產教融合背景下專業(yè)課程教學改革探索

摘 要：產教融合是高校培養(yǎng)人才的高階形態(tài)，深化產教融合是培育高層次專業(yè)人才和保障高校教育高質量發(fā)展的必然之路。目前高校教育產教融合在發(fā)展上仍存在諸多不足之處，如缺乏系統(tǒng)的產教融合培養(yǎng)體系、校企協(xié)同育人深度不夠等。因此，探究如何將產教融合深入運用到高校課程教育上，對高校人才培養(yǎng)以及社會發(fā)展等都具有深遠意義。本文以產教融合為研究背景，以“單片機原理與接口技術”課程為例進行研究從而對專業(yè)課程教學改革提出建議。

關鍵詞：產教融合 教學模式 單片機原理與接口技術 人才培養(yǎng)

進入21世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)輸送了大批高素質人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產業(yè)體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。[1]

目前，高校在校企協(xié)同育人機制建設、企業(yè)全方面參與教學過程、教育產業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展、校企合作課程改革、雙師型師資建設、校企聯(lián)合育人培養(yǎng)基地建設等方面均存在改革不深入，落實不到位等現(xiàn)象。教師在如何將產學研融合，以真實工程案例驅動教學、理論與實踐相結合、基礎知識和前沿技術相結合、深入落實校企協(xié)同育人等方面也存在認識不到位，執(zhí)行力度不夠等問題。因此探究如何將產教融合深入運用到高校課程，改革課程教學模式對深入貫徹執(zhí)行國務院深化產教融合，提升高校人才培養(yǎng)質量和推動社會經濟發(fā)展均具有深遠意義。

1 產教融合研究現(xiàn)狀

目前，國內也有許多學者對產教融合背景下的教學模式進行了研究。吳偉平剖析我國產教融合發(fā)展中實驗室建設的典型困境，提出產教融合共同體背景下構建現(xiàn)代產教融合型專業(yè)實訓基地建設的方案[2]；張曉霆等在分析了產教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)內因、困境的基礎上提出“雙師型”教師培養(yǎng)策略[3]；黃麗聰對“1+x”制度下會計專業(yè) “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式進行了探析，并提出改進人才培養(yǎng)方式，重構課程體系、深化產教融合等中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑[4]；王斐以浙江同濟職業(yè)教育集團為例，就職教集團的基本情況、初步成效和存在的問題進行分析和探討，并提出相應對策推動校企深度合作[5]；由張輝等編著，中國農業(yè)大學出版社出版的《新時代農林高校思想政治理論課教學研究與實踐》一書對產教融合背景下高校思政教育方法進行了深入探討，為產教融合背景下高校思政教育體系的構建提供了很好的借鑒[6]?？锉虻柔槍φn堂教學案例“紙面化”的問題，提出了項目化課程體系的產教融合方法，以企業(yè)項目和任務為指導，與課程內容相銜接，整合高校和企業(yè)資源，以“1+X”證書為評價標準，培養(yǎng)高素質人才[7]。

本文以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才為導向，立足專業(yè)和學科特色，發(fā)現(xiàn)和解決產教融合背景下單片機課程教學面臨的問題和挑戰(zhàn)。通過產學研深度合作，在教學目標、內容、方法、評價、課程思政和資源開發(fā)等方面探索課程改革方法。

2 課程內容改革

針對傳統(tǒng)教學方式的不足，根據(jù)產教融合背景要求，提出了基于項目驅動的單片機課程的教學方案設計，將單片機技術相關崗位能力要求、單片機賽項技能考核點、技能證書考核知識點融入“單片機原理與接口技術”課程教學體系中，對單片機課程教學過程進行改革，并改革教學評價方法，對教學效果進行評估，根據(jù)結果調整教學方案，形成教育閉環(huán)。

