shí)踐活動(dòng)的核心，以方法來進(jìn)行遷移運(yùn)用，以方法來進(jìn)行整合并展開教學(xué)，在大量語言實(shí)踐過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.課型依據(jù)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！痹诖酥笇?dǎo)思想下實(shí)踐的方法聯(lián)想課型，特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不能僅僅以知識(shí)和技能目標(biāo)為終點(diǎn)，而是要以追索知識(shí)和技能背后更深層次的原理、價(jià)值為目的。課堂教學(xué)指向?qū)W生語言運(yùn)用規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。

4.課例說明。反復(fù)的寫作手法，在中低年段語文教材及繪本中十分常見。方法聯(lián)想課例“反復(fù)的力量”，就是基于三年級(jí)上冊(cè)第三、四單元，并整合課內(nèi)外閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法的主題整合課（見圖3）。本課由《總也倒不了的老屋》一課引入，通過梳理、比較文中老屋與動(dòng)物們的對(duì)話、動(dòng)作與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)文章反復(fù)敘事的特點(diǎn)。同一個(gè)情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，但是每次的結(jié)果又有不同的變化，于是故事就在情節(jié)的重復(fù)與變化之中展開了。

在方法聯(lián)想和方法暢想環(huán)節(jié)，語文課堂學(xué)習(xí)從知識(shí)的內(nèi)涵向知識(shí)的外延拓展、遷移，從課內(nèi)走向課外。而在最后的用法創(chuàng)文環(huán)節(jié)，則將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)。

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“問題+”主題教學(xué)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，逆向驅(qū)動(dòng)知識(shí)輸入與思維加工，強(qiáng)調(diào)思維外化，為明確“學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生”和衡量“學(xué)習(xí)成果是否有效”提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.