高職導師制創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才是當前我國制造業(yè)轉型升級的迫切需要，近些年來，已有少數(shù)高職院校引入導師制，試圖在具體實施層面突破高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的短板，然而受限于高職院校導師資源相對匱乏、導師評價體系還未完全建立等因素，導師制并沒能在高職院校得到延續(xù)和普及推廣，因此文章提出一種基于現(xiàn)行考核機制的“深廣結合”導師制，全員培養(yǎng)和特長生培養(yǎng)相結合，保障導師制的實施廣度和實施深度，促進多層次創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校 導師制 創(chuàng)新型技能人才 培養(yǎng)模式

黨的十八大以來，我國把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，全面實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，產業(yè)科技創(chuàng)新對推動制造業(yè)高質量發(fā)展驅動作用日益明顯[1]。制造業(yè)的高質量發(fā)展離不開教育、科技、人才的支撐，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。當前我國制造業(yè)正處于轉型升級的爬坡關鍵期，勞動密集型傳統(tǒng)產業(yè)不斷加快轉型升級，新興產業(yè)不斷產生和發(fā)展，制造業(yè)向數(shù)字化、網絡化、智能化方向不斷推進。產業(yè)轉型升級的背后是人才結構的升級，新形勢下技能人才不再僅靜態(tài)地適應技術的現(xiàn)有功能，而是能根據(jù)技術進程不斷建構起技術適應能力、解決復雜問題的能力及參與設計和創(chuàng)造未來技術可成長能力[2]，培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才成為我國制造業(yè)轉型升級的迫切需要。

2020年人力資源和社會保障部發(fā)布《關于進一步加強高技能人才與專業(yè)技術人才職業(yè)發(fā)展貫通的實施意見》提出為打通高技能人才與專業(yè)技術人才職業(yè)發(fā)展通道，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)。2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》再次強調加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，在加大高技能人才培養(yǎng)力度方面，特別提及創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，探索中國特色學徒制，完善項目制培養(yǎng)模式，鼓勵多種形式的高技能人才的培養(yǎng)方式。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在新一輪科技革命和產業(yè)變革的當下，理應順應產業(yè)需求，改革教學方法和教學路徑，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的領軍技能人才。

1 高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)軔于改革開放之初[3]，經過40多年的發(fā)展，取得了巨大的成績，為我國社會經濟發(fā)展輸送了大量的技能人才。然而隨著社會經濟的發(fā)展進步，特別是近些年來產業(yè)轉型變革的加快，高端創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)又逐漸擺在高職院校的面前，引起了一些學者的關注和研究。廊坊燕京職業(yè)技術學院的閆學娜等提出融合政府、企業(yè)、學校、行業(yè)的“四位一體”的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)路徑，塑造創(chuàng)新氛圍、培育創(chuàng)新型師資隊伍、建設實踐基地、完善創(chuàng)新激勵機制，實現(xiàn)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)[4]。河北石油職業(yè)技術大學的田野通過分析當?shù)匮b備制造產業(yè)的需求，在培養(yǎng)任務、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、師資隊伍、校企合作、第三方評價、大賽和創(chuàng)新服務平臺等8個方面探索創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)模式[5]。廣東輕工職業(yè)技術學院的朱永闖等積極探索出以產業(yè)人才需求位引領、以產業(yè)先進元素為聚焦、以產業(yè)創(chuàng)新服務為驅動的高職創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)模式[6]。包頭職業(yè)技術學院的婁麗莎提出在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式當中，要更加注重實踐資源與實踐項目的運用，在管理模式、教育理念、培養(yǎng)方案、人文精神、實訓資源、教學方法、教學內容上進行革新，滿足技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要[7]。廣東嶺南職業(yè)技術學院從“雙需求”出發(fā)，在校企合作、教學體系、師資隊伍、人才評價等方面改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高端技術技能型創(chuàng)新人才[8]。

雖然近些年來已有不少學者研究并提出創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的新模式新路徑，然而這些研究更多地是從宏觀層面提出的人才培養(yǎng)路徑和模式，是高職院校長期的改革發(fā)展方向，是一種針對全體學生的普適性變革方案，考慮到高職院校在生源、師資、實訓等條件上的局限性，很難在短期內形成批量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力，因此近些年來，已有學者針對高職院校的現(xiàn)實條件，在高職院校引入導師制，試圖在具體實施層面突破高職院校創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的短板。

