一個(gè)導(dǎo)向·兩項(xiàng)制度·三大平臺(tái)

班主任工作之忙幾乎是路人皆知的，即使如此，班級(jí)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題依然是一道難解的“方程”?？稍诓稍L全國(guó)名班主任馮志蘭老師時(shí)，筆者感到她在當(dāng)班主任時(shí)并非忙得不可開(kāi)交，甚至還不時(shí)品嘗著做班主任的幸福與美妙。何以如此瀟灑和自如？在深入采訪之后，筆者發(fā)現(xiàn)其有“一個(gè)導(dǎo)向，兩項(xiàng)制度，三大平臺(tái)”的治班理念，由此生成了一種優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，讓她和學(xué)生一起享受到了共同成長(zhǎng)的美好與樂(lè)趣。

一個(gè)導(dǎo)向：和而不同，美美與共

所謂一個(gè)導(dǎo)向，就是和而不同，美美與共。這是馮志蘭老師帶班育人的理念。

馮志蘭老師認(rèn)為，教育不是工廠，不能像制造一模一樣的螺絲釘一樣培養(yǎng)生而各異的學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出自己的光彩。正是基于這種思考，馮志蘭老師不希望她所教的學(xué)生唯師命是聽(tīng)，沒(méi)有自己的思想；而是能自由地發(fā)表各自的觀點(diǎn)，與同學(xué)乃至與教師進(jìn)行討論、辯論。馮志蘭老師發(fā)現(xiàn)，正是在這種“不同”中，生生之間、師生之間的關(guān)系反而越來(lái)越和諧；因?yàn)樾闹?，語(yǔ)之所出，既有心扉敞開(kāi)的“道法自然”之美，也是彼此心靈信任的一種外在呈現(xiàn)方式。

與“和而不同”相映成趣的是“美美與共”。馮老師發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生盡情張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注自己的“不同”與“美”，而忽略了其他同學(xué)的表現(xiàn)與感受。而有了“美美與共”的導(dǎo)向與引領(lǐng)，學(xué)生在展示自己之美的同時(shí)，也能看到其他同學(xué)之美，乃至對(duì)于那些超越自己的同學(xué)，自然而然地生起“擇其善者而從之”的心理愿望。久而久之，學(xué)生也就生成了“和而不同”“美美與共”的美好品德。

兩項(xiàng)制度：班級(jí)建設(shè)制度和家班共建制度

馮志蘭老師所創(chuàng)設(shè)的班級(jí)建設(shè)和家班共建這兩項(xiàng)制度，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，是內(nèi)化于心、外化于行的制度文化。學(xué)生認(rèn)可它，且已形成習(xí)慣。

一、班級(jí)建設(shè)制度

不少人認(rèn)為，制度只是約束學(xué)生的一種硬性規(guī)定，有誰(shuí)違反了便按章行事，予以處罰。當(dāng)然，相應(yīng)的懲戒是必要的，可是，那多是迫不得已而為之。馮志蘭老師則更多的是讓學(xué)生成為班級(jí)制度的建構(gòu)者和實(shí)施者，讓制度“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地走進(jìn)學(xué)生的心田，在一次又一次地“文而化之”后，感到制度是自己成長(zhǎng)必需的保障。

例如，馮志蘭老師所實(shí)施的學(xué)生自主管理，讓學(xué)生的自豪感與幸福感與日俱增，最終抵達(dá)“無(wú)為而治”的境界。學(xué)生所言所行，并沒(méi)有感到制度的約束，而是如空氣一樣，自然吸進(jìn)心肺，滋養(yǎng)健康而不知。

二、家班共建制度

如何讓家班步入共贏之道呢？馮志蘭老師認(rèn)為，班主任不僅要和家長(zhǎng)心往一處想，還要?jiǎng)磐惶幨?。而這個(gè)“勁”，不是盲目用力，而是要有高效率與高質(zhì)量。為此，家班共建制度便應(yīng)運(yùn)而生，即家長(zhǎng)和班主任乃至學(xué)生，共同構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)制度，并形成群體認(rèn)可的文化。

