多措并施，提高閱讀能力

語文學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自我意識，還能促使他們主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，從而提升他們的閱讀能力。本文將探討小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)自主閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生沉浸在閱讀的文本之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前的閱讀文本，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，整合各類教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)他們的閱讀潛能。此外，教師還應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊扣教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，綜合考慮學(xué)生的個體差異，深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而使課堂教學(xué)更加高效。

以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園曾經(jīng)的輝煌景象，生動的畫面讓學(xué)生仿佛身臨其境，目睹這座皇家園林的壯麗與繁榮。這樣的視覺盛宴能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師通過多媒體設(shè)備展示圓明園被毀滅后的狀況，與之前的輝煌形成鮮明對比。這種強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠讓學(xué)生深刻感受圓明園的悲慘遭遇，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要整合各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，還能深刻感受作者所要傳達(dá)的情感和思想。通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠更加深入地思考作者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高閱讀能力和思維水平。

二、豐富閱讀素材，拓寬自主閱讀視野

為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)在自主閱讀教學(xué)中開發(fā)和利用優(yōu)秀的閱讀素材，同時(shí)為學(xué)生提供自主選擇閱讀素材的機(jī)會，幫助他們在符合自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，獲取更加豐富的閱讀內(nèi)容，從而完善他們的語文知識體系。

針對不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，精心挑選適合他們的閱讀書籍。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，由于他們的生字積累相對有限，且偏愛色彩鮮艷、畫面生動的書籍，教師可以推薦他們閱讀如《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等書。對于小學(xué)中年級的學(xué)生，由于他們的識字量有了明顯的提升，對童話和冒險(xiǎn)類故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，教師可以推薦他們閱讀《格林童話》《丁丁歷險(xiǎn)記》等書。針對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀如《夏洛的網(wǎng)》《我的媽媽是精靈》等書，這些書不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平，還能豐富他們的精神世界。教師通過這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生開拓閱讀視野，還能引導(dǎo)他們在閱讀中不斷成長和提升。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這就需要教師從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，教師需要教授學(xué)生自行查找相關(guān)資料的方法，以便學(xué)生在閱讀中提高獨(dú)立解決問題的能力，從而提升自主閱讀的效率。由于小學(xué)生的閱讀能力相對有限，教師選擇的閱讀材料大多篇幅較短，文本內(nèi)容可能難以呈現(xiàn)所有的知識點(diǎn)，因此，在自主閱讀文本之前，學(xué)生可以查找與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，事先了解文章的背景信息，在學(xué)習(xí)時(shí)更易理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能夠把握作者的創(chuàng)作意圖，深刻體會作者表達(dá)的情感。課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確查找資料的方向，提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)他們通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍等渠道搜集與雙龍洞相關(guān)的信息，并在課堂上分享，從而強(qiáng)化學(xué)生對雙龍洞的了解。

第二，在自主閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。教師可以通過設(shè)置具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，提高他們對知識的掌握能力，并強(qiáng)化閱讀的技巧。這樣，學(xué)生在自主閱讀中能夠真正領(lǐng)會文本的主旨，感受文章傳遞的思想情感，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“作者為何以‘橋’為題目？這背后蘊(yùn)含著怎樣的深刻內(nèi)涵？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和深入探究。

第三，在自主閱讀后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小練筆，幫助他們熟練運(yùn)用在自主閱讀中獲得的知識和技能，并檢驗(yàn)他們的自主閱讀學(xué)習(xí)成果。在完成閱讀后，教師也可以要求學(xué)生仿照文章的寫作技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》一課后，教師可以要求學(xué)生借鑒作者的寫作技巧，描寫自己印象中的鄉(xiāng)下生活，從而加深對文章的理解。

四、設(shè)計(jì)閱讀活動，深化自主閱讀效果

在教師精心設(shè)計(jì)的閱讀活動中，討論和交流是一種高效且富有成效的方式。在討論過程中，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，提取文章的核心信息，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行深入閱讀并共同探討文章的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生積累豐富的知識和素材，還能讓他們獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。教師可以充分利用討論和交流這一方式開展自主閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深化他們的自主閱讀效果。

例如，在完成《珍珠鳥》一課的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生安排一系列有針對性的討論話題，幫助他們明確探究的方向。如，教師可以這樣提問：“在文章的第二自然段中，作者為何將珍珠鳥稱為‘怕人的鳥’？文章中哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了珍珠鳥逐漸信任作者的過程？珍珠鳥對作者的親近行為又傳達(dá)了怎樣的信息？我們該如何理解文章的最后一句，它蘊(yùn)含著怎樣的深意？”這些問題將成為學(xué)生閱讀的指南和思考的焦點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生可以自行閱讀課文，對這些問題進(jìn)行初步的思考和解答。接著，在班級中進(jìn)行集體討論和交流，共同探索這些問題的答案。通過集體的智慧和力量，學(xué)生能夠更深入地理解文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的深層含義。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠在自主閱讀和集體交流的活動中深入研究文本內(nèi)容，體會文章作者所傳遞的情感。

總而言之，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣；豐富閱讀素材，拓寬學(xué)生的自主閱讀視野；傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；設(shè)計(jì)閱讀活動，深化學(xué)生的自主閱讀效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。