2.1 課程內容

本課程的主要教學內容分為四部分，課程內容教學、課程設計、單片機綜合實訓及單片機方向畢業(yè)設計，具體如表1所示。首先，通過課程內容教學，讓學生掌握單片機的基礎知識和基本開發(fā)技能；其次，通過課程設計培養(yǎng)學生的單片機應用能力，進一步鍛煉學生的開發(fā)技能和軟硬件聯(lián)調仿真能力；通過單片機綜合實訓使學生掌握單片機各模塊軟硬件設計方法，并學會使用開發(fā)板驗證單片機應用系統(tǒng)設計的有效性；最后，通過單片機畢業(yè)設計訓練，提升學生的學術研究水平、綜合設計能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

2.2 課程教學內容改革

為解決人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側的結構性矛盾，從教學內容上進行重構，構建以真實項目為案例的項目驅動式教學模式，將授課內容分解為和企業(yè)需求相關的模塊進行講解。比如，在介紹單片機IO接口模塊時，以家用電飯煲的人機接口為例，將電飯煲人機接口分解為按鍵模塊、指示燈模塊、數(shù)碼管模塊和蜂鳴器模塊，從而分模塊介紹單片機的IO口和各個外設的硬件設計和軟件編程方法，并設置相應模塊的仿真作業(yè)。將理論知識、實際應用、實踐鍛煉有機結合，實現(xiàn)課程教學的知識目標、能力目標和素質目標。另外，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，授課內容使用科研、大創(chuàng)及大賽的相關題目，以科教融匯創(chuàng)新教學內容，形成項目進課堂、課題進課堂、成果進課堂和學生進平臺、進項目、進課題的“雙向三進”機制，打造“科研—教學—學習”創(chuàng)新融合體。

2.3 單片機綜合實訓內容改革

基于單片機開發(fā)工程師的崗位職業(yè)要求，融入職業(yè)資格鑒定標準，按照六步教學法，以真實的生產任務為載體進行單片機綜合實訓內容的設計，并自主編寫配套校本教材。

在實際訓練中，將單片機開發(fā)技能進行解構，分為基本技能培訓（51單片機基本模塊實訓）、綜合設計技能培訓（51單片機綜合系統(tǒng)實訓）、先進開發(fā)技能培訓（基于OpenHarmony的家庭自動化控制系統(tǒng)及基于AliO Things智能環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)實訓項目）三個階段對學生的單片機開發(fā)能力進行培養(yǎng)，并按照由易到難、由簡到繁進行教學設計，同時在教學設計中，注重理論知識講授和實踐技能培養(yǎng)，確保理論學習與技能訓練同時完成。

最后設計課堂派線上平臺，將開發(fā)板相關教學視頻及PPT進行課前推送，將紙質教材和線上平臺相結合，利用線上平臺監(jiān)控學生自主學習情況。

2.4 單片機畢業(yè)設計題目改革

結合企業(yè)實際需求，將大創(chuàng)項目、科研項目分模塊設置為畢業(yè)設計題目，做到產學研一體化。

3 教學方法的創(chuàng)新

構建“融貫型”人才自主培養(yǎng)新模式。以知行融通構建實踐體系，開展環(huán)境仿真式、學生主導式、崗位體驗式的實踐教學，設計單片機沙龍活動，推動學生以角色扮演方式參與電子產品實踐，獲取真實體驗，提高應用能力；開展“專題式、項目制、案例化”的研討式教學；利用教學APP，進行混合式教學，實現(xiàn)OBE以學生為主體“融貫型”人才自主培養(yǎng)的教學模式。

對于具備一定單片機開發(fā)能力的同學，設置階梯式培養(yǎng)模式，制定單片機學習計劃，將單片機的基本理論、單片機的開發(fā)板學習，單片機的創(chuàng)新設計以月為單位，逐級安排學習內容，并最終引導該部分同學參加大學生創(chuàng)新訓練計劃、各類大賽、科研課題并推薦至校企合作單位進行實習及就業(yè)。

4 教學評價的改革

由于該課程利用了教學App完成了對教學過程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，故最終成績評定由原來的平時成績30%（出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)）+期末考試70%（閉卷考試），變更為平時成績50%（出勤+仿真作業(yè)+課堂筆記+期中測試+自主視頻學習+課程思政）+期末考試（實操答辯+閉卷筆試）50%，更加突出了以學生為主體的對學習過程的監(jiān)督和評價，達到以評促學的目的。（表2）

