課程思政視域下混合式教學(xué)的開展路徑探析

摘 要：將思政教育融入專業(yè)課程是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合的關(guān)鍵；探索課程思政視域下混合式教學(xué)的開展路徑是實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同心同向育人新格局的重要舉措。以道路交通安全課程為例，探討了課程的目標、思政元素體系、教學(xué)資源、教學(xué)活動設(shè)計、評價機制和長效保障舉措。以期達到“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：課程思政 混合式教學(xué) 道路交通安全 教學(xué)設(shè)計

自 2016 年全國高校思政工作會議以來，作為貫徹“立德樹人”根本任務(wù)、落實“三全育人”工作的重要抓手和途徑，課程思政業(yè)已成為高校育人工作中理論和實踐的重要議題之一[1]；2020年6月教育部下發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，明確了高校推進課程思政建設(shè)的重要性和具體舉措，課程思政與混合式教學(xué)的結(jié)合成了一個備受關(guān)注的課題。

課程思政強調(diào)將思想政治教育融入各門課程的教學(xué)中，以實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標[3]。它不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和價值觀念。而混合式教學(xué)則充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和靈活自主的學(xué)習(xí)方式[4]。課程思政與混合式教學(xué)的結(jié)合，一方面，課程思政可以為混合式教學(xué)提供明確的價值導(dǎo)向，使教學(xué)活動更具針對性和深度；另一方面，混合式教學(xué)的多元形式和豐富資源也為課程思政的有效實施提供了有力支持。

在這樣的背景下，探討課程思政視域下混合式教學(xué)的開展路徑顯得尤為重要。目前，已有研究者對此進行了有益的嘗試和研究[5-6]。他們認識到混合式教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為課程思政的實施提供了廣闊的空間。然而，要實現(xiàn)課程思政與混合式教學(xué)的有機融合，還需要深入思考和探索如何在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進行整合和改進。

1 課程思政視域下混合式教學(xué)的實施路徑

開展課程思政視域下的混合式教學(xué)，就是要將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，運用多種教學(xué)方法和手段，在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。為此，我們設(shè)計了如圖1所示的實施路徑。

課程思政視域下混合式教學(xué)的實施包括如下環(huán)節(jié)：確定教學(xué)目標、挖掘思政元素、整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、實施多元評價、持續(xù)改進。首先，將思政教育目標與專業(yè)課程目標相結(jié)合，明確學(xué)生在知識、技能和價值觀等方面的具體要求，使教學(xué)目標更加全面和具體；其次，在課程設(shè)計中，深入挖掘與專業(yè)知識相關(guān)的思政元素，如社會責(zé)任、職業(yè)道德、國家戰(zhàn)略等，將其有機融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，自然而然地接受思政教育的熏陶；然后，收集豐富的線上線下教學(xué)資源，包括教材、文獻、視頻、案例、實驗設(shè)備、實踐基地等，確保教學(xué)資源的質(zhì)量和多樣性，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間；再次，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，采用多樣化的教學(xué)方法，如問題式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、實驗設(shè)計、實地考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力。最后，采用多元化的考核評價方式，除了傳統(tǒng)的作業(yè)、考試外，還可以包括項目實踐、報告展示、小組互評等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)，激勵學(xué)生全面發(fā)展；并根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和資源，提高混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 道路交通安全課程教學(xué)設(shè)計案例研究

道路交通安全是交通運輸類專業(yè)的主干課程，課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素。在“交通強國”戰(zhàn)略背景要求下[7]，如何通過混合式教學(xué)方法，使學(xué)生掌握交通安全與人、車、道路、環(huán)境之間關(guān)系；了解交通安全心理；掌握交通事故調(diào)查、統(tǒng)計、處理、分析與再現(xiàn)方法；有效甄別道路交通“黑點”、分析交通危險程度、提出交通改善思路和措施；能運用道路交通安全相關(guān)理論與方法解決工程實踐過程產(chǎn)生交通安全相關(guān)問題，以達到培養(yǎng)并塑造高水平交通強國人才是該課程教學(xué)的重點。

2.1 課程思政目標

道路交通安全課程的思政目標包含價值塑造和文化素養(yǎng)，在價值塑造方面，要培養(yǎng)學(xué)生辯證意識，建立科學(xué)的創(chuàng)新思維，激發(fā)科學(xué)報國擔當；鼓勵腳踏實地，艱苦奮斗，樹立正確的職業(yè)態(tài)度導(dǎo)向。在文化素養(yǎng)方面，要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、家國情懷、樹立大國自信及文化認同；樹立以人為本的交通安全理念。這與課程教學(xué)目標中對知識和能力的目標要求是不謀而合的。

2.2 思政元素挖掘

圍繞課程目標，以“文明、和諧”的交通觀念、“公正、法治”的行業(yè)理想、“愛國、敬業(yè)”的職業(yè)要求為核心，細化課程思政元素[8]。道路交通安全的內(nèi)容包括國內(nèi)外道路交通安全現(xiàn)狀、人車路與交通安全關(guān)系、交通事故機理、交通安全分析及評價、交通安全管理等。涉及的思政元素包括：專業(yè)使命感和責(zé)任意識、強化愛國精神；“以人為本”的設(shè)計理念、打破行業(yè)痛點；科學(xué)方法論、培養(yǎng)科學(xué)思維；系統(tǒng)工程的問題處理方法、引導(dǎo)學(xué)生的價值認同；“公平公正”、“誠信敬業(yè)”的核心價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強文化自信和國際視野。上述思政元素在各章節(jié)內(nèi)容中既有側(cè)重，又貫穿于各章節(jié)的始終。

