“一流課程”建設(shè)背景下農(nóng)林院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探研

摘要：在“一流課程”建設(shè)背景下，化學(xué)作為農(nóng)林院校必不可少的基礎(chǔ)課，承載著農(nóng)林專業(yè)課程建設(shè)的重要使命。針對(duì)農(nóng)林院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在教學(xué)內(nèi)容一成不變、教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，考核方式傳統(tǒng)等方面的問(wèn)題，可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用討論、啟發(fā)、互動(dòng)、案例等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)精講課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)創(chuàng)新改革課程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以提升普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提高課程質(zhì)量，給課程建設(shè)提出新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高校；普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)；一流課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0017-04

2019年4月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，面向所有高校、所有專業(yè)，全面實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，從而在全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，以實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。而一流課程建設(shè)的重難點(diǎn)在于提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和綜合能力，使學(xué)生把知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合。創(chuàng)新性是指通過(guò)講授具有前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容，利用先進(jìn)和互動(dòng)的教學(xué)形式，打造探究性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。挑戰(zhàn)度是指增加課程的難度，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要“蹦一蹦才能夠得著”，需要教師和學(xué)生付出更多的精力和時(shí)間[1]。普通化學(xué)是高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類、動(dòng)物生產(chǎn)類、林學(xué)類、食品和生物學(xué)科等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是普通化學(xué)不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后最先接觸到的一門實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、操作技能技巧都可以在該課程中得到訓(xùn)練，能為以后三年化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)提供必備的能力。因此，把普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)為農(nóng)林院校的“一流課程”勢(shì)在必行。本文通過(guò)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)“一流課程”的建設(shè)進(jìn)行探討。

一、農(nóng)林院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容、模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性

目前，高校農(nóng)科、理科和部分工科專業(yè)都必修普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教材、教學(xué)內(nèi)容常年不進(jìn)行更新，不同專業(yè)使用的教材都是相同的，專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。即使重編教材，也多是舊有內(nèi)容的照搬，缺乏探究性、創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力塑造是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是一流課程建設(shè)的主要目標(biāo)[2]。另外，部分農(nóng)林院校的教師、實(shí)驗(yàn)室資源相對(duì)短缺，實(shí)行大班授課（30人左右一組），教師上課經(jīng)常是“流水式”作業(yè)，機(jī)械化講解，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考，直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留自主探索和討論的時(shí)間，使得一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后還是一頭霧水，根本談不上培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，更談不上創(chuàng)新能力的提高。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)手實(shí)踐能力差，重視程度低

農(nóng)林院校的普通化學(xué)與普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本在同期開課，大多安排在一年級(jí)上學(xué)期。新生入學(xué)前長(zhǎng)期接受“應(yīng)試教育”，入學(xué)后普遍有著“松口氣”的想法，且缺少了父母和班主任的監(jiān)督與管理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。另外，因?yàn)橹袑W(xué)階段的教學(xué)過(guò)程大多重理論、輕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很少進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)淡泊，操作也很不規(guī)范。另外，相對(duì)于理論課，實(shí)驗(yàn)課學(xué)分設(shè)置低、學(xué)時(shí)少，學(xué)生也沒(méi)有真正領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)對(duì)今后從事科研工作的重要性，普遍不重視。

3.考核方式單一，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)程考核以形成綜合性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，教師多簡(jiǎn)化課程的考核，只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)和期末筆試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容相似，很難區(qū)分實(shí)驗(yàn)認(rèn)真程度[3]。此外，期末考試采用筆試，部分學(xué)生只關(guān)注期末試題本身的知識(shí)內(nèi)容，忽視了課上的操作訓(xùn)練?？梢姡瑔渭兊膶?shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試難以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)定，不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、課上動(dòng)手操作的積極性。

二、農(nóng)林院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

第一，基于課堂討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生高階能力。為了建立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可采用討論、互動(dòng)、啟發(fā)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，提升教學(xué)效率和效果。每學(xué)期初，教師可告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的四個(gè)必答問(wèn)題：目的原理、步驟方法、待測(cè)數(shù)據(jù)、注意事項(xiàng)。課上隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺(tái)脫稿講述，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況作預(yù)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這樣，既能考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織、流暢表述能力。同時(shí)，教師在課上講授過(guò)程中可隨時(shí)拋出搶答問(wèn)題，回答正確說(shuō)明學(xué)生預(yù)習(xí)充分、理解深刻，可以給平時(shí)成績(jī)加分，回答錯(cuò)誤則不計(jì)分，這樣的教學(xué)組織模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，成為課堂的主人。例如，在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，教師可提出一系列搶答問(wèn)題，如：硫酸銅和鋅粉稱量的準(zhǔn)確度有要求嗎？冷熱水混合法為什么要求熱水比冷水高20℃～25℃？硫酸銅和鋅粉倒入量熱器中的順序有要求嗎？討論并解答這些問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。再如，教師可讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立示范相關(guān)儀器的基本操作，讓其他學(xué)生挑毛病、找缺點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后集體進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)活動(dòng)完全以學(xué)生為中心，教學(xué)氛圍輕松融洽，可以使學(xué)生全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察與思考并解決問(wèn)題的高階能力。