5 課程思政建設

準確把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛科學、愛創(chuàng)造”主線，為課程創(chuàng)設了“三貫通”課程思政育人模式。

“三貫通”通過第一課堂：傳統(tǒng)課堂的改革，第二課堂：實踐課堂的創(chuàng)新，第三課堂：在線課堂的建設，三種課堂融會貫通形成教學合力，促進課程思政育人目標的達成。

傳統(tǒng)課堂通過優(yōu)化教學設計，讓課程思政更鮮活。授課教師因時因勢，調整課程思政著力點，充分發(fā)揮課堂“主渠道”作用。從專業(yè)特色和課程特點出發(fā)，提取課程知識點中的教育內涵和精髓，精心設計教學環(huán)節(jié)，將中興華為事件、疫情防控、改革開放四十周年成績及其他彰顯中華民族精神品格的典型思政案例，有機融入課程教學內容。在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，激發(fā)學生愛國主義情懷，將生命教育、工匠精神、價值塑造等貫穿教育教學過程始終，強化立德樹人的根本任務，弘揚社會主義核心價值觀。

在打造課程思政傳統(tǒng)課堂教學“主渠道”的同時，團隊積極探索第二課堂新形式，開展主題豐富、形式多樣、效果顯著的單片機沙龍活動，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，不斷豐富和拓展課程思政建設內涵及外延。

充分利用英華學堂在線教學平臺，結合國家最新時政要點、社會熱點，搭建英華學堂每天一個小故事模塊，讓學生多角度、全方位浸潤思政教育，全面提高人才培養(yǎng)質量。

“第一課堂” “第二課堂”“線上課堂”互聯(lián)互通互補，共鑄思政育人體系，實現(xiàn)全程育人、全方位、立體化育人。

6 資源開發(fā)

2023年與華清遠見合作修訂單片機綜合實訓項目并共同編寫單片機綜合實訓校本教材，目前已實現(xiàn)華清遠見工程師校內培訓一次，后續(xù)會就實訓項目及授課方式進行探討交流，實現(xiàn)工程師進課堂，先進技術及先進硬件進課堂。

與北京理工大學出版社溝通，使用理工智慧數(shù)字出版平臺編寫單片機綜合實訓智慧數(shù)字教材。

銀川科技學院與中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司建立校外實習實訓基地，按雙方生產、研發(fā)和教學計劃，安排學生在中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司進行認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。結合中科科正（寧夏）科技發(fā)展有限公司的生產研發(fā)任務，選取合適的題目作為學生畢業(yè)設計選題，采取真題真做。

7 結語

本文以“單片機原理與接口技術”課程為例，探討產教融合背景下專業(yè)課程教學面臨的問題，設計教學方案、重構教學內容、改革教學方法、完善評價體系，通過將工程素養(yǎng)及真實項目融入課程案例，解決人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側的結構性矛盾；通過課程思政，提升學生服務國家戰(zhàn)略意識，培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通交流、組織協(xié)調能力和工匠精神；通過和企業(yè)合作，共建教學資源，為產教融合深入合作奠定一定的教學基礎。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［2］吳偉平.產教融合實訓基地建設[J].合作經濟與科技，2024（13）.

［3］張曉霆，韓成英.產教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)內因、困境與策略[J].繼續(xù)教育研究，2024（5）：24-27.

［4］黃麗聰.“1+x”制度下中職會計“崗課賽證”人才培養(yǎng)路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2024（3）：196-198.

［5］王斐.依托職業(yè)教育集團化辦學的校企深度融合發(fā)展探究[J].院校治理.2024：77-80.

［6］張輝，盧兆彤，李桂華.新時代農林高校思想政治理論課教學研究與實踐[M].中國農業(yè)大學出版社出版，2017.

［7］匡彬，汪濤.基于項目化課程體系的產教融合方法研究[J].高教學刊，2024（10）：104-107.