2.3 教學(xué)資源整合

根據(jù)課程思政元素整合線上線下教學(xué)資源，道路交通安全的線上資源包括慕課、教案、案例、資料庫、事故再現(xiàn)虛仿實驗、車身結(jié)構(gòu)耐撞性虛仿實驗、乘員保護評價虛仿實驗。線下資源包括調(diào)研素材、駕駛員復(fù)雜反應(yīng)平臺、模擬駕駛實驗平臺、道路交通管理沙盤、交通安全實踐基地等。

目前，國家精品課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)通平臺推出了北京交通大學(xué)和河海大學(xué)的交通安全慕課，一些開設(shè)交通運輸類專業(yè)的高校也建立了自己的課程線上資源庫，在線的國家虛仿實驗室為道路交通安全中的車輛性能、交通事故仿真提供了豐富的線上實驗條件；而模擬駕駛平臺的建設(shè)、駕駛?cè)松聿杉O(shè)備、交通仿真沙盤和交通安全實習(xí)基地的建設(shè)也為理論與實踐教學(xué)的結(jié)合、課內(nèi)和課外教學(xué)的結(jié)合提供了充分的平臺（圖2）。

2.4 教學(xué)活動設(shè)計

結(jié)合不同場景下（線上教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、線下教學(xué)、實踐教學(xué)等）的具體教學(xué)需求，以問題為導(dǎo)向開展混合式教學(xué)下的課程思政教學(xué)設(shè)計，在“翻轉(zhuǎn)、情境、案例討論、對分、微視頻”等混合式教學(xué)方法中融入思政元素，建立“多維度立體化教學(xué)模式”體系，有效地推進課程教學(xué)。

下面以駕駛?cè)伺c交通安全章節(jié)為例，設(shè)計課程思政視域下的混合式教學(xué)實施方案（表1）。該章節(jié)的課程內(nèi)容包括駕駛?cè)艘蛩嘏c交通安全的關(guān)系、駕駛?cè)艘曈X特征以及駕駛?cè)私煌ㄊ鹿暑A(yù)防技術(shù)。思政目標為強化學(xué)生的責(zé)任意識和專業(yè)使命、科學(xué)掌握事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、建立“以人為本”的設(shè)計理念。教學(xué)活動設(shè)計方案為：采用交通事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)、典型交通案例視頻等線上資源，以案例討論和數(shù)據(jù)演示的方式讓學(xué)生了解駕駛?cè)耸堑缆方煌ㄊ鹿实淖钪饕蛩?，引?dǎo)學(xué)生意識到作為交通工程學(xué)生的使命擔當，有必要抓住主要矛盾，解決交通安全問題；在講授完駕駛?cè)艘曈X特征以后，進行駕駛?cè)藦?fù)雜反應(yīng)實驗，揭示駕駛過程中的駕駛?cè)艘曈X特性，從而使學(xué)生從理論到實踐了解駕駛?cè)艘曈X的演變規(guī)律，形成客觀嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；以駕駛?cè)藸顟B(tài)檢測設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合模擬駕駛實驗演示，引導(dǎo)事故預(yù)防中以人為本的設(shè)計理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，打破技術(shù)壁壘。

2.5 多元評價和持續(xù)改進

交通安全課程思政效果評價體系是在“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”的思想指導(dǎo)下建立的，貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的理念，通過課堂研討、書面考試、實驗報告、綜合實踐等多種途徑，對課程教學(xué)的效果進行多維度的評價，以持續(xù)提升學(xué)生思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中，秉持學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價端和教師教學(xué)效果評價端兩個層面。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價端，教學(xué)評價體現(xiàn)課程思政視域下的混合式教學(xué)模式的是否超越、持平或遜于線下傳統(tǒng)教學(xué)效果；在教師教學(xué)效果評價端，揭示混合式教學(xué)的新技術(shù)新手段，能否幫助其提高課堂教學(xué)思政育人的有效性。

此外，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量和課程育人持續(xù)完善提升機制。從課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)設(shè)計、教師隊伍培訓(xùn)、教學(xué)項目申報及相關(guān)課程管理維護等多方面內(nèi)容確保協(xié)同育人長效機制的有效構(gòu)建與完善。

3 結(jié)語

在課程思政視域下，以道路交通安全課程為例對混合式教學(xué)的開展路徑進行探析，為將思政教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合提供了有益的啟示和思考。

首先，混合式教學(xué)為課程思政提供了多元化的教學(xué)手段和資源。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，使思政教育更具針對性和吸引力。

其次，混合式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以通過問題導(dǎo)向、案例分析、實踐教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探討，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

然而，要實現(xiàn)混合式教學(xué)在課程思政中的有效開展，我們還需不斷探索和創(chuàng)新。教師要提升自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，深入挖掘課程中的思政元素，使其與專業(yè)知識相互滲透、相互促進。同時，我們也要關(guān)注教學(xué)效果的評估和反饋，不斷改進教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

基金項目：中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題JT2022YB268；江蘇大學(xué)課程思政教學(xué)改革研究課題2022SZYB031。

參考文獻：

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[8]李磊，李晨蕾，唐小小.“交通安全工程”課程思政元素的挖掘與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2021，000（011）：74-76.