新時期機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的思考與探索

摘 要：課程在高等教育中處于核心地位，它是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，課程教學(xué)改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的手段之一。機(jī)械制圖課程教學(xué)改革要以新工科建設(shè)理念、OBE教育理念、工程教育專業(yè)認(rèn)證、智能制造和課程思政建設(shè)要求為依據(jù)，充分利用各種教育資源和線上教學(xué)平臺，結(jié)合新時期工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，變革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，為新時期高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：新工科 教學(xué)改革 成果導(dǎo)向教育 機(jī)械制圖 課程思政

1 引言

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的更新迭代，新技術(shù)、新模式、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，高校的人才培養(yǎng)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1]。特別是新工科理念的提出，要求高校教育更新教學(xué)理念，培養(yǎng)能夠滿足未來社會發(fā)展、科技創(chuàng)新需求，具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才[2-3]。當(dāng)今世界為科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，正在引發(fā)世界格局的深刻調(diào)整，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，從而高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系都應(yīng)該隨之調(diào)整[4]。當(dāng)前高等教育的地位作用、體量規(guī)模、結(jié)構(gòu)類型、教學(xué)模式、環(huán)境格局都在發(fā)生改變。課程是高校教育的心臟，是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基本依據(jù)，也是影響乃至決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。新時期，面臨新的挑戰(zhàn)，課程作為高等教育的渠道，為滿足新時期的人才培養(yǎng)要求，課程教學(xué)改革勢在必行。

2 課程教學(xué)改革的目的和意義

課程在專業(yè)教育中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容和教育思想價值的載體，是學(xué)生汲取知識的主要來源[5]。課程教學(xué)改革的核心目的是提高學(xué)生的發(fā)展水平，可以說教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價和管理制度的重建等一系列教學(xué)改革的措施都旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)國戰(zhàn)略、教育先行，人才是關(guān)鍵，人才是培養(yǎng)出來的，課程的教學(xué)要跟得上人才培養(yǎng)的需求。機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革要解決以往的教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、理論脫離實(shí)際、不能滿足工業(yè)和技術(shù)發(fā)展需求，以及學(xué)生對機(jī)械類專業(yè)的發(fā)展前景不夠了解、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

3 機(jī)械制圖課程教學(xué)改革思考

新時期，專業(yè)劃分和培養(yǎng)目標(biāo)在變，市場就業(yè)需求在變，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段也要跟著改革，以適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需求。但是教學(xué)改革不能為了改而改，應(yīng)該有依據(jù)、有目標(biāo)、有深度。機(jī)械制圖作為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革不能脫離以下幾點(diǎn)。

3.1 新工科理念建設(shè)要求

人才、技術(shù)和資源是新時期工業(yè)革命和國際競爭的關(guān)鍵，為在工業(yè)革命中搶占先機(jī)，為我國可持續(xù)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，以及為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”等新工科建設(shè)理念[6]。新工科的新包含了理念新、質(zhì)量新、結(jié)構(gòu)新、體系新和模式新，新工科的建設(shè)理念包含“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”[7]六大理念。

在新工科建設(shè)理念之下，專業(yè)課程要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和滿足新工科建設(shè)的要求，就要擺脫過去和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)最新發(fā)展推動教學(xué)內(nèi)容更新，以“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)生志趣變方法”為依據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)改革。教育是為明天培養(yǎng)人才，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，必須面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提前進(jìn)行人才布局，培養(yǎng)具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字化思維和跨界融合能力的“新工科”人才[8]。

3.2 成果導(dǎo)向教育理念的本質(zhì)

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education， OBE）是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的教育理念。成果導(dǎo)向教育理念要求在建立課程教學(xué)目標(biāo)時要明確通過課程修習(xí)之后：學(xué)生掌握什么、理解什么、能用所學(xué)知識做什么，教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師盡一切努力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生從填鴨式被動灌輸學(xué)習(xí)向主動吸取和探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。OBE教育理念更注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用、手腦結(jié)合解決問題的實(shí)踐技能、品格與道德素養(yǎng)，更注重學(xué)生的產(chǎn)出能力，而不是教師的輸出能力，更注重研究型教學(xué)而不是灌輸型教學(xué)。