馮志蘭老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與班主任共同商定構(gòu)建學(xué)生喜歡又對(duì)其發(fā)展有益的班本課程。家長(zhǎng)們來(lái)自不同的工作崗位，也有各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，成了這些班本課程的指導(dǎo)教師，有的還親自為學(xué)生上課，讓學(xué)生看到了一個(gè)更加斑斕多姿而又頗有意義的世界。而馮志蘭老師，如果有時(shí)間，也會(huì)像學(xué)生一樣，聆聽(tīng)家長(zhǎng)講課。于是，家班關(guān)系愈加和諧。

三大平臺(tái)：話語(yǔ)平臺(tái)、崗位平臺(tái)和活動(dòng)平臺(tái)

馮志蘭老師認(rèn)為，學(xué)生有著巨大的生命潛能，而要讓這些潛能勃然而發(fā)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺(tái)，于是話語(yǔ)、崗位和活動(dòng)三大平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

一、話語(yǔ)平臺(tái)

馮志蘭老師創(chuàng)設(shè)的兩大公共話語(yǔ)平臺(tái)，則為學(xué)生提供了知無(wú)不言、言無(wú)不盡的載體。

1.心情語(yǔ)報(bào)。

所謂心情語(yǔ)報(bào)，就是在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小信箱，學(xué)生心中有了要說(shuō)的話語(yǔ)，就寫(xiě)成文字，以實(shí)名或匿名的方式投到小信箱里。

有了這個(gè)信箱，即使教師一時(shí)不在學(xué)校，可一到教室，打開(kāi)信箱，即可看到學(xué)生的“語(yǔ)報(bào)”，進(jìn)而與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這樣能夠?qū)⒑芏嘟處熚茨馨l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題“禁于未發(fā)”之中，不僅解開(kāi)了學(xué)生的心結(jié)，也和諧了師生關(guān)系。

打開(kāi)心鎖之后，學(xué)生心里充滿了陽(yáng)光，自然而然地“親其師而信其道”。有的學(xué)生為了感謝馮志蘭老師，還會(huì)出其不意、別出心裁地讓這個(gè)信箱擔(dān)負(fù)起別樣的任務(wù)，給馮老師送來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜。她發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始的時(shí)候，信箱里的“心情語(yǔ)報(bào)”多是學(xué)生反映某些問(wèn)題，請(qǐng)求教師幫助等；后來(lái)，這樣的信越來(lái)越少，而向馮老師表達(dá)感謝之意的賀卡等與日俱增，甚至還有學(xué)生將自制的軟陶陶泥等作品送給馮老師。

2.循環(huán)日記。

“循環(huán)日記”是學(xué)生與學(xué)生之間交流的一個(gè)公共平臺(tái)。馮志蘭老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，多會(huì)面臨著一個(gè)寫(xiě)作文的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)不太豐富，寫(xiě)作素材不足就成了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，翻來(lái)覆去所寫(xiě)的多是那些素材。

為此，馮老師想出了“循環(huán)日記”的策略，即把全班學(xué)生按四人一組分成不同的小組，各個(gè)小組寫(xiě)作水平大致相同，而每個(gè)小組中的學(xué)生的寫(xiě)作水平卻有高下之別，即有水平最高者、水平略高者、水平一般者和水平較差者。

小組成員每人周一輪流寫(xiě)循環(huán)日記，要求觀察發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，即使學(xué)生彼此之間有了問(wèn)題與矛盾，也可以寫(xiě)進(jìn)循環(huán)日記里。這樣，既解決了寫(xiě)作中“無(wú)米下粥”的問(wèn)題，又將學(xué)生之間的問(wèn)題及時(shí)地暴露出來(lái)。周二、周三、周四時(shí)，由其他學(xué)生對(duì)某個(gè)同學(xué)周一所寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了圈畫(huà)出錯(cuò)別字和寫(xiě)出批注，還要對(duì)作文的標(biāo)題、立意、選材等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

