基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)計(jì)算思維培養(yǎng)探析

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算思維已成為現(xiàn)代社會(huì)人們不可或缺的基本素養(yǎng)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)計(jì)算思維培養(yǎng)不僅能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)科能力，還有助于他們更深刻地理解信息技術(shù)知識(shí)。文章以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從設(shè)置開放式項(xiàng)目主題，投放遞進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)以及開展發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)等三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)背景下信息技術(shù)計(jì)算思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，進(jìn)而使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠運(yùn)用計(jì)算思維方法，有效解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)；計(jì)算思維；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0109-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省南平市“十四五”中小學(xué)名師培養(yǎng)工程學(xué)科骨干教師教育科研課題“計(jì)算思維與數(shù)學(xué)思維異同的探究”的研究成果

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，既是深化學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知、提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是新課程改革與核心素養(yǎng)教育理念下的必然選擇。信息技術(shù)教師要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要性，從設(shè)置開放式項(xiàng)目主題、投放遞進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)、開展發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)等角度入手，將計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)融入信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比、分析、抽象、概括、建模等一系列思維過程，使他們更加深刻地理解和應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[1]。

一、設(shè)置開放式項(xiàng)目主題，構(gòu)建計(jì)算思維培養(yǎng)框架

1.以教材內(nèi)容為焦點(diǎn)

信息技術(shù)教材是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要工具，其內(nèi)容編排凝聚了編者的智慧。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，以其中的核心知識(shí)要素為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，這些項(xiàng)目主題應(yīng)目標(biāo)明確，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索信息技術(shù)知識(shí)，從而提升他們構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)體系的準(zhǔn)確性。考慮到信息技術(shù)教材中每個(gè)模塊和小節(jié)都有其獨(dú)特的知識(shí)屬性，教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)，需要充分考慮這些知識(shí)特質(zhì)，選擇與之匹配的項(xiàng)目活動(dòng)類型，以確保學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠形成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的豐富表象認(rèn)知[2]。

例如，在教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)“巧設(shè)形狀調(diào)版塊”一課時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為焦點(diǎn)，將“巧設(shè)形狀調(diào)版塊”一課與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)以“創(chuàng)建校園文明宣傳海報(bào)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師可以展示多張優(yōu)秀的校園文明宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析其中的形狀、色彩、文字等元素是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。然后，教師可以詳細(xì)講解如何運(yùn)用信息技術(shù)工具中的形狀調(diào)整功能，如縮放、旋轉(zhuǎn)、組合等，來創(chuàng)作獨(dú)特的海報(bào)。在項(xiàng)目執(zhí)行階段，學(xué)生分組進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目要求，自主收集素材、規(guī)劃布局、調(diào)整形狀和色彩，力求創(chuàng)作出既美觀又具有教育意義的校園文明宣傳海報(bào)。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握形狀調(diào)整的技能，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。這種基于教材內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向

教師在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于信息環(huán)境、認(rèn)知基礎(chǔ)和智力水平的差異，學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知、接受和應(yīng)用能力各不相同，導(dǎo)致他們的計(jì)算思維發(fā)展需求呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。為了滿足每位學(xué)生的需求，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情調(diào)研，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣和目標(biāo)。通過精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和吸引力的項(xiàng)目主題，確保每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)。這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的計(jì)算思維能力。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)閩教版三年級(jí)上冊(cè)“鼠標(biāo)操作有方法”一課時(shí)，教師可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，深入了解學(xué)生在鼠標(biāo)操作方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣和潛在困難。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的基本操作有一定的了解，但操作熟練度和應(yīng)用能力參差不齊，且對(duì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目任務(wù)。這些任務(wù)可以既包含基礎(chǔ)的鼠標(biāo)操作練習(xí)，如“鼠標(biāo)迷宮探險(xiǎn)”（學(xué)生需通過精確操作鼠標(biāo)，幫助角色走出迷宮）和“鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)樂”（通過點(diǎn)擊特定目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的鼠標(biāo)操作速度和準(zhǔn)確性），也包含更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，如“小小設(shè)計(jì)師”（學(xué)生需使用鼠標(biāo)繪制簡(jiǎn)單的圖形和圖案，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力）。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诨?dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的計(jì)算思維能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.以學(xué)科融合為目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出，跨學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)的能力對(duì)于當(dāng)代學(xué)生至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在策劃和選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，必須秉持學(xué)科融合的理念，巧妙地將信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這不僅需要教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，還需確保各學(xué)科間的無(wú)縫銜接與深度融合。通過實(shí)施跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加全面、深入地理解和掌握跨學(xué)科知識(shí)，從而顯著提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)閩教版三年級(jí)下冊(cè)“自定色彩做漸變”一課時(shí)，教師可以將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科的方式探索色彩漸變的魅力。教師可以通過展示一系列色彩漸變的美術(shù)作品，如彩虹、日出日落等，讓學(xué)生感受色彩漸變的視覺沖擊力，激發(fā)他們對(duì)色彩漸變的興趣。接著，教師引入信息技術(shù)中的色彩編輯工具，詳細(xì)講解自定義漸變色及漸變色效果填充圖形的方法。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科融合的實(shí)踐任務(wù)。如讓學(xué)生以小組為單位，選擇一幅美術(shù)作品作為參考，嘗試使用信息技術(shù)工具中的漸變色彩編輯功能，重現(xiàn)作品中的色彩漸變效果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中的色彩搭配和構(gòu)圖原理，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)工具的操作技巧，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握跨學(xué)科知識(shí)，還能夠培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