遵循OBE教育理念的課程教學(xué)改革必須思考如下問題：讓學(xué)生學(xué)什么、掌握什么、學(xué)習(xí)后能做什么（目標(biāo)）；為何要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（需求）；怎樣讓學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)效果（過程）；如何有效的確定學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)成效（評價）；如何保障學(xué)生有效地達(dá)到這些成果（改進(jìn)）。在OBE模式下：課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求是分不開的，三者有效統(tǒng)一、相互支撐；教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達(dá)到既定目標(biāo)而設(shè)計(jì)；師資、課程等教學(xué)資源配備以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向；質(zhì)量保障與評價以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為唯一標(biāo)準(zhǔn)[9]。

3.3 工程教育專業(yè)認(rèn)證要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[10]。工程教育專業(yè)認(rèn)證之下專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到：掌握必要的工程知識，并能將所學(xué)知識用于分析和解決實(shí)際工程問題；能夠查閱文獻(xiàn)、使用現(xiàn)代工具和專業(yè)知識進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)；在分析和解決實(shí)際工程問題的過程中，關(guān)注工程與社會、生態(tài)之間的關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展問題；具備科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范和社會公德；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)發(fā)展的能力。因此，機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)未來工程師為目標(biāo)，讓學(xué)生具有獲取新知識、解決工程實(shí)際問題及與他人合作的能力[10]。

3.4 智能制造

當(dāng)下是工業(yè)4.0時代，工業(yè)發(fā)展的突出特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，智能制造是工業(yè)4.0的標(biāo)志。在全球工業(yè)智能化的今天，中國工業(yè)和信息化部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，70%的規(guī)模以上制造業(yè)企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化，建成500個以上引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的智能制造示范工廠。智能制造新模式的特點(diǎn)有：定制化產(chǎn)品、數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真、柔性制造、智能裝備應(yīng)用與集成及全流程數(shù)字化管理等。中國的智能工廠，分為由傳統(tǒng)工廠升級改造而成的轉(zhuǎn)變型智能工廠和一經(jīng)創(chuàng)建就是的原生型智能工廠兩種，無論是哪一種，在當(dāng)下和未來需要的都是能夠支撐企業(yè)繼續(xù)高效、可持續(xù)發(fā)展的智能制造型人才。課程體系和人才培養(yǎng)要有前瞻性，培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)工業(yè)技術(shù)和新時代制造業(yè)的發(fā)展、要具有創(chuàng)新和多學(xué)科交叉融合能力，為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才保障。

3.5 課程思政建設(shè)內(nèi)涵

工程教育不只是培養(yǎng)專業(yè)技能人才，更注重的是培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。堅(jiān)持立德樹人、德育與智育并舉，厚植和增強(qiáng)工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識等是專業(yè)能力之外，工程人才必須具備的素質(zhì)能力。課程思政建設(shè)要求之下，思政教育不再只是思政課程的事，其他各類課程要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)統(tǒng)一、同步同行。[11]專業(yè)課程的教學(xué)不僅要順應(yīng)時代和技術(shù)的發(fā)展，還要根據(jù)世界的變革和社會的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生具備支撐終身成長和順應(yīng)社會發(fā)展所必備的品格和能力，如文化理解與傳承、創(chuàng)新、審辯思維、溝通和合作能力；培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的基本道德規(guī)范“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。

4 機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索

機(jī)械制圖課程教學(xué)的主要內(nèi)容包含制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)、投影理論、工程圖樣的表達(dá)方法、零件圖和裝配圖的繪制和閱讀等，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和繪圖能力。機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課和前導(dǎo)課，機(jī)械制圖的課程地位無論是在專業(yè)培養(yǎng)還是在就業(yè)需求中都是舉足輕重的?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足今天的工程類人才的培養(yǎng)要求，機(jī)械制圖課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式等需要及時調(diào)整和革新。新時期，在“新工科”、OBE、課程思政等教育理念的建設(shè)要求之下，機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革可從如下幾方面入手：