第二，基于經(jīng)典化學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。受學(xué)時(shí)所限，課程設(shè)置可采用基于經(jīng)典案例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)講授，介紹原理與操作過(guò)程，快速引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)基本操作技能與技巧。在課堂實(shí)際操作過(guò)程中，教師可流動(dòng)觀察并進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤。例如，在醋酸解離平衡常數(shù)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行液體試劑的取用、酸堿中和滴定、液體轉(zhuǎn)移與定容等基本操作的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握酸度計(jì)的使用方法。教師可讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看視頻了解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。課堂上，教師可通過(guò)學(xué)生自主演示和操作、師生共同討論進(jìn)行總結(jié)的模式來(lái)開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在技術(shù)、技巧等要求較高的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作之后可親自示范具體操作，展示細(xì)節(jié)，點(diǎn)明操作要領(lǐng)與注意事項(xiàng)，并幫助學(xué)生分析常見錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因。教師可讓學(xué)生通過(guò)辯證分析教材內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判和質(zhì)疑精神，給學(xué)生預(yù)留深層次的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，探討堿式滴定管的膠頭部分氣泡產(chǎn)生原因與解決處理的方法，移液管、滴定管使用過(guò)程中關(guān)于左右手操作習(xí)慣的探討，酸度計(jì)的工作原理與測(cè)定試劑pH順序的聯(lián)系，等等。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課外學(xué)習(xí)資源

“一流課程”建設(shè)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的綜合培訓(xùn)、對(duì)學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而如何充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在課程教學(xué)領(lǐng)域的逐漸滲透，它們以獨(dú)特的教學(xué)模式、便捷的學(xué)習(xí)方式、豐富的教學(xué)資源吸引了學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)起到了重要的補(bǔ)充作用。教師可在課堂上融合現(xiàn)代教育技術(shù)精講實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、技巧，在課堂外利用信息技術(shù)通過(guò)多種渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可在課前、課中、課后全方位應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。課前，教師可引入電子教材、易爾思平臺(tái)、自建網(wǎng)站和MOOCs平臺(tái)等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；課中，教師可通過(guò)電子板書和動(dòng)畫演示等方式集中學(xué)生的注意力，再引入Flash習(xí)題、視頻回放等功能，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣；課后，學(xué)生可通過(guò)易爾思平臺(tái)、自建網(wǎng)站、MOOCs平臺(tái)等進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

第一，課堂上借助現(xiàn)代教育技術(shù)精講教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)形式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師多是通過(guò)板書講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)，常見操作錯(cuò)誤也無(wú)法逐一展示。教師除了利用多媒體講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，還可重點(diǎn)演示操作步驟及注意事項(xiàng)。教師可把學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤做成視頻，并和正確的操作示范進(jìn)行對(duì)比，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。也可把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不易觀察到的細(xì)節(jié)，通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。對(duì)于學(xué)生的共性錯(cuò)誤，教師可在課堂上利用多媒體進(jìn)行強(qiáng)化講解，提高學(xué)生的操作規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。教師還可把對(duì)學(xué)生有潛在傷害的、對(duì)環(huán)境污染特別嚴(yán)重的、所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器昂貴且容易損壞的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，用虛擬仿真的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在節(jié)省資金同時(shí)，避免環(huán)境污染和對(duì)學(xué)生的意外傷害[5]。

第二，課堂外借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性。為了使學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流、生生交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可在易爾思慕課平臺(tái)上傳課程的簡(jiǎn)介、大綱、教案、習(xí)題答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、常用儀器和基本操作的Flash動(dòng)畫、單元測(cè)試等學(xué)習(xí)輔助資料。此外，為了彌補(bǔ)MOOCs平臺(tái)關(guān)于資源類型和界面美化方面的不足，教師可自主開發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，配備在線試題庫(kù)，還要提供習(xí)題答案、解題提示、重點(diǎn)剖析，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式，形成綜合性評(píng)價(jià)，提高課程挑戰(zhàn)度

