群文閱讀教學 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，小學語文群文閱讀教學致力于通過優(yōu)化教學方法，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，特別是在閱讀理解和文學鑒賞方面。教師在開展群文閱讀教學時，應精心設(shè)計教學活動，選擇適合的閱讀材料，并運用多元化的教學策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和核心素養(yǎng)。本文將探究核心素養(yǎng)視角下，小學語文群文閱讀的重要價值，并提出相應的教學策略，旨在構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂，為提升學生的核心素養(yǎng)提供支持。

一、核心素養(yǎng)理念下，群文閱讀的價值

1.提高學生的思維能力

群文閱讀在激發(fā)學生思維活躍性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在閱讀的過程中，教師要引導學生主動思考、分析和理解文本內(nèi)容，從而獲取文本中的信息、思想和情感，實現(xiàn)與文本的深入互動。這種自主思考和理解的過程，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們學會獨立思考、評價和判斷，同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力。此外，群文閱讀還能拓寬學生的思維視野。文學作品中蘊含多元化的思想和觀點，通過閱讀不同類型、不同風格的文學作品，學生能夠接觸更廣闊的知識領(lǐng)域和思維視角，從而拓展自己的思維空間，提高思維能力。

2.增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感

通過群文閱讀，學生能夠深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如古詩詞、神話故事、民間傳說等。這些文化資源有著深厚的歷史底蘊、文化內(nèi)涵和精神追求，能夠讓學生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精髓與魅力，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。例如，通過閱讀古詩詞，學生能夠感受到詩人對自然的細膩描繪、對人生的思考、對情感的真摯表達，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在情感表達和人生哲理方面的獨特魅力。而閱讀神話故事與民間傳說，學生能夠領(lǐng)略到古代人民對宇宙起源、自然現(xiàn)象和社會變遷的奇妙想象與解釋，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在想象力與創(chuàng)造力方面的成就。這些閱讀體驗不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神，使他們在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，不斷開拓創(chuàng)新，貢獻自己的力量。

二、核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀的教學策略

1.合理選擇群文閱讀材料

在群文閱讀教學中，合理選擇閱讀材料是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為確保教學目標的達成和學生語文素養(yǎng)的全面提升，教師應高度重視閱讀材料的多樣性和主題性。

首先，教師要明確群文閱讀教學的目標，通過廣泛而深入的文本材料，凸顯閱讀的主題，使學生在高效的閱讀過程中獲取豐富的信息。在選擇材料時，教師應注重材料的文質(zhì)兼美，既要語言精練、內(nèi)容豐富，又能精準傳達語言文化的魅力，同時還能提升學生的認知水平和情感體驗。其次，通過群文閱讀，教師可以引導學生感受不同作者獨特的視角和表達方式，從而加深對事物的多元認知。在這個過程中，學生能夠深刻體會語言的豐富性和多元性。例如，以教材中關(guān)于“愁”的描述為例，這一情感在古詩詞中得到了細膩的展現(xiàn)?！鹅o夜思》表達了詩人對家鄉(xiāng)的深深思念和愁緒；《憫農(nóng)》則通過描繪農(nóng)民辛勤耕作的場景，流露出詩人對農(nóng)民艱辛生活的同情和內(nèi)心的憂愁；《登鸛雀樓》雖未直接提及“愁”，但通過對壯闊景色的描繪，仍能感受到詩人內(nèi)心的孤寂和淡淡的愁思。這些古詩詞中關(guān)于“愁”的情感豐富多樣，不僅能讓學生深入了解古人的情感世界，還能幫助他們學會理解和表達自己的情感。通過群文閱讀的方式對比不同作者關(guān)于“愁”的描繪，學生能夠更加清晰地感受到同一情感在不同表達手法下的獨特魅力，從而豐富他們的情感體驗，提高他們的審美水平。

2.構(gòu)建多元化課堂教學模式

群文閱讀是指圍繞一個或多個核心議題，師生共同選擇一組文章進行深入閱讀，并通過討論與交流達成共識的過程。這種模式不僅涵蓋多篇文章，還強調(diào)文章間的內(nèi)在聯(lián)系和整合理解。因此，教師可以結(jié)合教學經(jīng)驗和學生的實際情況，設(shè)計“1+X”的群文閱讀課堂。在這種模式下，一篇主要文本將帶動多篇與之相關(guān)的文本。為了構(gòu)建多元化的群文閱讀教學模式，教師要深入理解群文閱讀的理念，結(jié)合學生的年齡、興趣、閱讀能力等實際情況，設(shè)計富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學活動，選擇適合的文本材料，包括經(jīng)典文學作品、時文佳作、科普讀物等，以滿足不同學生的閱讀需求。此外，教師還可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學生自評和互評等方式，了解學生的閱讀進展和存在的問題，以便及時調(diào)整教學策略，幫助學生更好地提升綜合素養(yǎng)。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，教師可以精心設(shè)計一個富有啟發(fā)性的閱讀主題——“媽媽”。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)《慈母情深》和《植物媽媽有辦法》等相關(guān)文本，讓學生在閱讀過程中感受不同文本中對母愛的描繪方法和情感的多樣性。在構(gòu)建這一教學模式時，教師應引導學生通過比較、分析和討論來深入探究不同文本中母愛的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。通過群文閱讀教學模式，學生能夠更加全面地理解母愛的偉大，同時也能夠在討論和交流中拓寬自己的思維視野，提高語文核心素養(yǎng)。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。

3.掌握群文閱讀方法

在進行群文閱讀教學時，首先，教師需確立一個明確的主題，這有助于學生在深入探索時有明確的方向。其次，教師應根據(jù)主題精心挑選與之相關(guān)的文本，這些文本需從多個角度或?qū)哟蝸碓忈屩黝}，從而幫助學生全面理解并感受語言的豐富性。再次，教師應積極引導學生養(yǎng)成定期閱讀、做筆記、總結(jié)反思等良好習慣。這些習慣不僅有助于他們的學習積累，還能促進他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在群文閱讀過程中，教師應鼓勵學生獨立思考，勇于提出問題，并積極與同學交流討論。這樣的互動能培養(yǎng)他們的批判性思維。接著，教師還應指導學生對多篇文本進行比較分析，通過尋找文本間的共性和差異理解文本內(nèi)容和作者的觀點。例如，在學習王維的古詩時，教師可以選取《竹里館》《鳥鳴澗》《山居秋暝》等作品，通過群文閱讀的形式引導學生體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作風格，從而提升學生的文學賞析能力。最后，針對每個學生的不同閱讀水平和興趣，教師應提供個性化的閱讀指導。通過觀察學生的閱讀行為和表現(xiàn)，教師給予及時的反饋和幫助，確保每個學生都能在群文閱讀中取得顯著的進步。

總而言之，在指導學生進行群文閱讀時，教師應重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，努力提升他們的閱讀理解能力，鍛煉他們的思維能力，有效促進學生在閱讀中獲得更為豐富和深刻的學習體驗，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。