4.1 變革教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為新時期課程教學(xué)模式的變革提供了更多的可能性和技術(shù)支持。首先是課程教學(xué)空間從線下延伸到線上，教學(xué)過程從定時定點(diǎn)到隨時隨處，教學(xué)評價從單一到多元等。經(jīng)歷了新冠疫情的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)呈現(xiàn)加速發(fā)展的勢頭，線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式將成為一種教學(xué)新常態(tài)[12]。其次是教學(xué)資源、教學(xué)工具和教學(xué)渠道的多樣化，雨課堂、超星課堂、愛課堂、愛課程、中國大學(xué)MOOC（慕課）等教學(xué)平臺和課程資源的豐富和完善，軟件技術(shù)和虛擬平臺的更新?lián)Q代，為教學(xué)模式的變革提供了技術(shù)支持和資源保障。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識獲得已經(jīng)不存在障礙，但學(xué)習(xí)動力、注意力和專注力卻變成了稀缺資源。基于此，機(jī)械制圖的教學(xué)模式變革可將理論知識、二維圖形和三維模型相結(jié)合，借助虛擬實(shí)踐平臺、繪圖建模軟件的投影模塊和制圖模塊，將傳統(tǒng)的扁平化、單向輸出式教學(xué)轉(zhuǎn)換為立體化、可視化的交互式教學(xué)，將知識點(diǎn)進(jìn)行簡單化、碎片化、有趣化和可視化處理，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃和注意力不集中的問題。

4.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在課程思政建設(shè)要求之下，課程教學(xué)不光要有明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要有具體的思政目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)），課程的教學(xué)內(nèi)容也要合適的增加思政內(nèi)容。課程思政和專業(yè)知識不是各自為陣，思政內(nèi)容的增加也不是生搬硬套，思政元素和專業(yè)知識點(diǎn)應(yīng)有機(jī)融合，思政內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)是潛移默化的，機(jī)械制圖課程教學(xué)過程中思政內(nèi)容的增加與融入作者已在文獻(xiàn)[11]中進(jìn)行了探索。此外，應(yīng)新工科建設(shè)的要求，適當(dāng)減少理論教學(xué)、增加實(shí)踐和綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容勢在必行。通過不斷的教學(xué)分析和學(xué)情總結(jié)，在機(jī)械制圖課程的實(shí)際教學(xué)中，在確保學(xué)生能夠掌握投影理論和建立多面投影體系的情況下，可以適當(dāng)縮減畫法幾何部分的教學(xué)學(xué)時，增加零件圖和裝配圖部分的教學(xué)學(xué)時，留更多的時間訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實(shí)際零件和裝配體的圖樣表達(dá)?？梢栽黾訙y繪實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過裝拆各種泵體、減速器和主軸箱等部件，測繪其零件圖和裝配圖、分析其工作原理，以訓(xùn)練學(xué)生對機(jī)械圖樣知識的綜合運(yùn)用。為跟上智能制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的步伐，在手工繪圖的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力。如高等教育出版社出版的同濟(jì)版《機(jī)械制圖》[13]教材就在各章節(jié)加上對應(yīng)的計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，以培養(yǎng)同學(xué)們的無紙化設(shè)計(jì)能力。

4.3 增加和融入實(shí)踐教學(xué)

工科教育不能重理論、輕實(shí)踐，要注重“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”這一工科人才培養(yǎng)規(guī)律。新時期的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)生獲取新知識、解決問題和與他人合作的能力。對工15e7375e9e1a9d0b6d9667c91253e997程類人才的培養(yǎng)教育，除了培養(yǎng)方案中的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合課程特點(diǎn)，在各專業(yè)課程中合理的增加和融入實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

機(jī)械制圖課程開設(shè)在第一學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)背景知識儲備不足、認(rèn)識有限，需要多見識、多動手。所以，在課程的教學(xué)過程中合理增加實(shí)踐教學(xué)，通過三維模型、實(shí)際零件、機(jī)械零件陳列室和實(shí)驗(yàn)室等，引領(lǐng)學(xué)生見識常見的傳動類、連接類和一般類零件，通過實(shí)際零件的測繪、裝配體的裝拆、拆畫零件等，提高學(xué)生的手、眼、腦結(jié)合能力，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐動手解決工程實(shí)際問題打基礎(chǔ)。借助多媒體、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，練習(xí)虛擬裝配，零件或組合體的虛擬投影、虛擬剖切等，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力。還可以結(jié)合學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓同學(xué)們把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓理論知識鮮活的表達(dá)和體現(xiàn)出來?？偟膩碚f要寓教于做、寓教于樂、寓教于賽。