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，是教學(xué)的重要手段和工具。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，單一的期末考試成績(jī)作為總成績(jī)顯然不妥，因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神的考查和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)定[6]。因此，應(yīng)改用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相互結(jié)合的辦法。平時(shí)成績(jī)主要是看學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后復(fù)習(xí)情況。教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；課中通過(guò)課前提問(wèn)、課堂講授、實(shí)踐操作、完成報(bào)告，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及撰寫論文報(bào)告能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)精神，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為將來(lái)的科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課后通過(guò)運(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和網(wǎng)站資源的途徑，可以使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力?；谝陨戏矫娴目剂?，教師可建立集平時(shí)表現(xiàn)、課下作業(yè)、期末成績(jī)?yōu)橐惑w的綜合評(píng)價(jià)體系。平時(shí)表現(xiàn)和課下作業(yè)占總成績(jī)的50%，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、動(dòng)手能力和報(bào)告冊(cè)的填寫情況進(jìn)行考查。學(xué)期共5次實(shí)驗(yàn)課，每次滿分10分。具體構(gòu)成為：課前提問(wèn)（3分）、課上表現(xiàn)（3分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（3分）、課下值日（1分），共10分。并且針對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)建立詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，從而做到公平、公正、公開。首先，課前提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要分三個(gè)方面考查學(xué)生：是否能夠脫稿講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、待測(cè)數(shù)據(jù)，課上針對(duì)教師隨機(jī)提出的問(wèn)題能否進(jìn)行搶答并回答正確，參與學(xué)生點(diǎn)評(píng)、課堂討論、教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)的情況。其次，課上表現(xiàn)。主要考查出勤情況，具體包括有無(wú)遲到、早退、實(shí)驗(yàn)期間無(wú)故外出等情況，還要考查學(xué)生能否遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定和課堂紀(jì)律，具體包括著裝、護(hù)具、喧鬧、玩手機(jī)、飲食等方面的情況，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，具體包括儀器的使用、藥品的取用、基本操作技巧與方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確記錄、數(shù)據(jù)的正確讀取等。再次，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄的撰寫以及數(shù)據(jù)處理和問(wèn)題探討情況。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)上主要考查書寫項(xiàng)目是否規(guī)范，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面書寫是否清晰、完整；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與數(shù)據(jù)處理上，主要考查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確程度、數(shù)據(jù)處理的精確度以及能否利用相關(guān)原理對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋分析；在實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題探討上，主要考查能否正確、合理解釋，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)結(jié)果、誤差分析等方面能否有獨(dú)到的見解和質(zhì)疑。最后，課下值日。主要考查學(xué)生能否仔細(xì)清潔整理實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，實(shí)驗(yàn)物品及藥品是否放回原位，值日工作是否能夠做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。期末考試則側(cè)重于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重測(cè)試，占總成績(jī)的50%，統(tǒng)一閉卷筆答考試。筆答卷的題型及分值如下：判斷題（10分）、選擇題（40分）、填空題（10分）、改錯(cuò)題（10分）、排序題（10分）、數(shù)據(jù)處理題（10分）、計(jì)算題（10分）。卷面成績(jī)乘以0.5再加上平時(shí)成績(jī)記錄為學(xué)期總成績(jī)。對(duì)課程的綜合性評(píng)價(jià)雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度，也增加了教師考評(píng)學(xué)生的難度，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但收獲的是更全面公正的考核和更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在“一流課程”建設(shè)背景下，農(nóng)林院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的相關(guān)要求，通過(guò)改變教學(xué)方法深化教學(xué)改革。教師可用課前加強(qiáng)提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂、師生討論等形式，在記憶、理解、應(yīng)用等低階性教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的高階能力；以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代教育技術(shù)融合多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并利用案例教學(xué)法、混合式教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)理念和方法的先進(jìn)性、互動(dòng)性，使信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，體現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性；采用“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，并將學(xué)生平時(shí)課上表現(xiàn)與期末卷面考試結(jié)合來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)；強(qiáng)化教材內(nèi)容方面的建設(shè)，適當(dāng)引入探究性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，并使教師的科研與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]李莎，陳琳，吳純正，等.農(nóng)林高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2023，38（12）：157-164.

[3]張貴銀.改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].陜西教育，2023（08）：1.

[4]姚婉清，楊柏高，鐘思詩(shī)，等.基于慕課的高校實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：177-180.

[5]龍德清，唐傳球，周新.應(yīng)用型本科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（06）： 97-102.

[6]張樹永.物理化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)模式改革[J].大學(xué)化學(xué)，2019，34（11）：74-76.

Research on the Reform of General Chemistry Experimental Teaching in Agricultural and Forestry Colleges under the Background of "First Class Curriculum" Construction

Chen Wei， Mou Lin， Ma Chi， Feng Xiaojia

（Shenyang Agricultural University， Shenyang 110161， China）

Abstract： In the context of the construction of "first-class courses"， chemistry， as an essential basic course in agricultural and forestry colleges， carries the important mission of the construction of agricultural and forestry professional courses. In response to the problems of unchanging teaching content， lack of innovation in teaching modes， lack of experimental operation ability， negative learning attitude， and traditional assessment methods in the general chemistry experimental course of agricultural and forestry colleges， teaching reform can be carried out by optimizing teaching design， using teaching methods such as discussion， inspiration， interaction， and case studies， using modern information technology to refine classroom teaching content， expand student learning resources， and forming a comprehensive evaluation of students through innovative reform of course assessment methods， in order to optimize the high-level， innovative， and challenging nature of the general chemistry experimental course， improve course quality， and propose new development directions for course construction.

Key words： universities； generalchemistryexperiments； first-classcourses；teachingreform； curriculumconstruction