二、投放遞進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)化計(jì)算思維認(rèn)知體驗(yàn)

1.投放遞進(jìn)式實(shí)踐操作任務(wù)

在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，遵循由淺入深、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律至關(guān)重要。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本過程，也是適應(yīng)和掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟[3]。實(shí)踐操作在計(jì)算思維培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是理論知識(shí)的延伸和應(yīng)用，更是提升學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力和計(jì)算思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)是一門非常注重實(shí)踐操作的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，精心策劃和組織遞進(jìn)式的實(shí)踐操作任務(wù)。遞進(jìn)式實(shí)踐操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，確保學(xué)生能夠在逐步深入的操作過程中，不斷提高信息技術(shù)實(shí)操能力。這些任務(wù)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。通過遞進(jìn)式實(shí)踐操作任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐操作可以幫助學(xué)生形成更加直觀和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的養(yǎng)成[4]。

例如，在教學(xué)閩教版四年級(jí)下冊(cè)“鏡頭下的美麗世界”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握?qǐng)D像處理技術(shù)，并培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從拍攝簡(jiǎn)單的校園風(fēng)景照片開始，讓他們熟悉相機(jī)或手機(jī)的基本操作，如對(duì)焦、曝光、構(gòu)圖等。在這個(gè)階段，教師可以設(shè)置一些具體的拍攝任務(wù)，如捕捉校園中的四季變化、特色建筑或?qū)W生活動(dòng)瞬間等，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步感受攝影的樂趣和技巧。隨著學(xué)生技能的提升，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如制作校園生活主題相冊(cè)。教師可以讓學(xué)生選擇一組校園風(fēng)景照片，運(yùn)用所學(xué)的圖像處理技術(shù)，將它們編排成一個(gè)完整的相冊(cè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要考慮相冊(cè)的整體風(fēng)格、照片的排列順序、文字說明等因素，以呈現(xiàn)出一個(gè)完整、有吸引力的作品。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以鍛煉整體規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維和計(jì)算思維。最后，教師可以進(jìn)一步拓展實(shí)踐操作的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生探索更高級(jí)的圖像處理技術(shù)，如圖層編輯、蒙版應(yīng)用、動(dòng)態(tài)效果制作等。通過這些遞進(jìn)式的實(shí)踐操作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還能夠在實(shí)踐中形成更加直觀和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.投放遞進(jìn)式能力培養(yǎng)任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中，隨著教學(xué)理念從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教師開始注重學(xué)生的多層面能力培養(yǎng)。為了達(dá)成學(xué)生計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式能力培養(yǎng)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐步增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。通過投放遞進(jìn)式能力培養(yǎng)任務(wù)，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)“搜索引擎查信息”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式能力培養(yǎng)任務(wù)，以提升學(xué)生的計(jì)算思維。教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)基礎(chǔ)的信息檢索任務(wù)，如搜索中國(guó)的著名景點(diǎn)。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以初步掌握搜索引擎的基本使用方法，學(xué)會(huì)提煉簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，并了解搜索結(jié)果中的基本元素（如網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題、描述、鏈接等）。在完成基礎(chǔ)信息檢索任務(wù)后，教師可以引入更高級(jí)的搜索技巧，如使用引號(hào)進(jìn)行精確搜索、利用減號(hào)排除無(wú)關(guān)結(jié)果、設(shè)置文件類型或時(shí)間范圍進(jìn)行搜索等。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)稍有難度的任務(wù)：搜索近五年來關(guān)于人工智能發(fā)展的新聞報(bào)道，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些高級(jí)技巧來提高搜索效率和準(zhǔn)確性。在掌握了基本和高級(jí)搜索技巧后，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的主題（如氣候變化、太空探索等），然后使用搜索引擎查找相關(guān)的新聞報(bào)道、研究論文、視頻資料等，最后將這些信息進(jìn)行整合和分析，形成一份簡(jiǎn)短的報(bào)告或演示文稿。通過實(shí)施遞進(jìn)式能力培養(yǎng)任務(wù)，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算思維，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提升計(jì)算思維訓(xùn)練成效