4.4 課程間的交叉融合與滲透

在專業(yè)課程體系中，各專業(yè)課程之間是交叉融合且相互滲透的，課程建設(shè)和課程改革要考慮各門課程之間的關(guān)聯(lián)，明確各課程在培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位，分析各門課程知識之間是互補(bǔ)、還是深化關(guān)系，以便重構(gòu)優(yōu)化課程內(nèi)容。機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，和其他各專業(yè)課程的聯(lián)系十分緊密。機(jī)械制圖中的投影理論和制圖知識是計(jì)算機(jī)繪圖和三維建模與仿真課程的基礎(chǔ)，零件圖部分的極限與配合、尺寸公差、形位公差與互換性與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程中的部分內(nèi)容重合，零件材料和材料的熱處理要求與機(jī)械工程材料基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，零件的結(jié)構(gòu)工藝性、技術(shù)要求與機(jī)械加工工藝等課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，零件圖和裝配體的繪圖知識是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以，機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合培養(yǎng)方案中的其他相關(guān)課程，做好教學(xué)內(nèi)容安排，避免教學(xué)內(nèi)容的缺失和重疊。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識邏輯的前提下，可用串講的方式處理各課程間教學(xué)內(nèi)容的交叉與滲透，交叉課程的串講應(yīng)做好串講設(shè)計(jì)，包括串講內(nèi)容的選取，教學(xué)程序的編制，教學(xué)重點(diǎn)的突出，講授手法的運(yùn)用等[14]。例如，在講解軸類零件的零件圖時，可根據(jù)零件圖的內(nèi)容串講軸類零件的材料、毛坯、加工工藝、熱處理工藝、使用場合及檢查測量等內(nèi)容，讓各課程之間的知識點(diǎn)有機(jī)融合，在拓展學(xué)生專業(yè)知識面的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)。

4.5 課程考核方式變革

OBE理念教學(xué)從最終成果出發(fā)，反向進(jìn)行課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成情況，而評價學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段是有效的考核和評價方式。成果導(dǎo)向教育特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”的評價原則，教學(xué)評價主要聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不在于教學(xué)內(nèi)容等其他方面[15]。同時OBE更加傾向于達(dá)成性評價而非比較性評價，即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我比較，而非學(xué)生之間的比較。所以教師要根據(jù)每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀的不同評定等級，進(jìn)行針對性評價。有效的、可測量的、多元化的評價指標(biāo)的建立，是保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價的前提。

課程的考核方式變革除了原有的知識與能力目標(biāo)考核，還要增加思政目標(biāo)考核。機(jī)械制圖的課程考核有期末的終結(jié)性考核期末考試和靈活多樣的過程性考核。過程性考核可以從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)測試、實(shí)踐能力及思政教育等多方面進(jìn)行考核，其中，德育考核（思政教育）是必不可少的。期末的終結(jié)性考核要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及其分值權(quán)重?cái)M出命題計(jì)劃、進(jìn)行命題合理性審核等擬出考試試卷?？荚嚱Y(jié)束后要根據(jù)卷面成績、學(xué)生得分情況及失分情況等進(jìn)行學(xué)情分析。最終，結(jié)合過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度評價，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度情況，對課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的整體達(dá)成情況進(jìn)行多方位、多維度評價分析，以“評”促“改”，敦促對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出調(diào)整、改善教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

5 結(jié)束語

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)一部署和安排，極具戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響。教育培養(yǎng)人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、提高社會生產(chǎn)力和綜合國力。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的手段，好的教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和支撐科技創(chuàng)新的前提。根據(jù)新時期機(jī)械制圖課程的教學(xué)要求，針對過去存在的問題和傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行課程教學(xué)改革思考和探索，為新時期高素質(zhì)工程科技人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新工科課程崗課賽創(chuàng)四位一體三維重塑創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2022300號）；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“線下一流課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號：JK202209）。

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