2 導師制內涵

導師制是一種教育制度，起源于14世紀初的牛津大學，強調個別指導、德智并重以及和諧、自由和寬松的學習氛圍[9]，這種制度要求導師面對少量學生，以導師布置選題、學生課前準備、撰寫論文、師生辯難、課后總結為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質[10]。導師制由于在因材施教、啟發(fā)學生思考、挖掘學生潛能等[11][12]方面的積極作用，已經成為高等院校通行的一種教育制度，與學分制、班級制一起并稱為高等院校的三大教育模式[13]。在我國，導師制主要應用在研究生教育階段，并在一些高校逐漸延伸應用到本科生教育階段，近些年來，少數(shù)高職院校開始嘗試引入導師制，與研究生、本科生導師制相比，研究生導師制側重指導學生科學研究、本科生導師制側重學生品行培養(yǎng)相比，高職生導師制更加注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術應用能力的提升[14]，在理論和應用層面進一步拓展了導師制的內涵。

3 導師制在高職院校實施現(xiàn)狀

在我國，高職院校導師制還處于探索階段，還沒有形成成熟的理論，在具體實施層面，出現(xiàn)了各具特色的多種導師制模式，見圖1。

從高職導師制實施學生范圍來分類，出現(xiàn)了全員導師制和特長生導師制，全員導師制在高職院校出現(xiàn)較早，基本是參照移植本科院校導師制的做法，一個導師負責多名甚至十多名學生，指導學生的學習、生活等，實施效果并不理想，因此部分高職院校如濟南鐵道職業(yè)技術學院和中山職業(yè)技術學院等探索開展特長生導師制，選拔少數(shù)有意愿、學有余力的優(yōu)秀學生，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技能水平[15-16]。

從高職導師來源來分類，有專業(yè)導師制、企業(yè)導師制、輔導員導師制、雙導師制、“1+N”導師制等，專業(yè)導師制提出較早，主要特點是為學生配置專業(yè)教師為導師，指導學生學習和工作，要求積極參加競賽、參與項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。企業(yè)導師制是伴隨著校企合作的發(fā)展而延伸出來的學生培養(yǎng)制度，主要從企業(yè)崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和綜合素質。輔導員導師制是近些年來伴隨著國家對高校思政工作的越來越重視而得到研究和關注，輔導員導師更多地是在學業(yè)督促、生活幫扶、思想引導等方面促進學生的綜合素質的提升。雙導師制、“1+N”導師制等是指學生配置專業(yè)導師的基礎上另外為學生配置企業(yè)導師或輔導員導師，或者專業(yè)導師、企業(yè)導師、輔導員導師等共同指導，在學習、生活、工作等方面幫助學生全面成長。

從高職導師制的實施模式來看，形式較為豐富。如遼寧省交通高等?？茖W校實施以興趣小組為依托的導師制，發(fā)揮興趣小組“傳幫帶”的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[17]；溫州科技職業(yè)學院提出“導師+項目+團隊”模式的高職導師制，整合導師制、項目化教學以及團隊學習的優(yōu)勢，顯著提升學生的創(chuàng)新能力[18]；揚州工業(yè)職業(yè)技術學院探索構建“1+1+1專業(yè)導師制”，為學生配置校企雙導師，通過導學、導能、導業(yè)三個階段的培養(yǎng)轉換，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[19]。這些高職院校根據(jù)各自辦學特點，探索采用符合各自學校專業(yè)人才培養(yǎng)需求的導師制，促進了高職導師制的內涵發(fā)展。

4 高職導師制未能普及原因

盡管已有部分高職院校開展高職導師制人才培養(yǎng)模式的研究和試行，在個別院校、領域、專業(yè)也取得了較好的效果，但是研究和試行也同時暴露出高職院校在施行導師制方面還存在很多短板，造成導師制沒能在高職院校得到延續(xù)和普及推廣，這其中既有高職院校本身教學條件的客觀因素，又有教師和學生本身意愿的主觀因素，分析如下。

4.1 客觀因素

導師資源相對匱乏是高職院校推行導師制的主要障礙。專任教師方面：近年來隨著高職院校的不斷擴招，學生人數(shù)急劇增加，教師資源出現(xiàn)短缺，師生比出現(xiàn)失調，推行導師制過程中出現(xiàn)一名教師指導數(shù)十名學生的現(xiàn)象，效果不理想，導師制流于形式[20]，不了了之；輔導員方面，按照國家政策要求，高校應當按照不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，外加兼職輔導員，總體上輔導員對應的生師比較高，很難做到導師制要求的個性化指導要求；企業(yè)導師方面，企業(yè)導師制施行的好壞直接關聯(lián)于校企合作的廣度和深度，目前高職院校與企業(yè)合作層次參差不齊，大多數(shù)校企合作浮于表面，校企合作人才培養(yǎng)更多地是企業(yè)委托高職院校訂單班培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的參與度不足，企業(yè)導師更多地是名義上的稱謂。