在信息技術(shù)教學(xué)中，開展發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)是提升計(jì)算思維訓(xùn)練成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，更著眼于學(xué)生的未來發(fā)展和潛能挖掘[5]。首先，發(fā)展式的自我評(píng)價(jià)。發(fā)展式的自我評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。在這一過程中，學(xué)生需要回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，思考自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并尋找改進(jìn)的方法。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，幫助他們構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。在計(jì)算思維方面，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確自己在邏輯思維、抽象概括等方面的提升點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。其次，發(fā)展式的互相評(píng)價(jià)。發(fā)展式的互相評(píng)價(jià)是指學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)彼此的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們從同伴的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和不足。教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)展式的互相評(píng)價(jià)，能夠讓每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與感[6]。同時(shí)，互相評(píng)價(jià)能拓寬學(xué)生的視野，幫助他們掌握不同的思考方式和解決問題的方法。在計(jì)算思維方面，互相評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解不同的解題方法，促進(jìn)他們形成更加靈活的思維模式。最后，發(fā)展式的教師評(píng)價(jià)。發(fā)展式的教師評(píng)價(jià)是指教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師要以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的閃光點(diǎn)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自信心[7]。在計(jì)算思維方面，教師評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在邏輯思維、抽象概括等方面的表現(xiàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的問題并尋找改進(jìn)的方法。通過發(fā)展式的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的提升方向，從而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

例如，在教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)“插入圖片秀美景”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的計(jì)算思維訓(xùn)練成效。在課程的最后階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，并引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)展式的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生需要回顧自己設(shè)計(jì)并插入圖片的整個(gè)過程，分析自己在圖片選擇、布局安排、色彩搭配等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣的自我評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)成果，還能促使他們深入思考如何改進(jìn)自己的作品，從而提升計(jì)算思維中的邏輯分析和解決問題的能力。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)展式的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間可以互相觀看彼此的作品，并從同伴的角度提出評(píng)價(jià)和建議。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的創(chuàng)意、技術(shù)運(yùn)用以及是否符合主題等方面。通過互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從不同的視角審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)可能忽視的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，這種互評(píng)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能拓寬他們的視野。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)展式的專業(yè)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師可以指出學(xué)生作品中表現(xiàn)突出的地方，如獨(dú)特的創(chuàng)意、巧妙的布局或精湛的技術(shù)運(yùn)用，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以針對(duì)作品中的不足之處提出具體的改進(jìn)建議，如如何更好地選擇圖片、如何優(yōu)化布局等。這樣的教師評(píng)價(jià)，既能肯定學(xué)生的努力成果，又能為他們指明學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生在計(jì)算思維方面取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為了發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)計(jì)算思維培養(yǎng)中的作用，教師要設(shè)置開放式項(xiàng)目主題、構(gòu)建計(jì)算思維培養(yǎng)框架，投放遞進(jìn)式項(xiàng)目任務(wù)、強(qiáng)化計(jì)算思維認(rèn)知體驗(yàn)，開展發(fā)展式項(xiàng)目評(píng)價(jià)、提升計(jì)算思維訓(xùn)練成效，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的好奇心和興趣，循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Cultivation of Information Technology Computational Thinking Driven by Project-based Learning

Xiao Dan

（Fujian Province Nanping City Pucheng County Xinhua Primary School， Pucheng 353400， China）

Abstract： With the rapid development and widespread application of information technology， computational thinking has become an indispensable basic literacy in modern society. The cultivation of information technology computational thinking driven by project-based learning can not only significantly improve students’ disciplinary abilities in the field of information technology， but also help them to have a deeper understanding of information technology knowledge. The article is based on project-based learning and explores the cultivation strategies of information technology computational thinking in the context of project-based learning from three aspects： setting open project themes， implementing progressive project tasks， and conducting developmental project evaluations. The aim is to enhance students’ information technology subject literacy， strengthen their computational thinking ability， and enable them to use computational thinking methods to effectively solve complex problems.

Key words： primary school； information technology； project-based learning； drive； computational thinking； personnel training