在評(píng)價(jià)寫(xiě)作水平好的學(xué)生的日記時(shí)，大家不只是欣賞，也在學(xué)習(xí)，逐漸提高了寫(xiě)日記的水平。而水平高的學(xué)生在評(píng)點(diǎn)其他同學(xué)作文的時(shí)候，既有肯定，也指出不足與提出希望。這樣，不但自然生成了合作的意識(shí)，還讓全組學(xué)生的寫(xiě)作水平有了持續(xù)不斷的提高。

二、崗位平臺(tái)

馮志蘭老師當(dāng)班主任時(shí)有一個(gè)一以貫之的理念，就是要把班級(jí)還給學(xué)生，讓他們成為班級(jí)的主人。為了讓這個(gè)理念落地生根，于是就有了崗位平臺(tái)。崗位平臺(tái)是根據(jù)小學(xué)低年段、中年段和高年段三個(gè)年段的不同，從人人有崗位、值周班長(zhǎng)制到班報(bào)競(jìng)聘制次第展開(kāi)，從而讓學(xué)生能夠更好地為班級(jí)服務(wù)，更好地成長(zhǎng)起來(lái)。

1.低年級(jí)：人人有崗位。

實(shí)行“人人有崗位”的制度時(shí)，馮志蘭老師形成了“五步法”的理念。

第一步是亮眼睛找崗位。馮志蘭老師班里的小崗位并非班主任預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生自己各因所需找來(lái)的。她用整整一周的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生去尋找自己滿意的崗位。由于是自找的崗位，學(xué)生除了喜歡，還在無(wú)形中有了責(zé)任感。

崗位確定之后，學(xué)生還要為其起一個(gè)名副其實(shí)而又響亮的名字。例如，一個(gè)學(xué)生找的崗位是領(lǐng)讀員，即上課前兩分鐘，他帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，有為教師正式上課預(yù)熱之義，所以，他為自己的崗位起名曰“熱氣球”。

第二步是巧巧嘴競(jìng)崗位。雖然是由學(xué)生各找崗位，可有的崗位比較熱門(mén)，好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)盯上了一個(gè)崗位，但只能一個(gè)人上崗。究竟花落誰(shuí)家，并非由班主任決定，而是自由競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要在全班同學(xué)面前陳述自己能夠勝任這一崗位工作的優(yōu)勢(shì)，然后由全班同學(xué)舉手表決，“得票”最多者方能走馬上任。

第三步是小主人履崗位。確定崗位之后，就要進(jìn)行履職了。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但是面對(duì)自己找到的崗位，他的勁頭還是非常足的，認(rèn)真進(jìn)行崗位履職，于是班級(jí)呈現(xiàn)出人人有事做、事事有人干的氛圍。

第四步是小能人述崗位。每個(gè)學(xué)期的期末，全班要召開(kāi)述職報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)述職報(bào)告。有的學(xué)生把自己這一個(gè)學(xué)期如何履職的情況，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。于是，每個(gè)人做了些什么，有何收獲，以及存在哪些不足和如何改進(jìn)等一目了然。

第五步是你我他換崗位。有的學(xué)生在某個(gè)崗位上“工作”一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)其他崗位似乎更有意思，很想換個(gè)新的崗位。于是，就有了“你我他換崗位”的舉措。提出這個(gè)設(shè)想之后，堪稱群體響應(yīng)，學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都想到一個(gè)自認(rèn)為有意思的新的崗位上履職。于是，換崗位很快實(shí)施并順利完成。

2.中年級(jí)：值周班長(zhǎng)制。

低年段的崗位更多的是服務(wù)型崗位，而到了中年段，馮志蘭老師希望設(shè)置一些管理型崗位。于是，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做一周的小班長(zhǎng)，便水到渠成，形成了值周班長(zhǎng)制。