4.2 主觀因素

教師方面：目前導師制還處于少數(shù)高職院校探索試行階段，還沒有在頂層設計上形成完善的激勵和考核制度，鑒于目前高職院校的客觀現(xiàn)狀，教師更多地是在自身崗位工作之外兼職導師工作，工作負荷較重，并且當前導師工作的評價還沒有真正進入主體評價體系當中，導師的業(yè)績得不到及時的認可[21]，影響教師兼任導師工作的積極性。

學生方面：高職院校生源絕大多數(shù)都是分數(shù)較低未能進入本科院校的學生，這些學生對自身學習能力認可程度低，未能在學習中獲得滿足感、獲得感，課余時間沉迷于電子游戲的學生不在少數(shù)。導師制培養(yǎng)會在原有學生課程體系之外額外增加學習內容，必然會招致學習意愿不足的學生消極對待，一定程度上影響到導師制培養(yǎng)的效果。

5 “深廣結合”型高職導師制

實踐證明導師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，當前高職院校生師比例較高，教師資源短缺的現(xiàn)象較為突出，在這樣的學情之下如何做好導師制的推進，真正發(fā)揮起導師制的作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才，還需要基于現(xiàn)行的考核機制，進一步優(yōu)化完善高職導師制的實施模式，形成符合高職現(xiàn)狀的“深廣結合”導師制實施建議方案，見圖2。方案采用全員導師制保證導師制實施的廣度，采用特長生導師制來保證導師制實施的深度，兩者相結合充分利用現(xiàn)有教師資源包括輔導員、專任教師、企業(yè)技術人員等作為導師來源，各有側重對學生進行指導、培養(yǎng)。在全員導師制方面，校內導師以輔導員為主，在日常班級管理過程當中，對學生的思想、學業(yè)和生活進行指導，重點幫扶學習、生活困難學生，引導學生形成積極的學習生活習慣以及健康的心理，全員導師制的校外導師以企業(yè)技術人員為主，導師與學生師徒結對，指導學生的企業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新技能，提升技能水平；在特長生導師制方面，進一步完善學生的選拔和退出機制，定期或不定期動態(tài)調整特長生導師制培養(yǎng)學生名單，利用專任教師自身專業(yè)、項目的條件，吸納學生參與導師的項目工作當中，鼓勵并指導學生積極參加技能大賽、“互聯(lián)網+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等創(chuàng)新性賽項活動，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、具有系統(tǒng)解決問題能力的創(chuàng)新型領軍技能人才。

6 “深廣結合”高職導師制實施的積極意義

6.1 “深廣結合”有利于培養(yǎng)多層次創(chuàng)新型人才

“深廣結合”高職導師制結合了全員導師制與特長生導師制的優(yōu)點，既考慮到導師制的實施廣度，利用全員導師制對全體學生的基本素質和創(chuàng)新實踐能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)基礎創(chuàng)新型技能人才；又考慮到導師制實施的深度，利用特長生導師制關注少數(shù)學有余力的優(yōu)秀學生更高的成才需求，應用動態(tài)選拔和退出機制使得學生與教師可動態(tài)雙向選擇，在學生當中形成良好的競爭氛圍，促進導師用心指導，培養(yǎng)出領軍創(chuàng)新型技能人才。

6.2 提升教師兼職導師積極性

“深廣結合”高職導師制模式基本上是基于現(xiàn)有教師考核體系，導師的工作基本上是現(xiàn)有工作的高水平實施，如吸納學生參與導師的項目、指導學生參加各種各樣的賽事等都是現(xiàn)有教師考核體系的高質量成果體現(xiàn)，因此采用“深廣結合”高職導師制在培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的同時，也有助于導師業(yè)績的提升，有力地提升教師兼職導師的積極性。

6.3 提升企業(yè)導師的積極性

企業(yè)實踐培養(yǎng)是技能人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，對學生的創(chuàng)新型技能培養(yǎng)至關重要，“深廣結合”高職導師制充分認識到這一點，一方面要堅持深化校企合作，為學生的企業(yè)實踐提供充足的平臺，另一方面在具體實施上倡導企業(yè)導師與學生進行師徒結對，指導學生的企業(yè)實踐活動。師徒結對有利于師徒情感上認同，不僅提升企業(yè)導師的責任感，而且增強學生對企業(yè)導師的尊敬和愛戴，良性互動，提升企業(yè)導師指導培養(yǎng)的積極性。

7 結語

隨著我國經濟社會的發(fā)展，對技能型人才的培養(yǎng)有著更高的數(shù)量要求和質量期待，為此國家在技能型人才培養(yǎng)出臺了一系列支持政策，尤其是作為技能人才培養(yǎng)主陣地的高等職業(yè)教育，已經被明確為我國高等教育的一種類型教育，與普通高等教育處于同等地位，著力推動高職教育逐步向職業(yè)本科教育、職業(yè)研究生教育方向發(fā)展，提升高等職業(yè)教育層次，在這樣的背景下，有必要重新檢視導師制在高職院校實施的可行性、探索符合高職院校技能人才培養(yǎng)的導師制模式。“深廣結合”高職導師制既考慮到當前高職教育的生源情況、教育層次和職業(yè)導向，又兼顧更高層次技能人才培養(yǎng)的需求趨勢，在高職教育層次提升的同時，同步助力高層次創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘雙高計劃’背景下高職院?？蒲邪l(fā)展路徑研究”（2022SJYB1798）、江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“醫(yī)養(yǎng)結合模式下非醫(yī)衛(wèi)高職院校復合型養(yǎng)老服務技能人才培養(yǎng)路徑研究”（2023SJYB1757）、江蘇省高等教育教改研究課題“《新能源汽車產業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021～2035年）》視域下高職新能源汽車專業(yè)教學內容和教學方法改革探索”（2021JSJG559）、江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘雙高’視域下駐蘇高校教科研協(xié)同創(chuàng)新機制研究”（2023SJYB1754）。

參考文獻：

[1]戴正宗.財政金融雙發(fā)力 推動制造業(yè)轉型升級[N].中國財經報，2022-8-11（005）.

[2]章振周，何曉琴.新時代中高一體創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2020（29）：6-10.

[3]壯國楨.我國高等職業(yè)教育類型的歷史演進與基本特征[J].職業(yè)技術教育，2021（8）：6-10.

[4]閆學娜，師曉寧，張繼蕾，景紅娜.基于“四位一體”的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)路徑[J].人力資源開發(fā)，2022（8）：11-12.

[5]田野.區(qū)域產業(yè)轉型升級下高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].機械職業(yè)教育，2022（5）：14-18.

[6]朱永闖，龔盛昭，徐夢漪.“需求引領、元素聚焦、服務驅動”高職創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].高教學刊，2021（14）：33-36.

[7]婁麗莎.高等職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2022（2）：66-68.

[8]徐炳文.談高職高端技術技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——廣東嶺南職業(yè)技術學院“雙需求”人才培養(yǎng)模式控索[J].遼寧高職學報，2013（5）：11-13.

[9]劉斕.高職導師制度的實踐與問題反思[J].教育與職業(yè)，2013（17）：109-110.

[10]張英.高職英語教育與導師制教學方法融合探討[J].職業(yè)技術教育，2015（11）：51-53.

[11]劉輝，張?zhí)N甜.導師制的三種面向：理論圖景、域外經驗和中國實踐[J].黑龍江高教研究，2017（5）：123-126.

[12]吳南中，張偉.高職導師制：困境與超越[J].職業(yè)技術教育，2014（20）：76-78.

[13]俞婷.導師制：高職院校人才培養(yǎng)質量提升的新探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（30）：73-76.

[14]譚韜，謝慶娟，唐倩，等.醫(yī)藥類高職高專導師制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐探索[J].重慶醫(yī)學，2015（19）：2719-2721.

[15]葛偉.特長生導師制——高職教育的一種新型培養(yǎng)方法[J].職業(yè)技術教育，2003（7）：67-68.

[16]高軍林，朱務標.高職教育中的因材施教與高職專業(yè)導師責任制的實施與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（14）：51-53.

[17]單立娟.高職院校中導師制教學模式的探索與實踐[J].中國教育學刊，2013（S4）：37-39.

[18]鄭國鳳，鄭國桂.關于“導師制”在高職?？粕刹胖械淖饔谩宰窳x師范學院南白分院為例[J].職教論壇，2012（14）：81-85.

[19]張新科，王斌，楊潤賢.“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（26）：36-38.

[20]韋杰，李昊.高職高專導師制人才培養(yǎng)模式探討[J].教育與職業(yè)，2009（5）：155-156.

[21]杜鋼清.高職實施導師制的瓶頸分析及有效機制構建[J].職業(yè)技術教育，2013（8）：74-76.