為什么不是值日班長(zhǎng)，而是值周班長(zhǎng)呢？因?yàn)橹蛔鲆惶斓男“嚅L(zhǎng)，學(xué)生更多的是感到新鮮、好奇和開(kāi)心；可做了一周的小班長(zhǎng)，他們?cè)诟惺苄迈r、好奇和開(kāi)心之后，更多的是責(zé)任，感到要天天做好每一項(xiàng)“工作”并不容易。如此一來(lái)，即使不做小班長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生由于體會(huì)到了做小班長(zhǎng)的不易，所以，多會(huì)換位思考，配合小班長(zhǎng)去做好工作。

3.高年級(jí)：班報(bào)競(jìng)聘制。

馮志蘭老師認(rèn)為，高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入中學(xué)，培養(yǎng)他們的社會(huì)性能力顯得重要起來(lái)，而班報(bào)競(jìng)聘制的出臺(tái)，則讓她的想法落地生根。

初聞要辦班報(bào)，學(xué)生興奮不已?？蓫徫挥邢?，必須競(jìng)聘上崗；而上崗之后，一切還要從頭做起。因?yàn)閳?bào)紙有主編、編輯、記者等，還要有文宣、排版和印刷等以前不曾做過(guò)的“工作”。所以，即使競(jìng)聘成功者也會(huì)感到有一定的難度?？墒牵且?yàn)殡y甚至累，也就有了更大的挑戰(zhàn)性與誘惑力，他們樂(lè)此不疲地從網(wǎng)上找尋相關(guān)資料，有的還去報(bào)社請(qǐng)教，有的還把家長(zhǎng)請(qǐng)到班里參與辦報(bào)。

當(dāng)“報(bào)社人員”逐漸熟悉了各項(xiàng)“工作”，得心應(yīng)手的時(shí)候，激動(dòng)與幸福便在心里蕩漾開(kāi)來(lái)。尤其是第一份報(bào)紙展現(xiàn)在全班學(xué)生面前的時(shí)候，不僅報(bào)社人員，包括所有學(xué)生都興奮不已。

三、活動(dòng)平臺(tái)

班級(jí)和學(xué)校里的活動(dòng)非常多，但馮志蘭老師不同于一般班主任之處在于，絕大多數(shù)活動(dòng)都是由學(xué)生自主策劃、自主組織。即使有的活動(dòng)組織得不太理想，她也多“作壁上觀”，讓學(xué)生反思不太成功的原因，然后繼續(xù)努力。久而久之，學(xué)生不但擁有了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，而且也有了強(qiáng)烈的參與感和小主人翁的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致的時(shí)候，他們的成長(zhǎng)也越來(lái)越好。馮志蘭為此感到欣慰。她所提出的“建設(shè)一個(gè)有較強(qiáng)凝聚力、認(rèn)同感和依戀感的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫馨和諧、奮發(fā)向上的班集體”的設(shè)想，不但化成了現(xiàn)實(shí)，而且展示出了魅力。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

馮志蘭，上海市交通大學(xué)附屬閔行實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，上海市特級(jí)教師，德育正高級(jí)教師。上海市《品德與社會(huì)》教材編寫(xiě)組成員，先后被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀德育課教師，上海市教書(shū)育人楷模（提名），上海市十佳班主任，上海市模范教師，上海市園丁獎(jiǎng)。出版?zhèn)€人專著《不一樣的班會(huì)》，主編《藏在生活里的品格密碼》，多篇論文發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》《基礎(chǔ)教育課程》《上海教育》《江蘇教育》《班主任》《中小學(xué)班主任》等刊物。

陶繼新，山東教育社編審、原總編輯。中國(guó)孔子基金會(huì)傳統(tǒng)文化教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章900多篇，出版著作70多本，在全國(guó)開(kāi)設(shè)講座900多場(chǎng)。