基于移動學(xué)習(xí)的高職英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

在高職英語教學(xué)體系中，英語閱讀始終占據(jù)著重要地位。因此，如何快速地提高學(xué)生的英語閱讀能力，一直是高職英語教師需要重點研究和解決的問題。隨著教育信息化進程的不斷推進，移動教學(xué)工具應(yīng)運而生，這為教師創(chuàng)新高職英語閱讀教學(xué)提供了新的方向。因此，在開展高職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當積極順應(yīng)時勢發(fā)展，充分利用信息化資源，結(jié)合學(xué)科特點與閱讀教學(xué)的實際需求，借助移動技術(shù)的支持，設(shè)計科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)模式，進而探索出能夠切實提高學(xué)生英語閱讀能力的方法和途徑。

一、相關(guān)核心概念

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)也被稱為M-Learn-ing，國內(nèi)學(xué)術(shù)界已有多位學(xué)者對其進行了定義。有學(xué)者明確提出，移動學(xué)習(xí)系依托移動設(shè)備所展開的學(xué)習(xí)方式，旨在實現(xiàn)學(xué)生與教師在任意時間與地點的雙向交流。也有學(xué)者提出，移動學(xué)習(xí)是在非固定、非預(yù)設(shè)的地點與時間進行的學(xué)習(xí)活動?；谇叭说?研究成果，文章進一步將移動學(xué)習(xí)界定為：以學(xué)習(xí)者為核心，借助當前成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動工具，如智能手機、平板等設(shè)備，獲取教育信息、資源與服務(wù)，以滿足不同學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）英語閱讀能力

筆者查閱了《中國英語能力等級量表》中聽力能力、語言能力、閱讀能力、口語表達能力、語用能力和語言結(jié)構(gòu)能力總表，學(xué)習(xí)了《高等職業(yè)教育（?？疲┯⒄Z課程標準（2021年版）》，分析了該課程標準中的目標和具體指標，確定課堂英語教學(xué)可分為聽力教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)包括語音、語調(diào)、語用、詞義、聽讀等內(nèi)容，英語閱讀能力即指學(xué)生掌握并運用這些知識理解英語文本的能力。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師有必要優(yōu)化閱讀教學(xué)，針對這些知識與技能組織學(xué)生進行個性化訓(xùn)練。

二、高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

筆者在某高職院校隨機選取了100名學(xué)生，就他們的英語閱讀情況進行了問卷調(diào)查，回收問卷100份，其中有效問卷100份，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）高職學(xué)生英語閱讀水平總體不高

調(diào)查顯示，99%的受訪學(xué)生表示英語水平為四級以下，1%的學(xué)生表示英語水平為四級。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平處于四級以下，整體的英語閱讀能力處于一般水平。在調(diào)查的100名學(xué)生中，42%的學(xué)生每天大約花費半小時進行英語閱讀，40%的學(xué)生在課后基本沒有進行英語閱讀，16%的學(xué)生表示每天會花費一小時左右進行英語閱讀，2%的學(xué)生表示每天花費一個半小時進行英語閱讀。可見，大多數(shù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時間較短。同時，調(diào)查顯示，只有4%的學(xué)生每次都能做到有目的的閱讀并控制閱讀時間，23%的學(xué)生能經(jīng)常做到有目的的限時閱讀，這兩類學(xué)生占了調(diào)查樣本總數(shù)的27%。這說明，在平時的英語閱讀中，只有不到三分之一的學(xué)生知道自己閱讀的目的并合理地控制時間，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，調(diào)查顯示，在參與問卷調(diào)查的100名學(xué)生中，課后的英語閱讀材料主要為教師布置的教科書內(nèi)文章的占43%，40%的學(xué)生在課后基本沒有花時間進行英語閱讀，只有17%的學(xué)生選擇閱讀自己感興趣的課外文章。

（二）高職學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)工具進行英語閱讀的興趣有待提高

調(diào)查顯示，有83%的受訪學(xué)生認為提高英語閱讀能力的核心在于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有10%的學(xué)生認為經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)對其英語閱讀能力的提高有顯著作用，僅有7%的學(xué)生認為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)輔助材料和設(shè)備能夠幫助他們查閱相關(guān)資料、解決遇到的問題，進而提高他們的英語閱讀能力。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)這一方式的興趣不高，并且在選擇移動學(xué)習(xí)工具時傾向于學(xué)習(xí)類App和智能手機，選擇相對單一。由此可見，高職學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的興趣并未得到充分激發(fā)和挖掘，其使用移動學(xué)習(xí)工具進行閱讀的興趣有待提高。

（三）高職學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)方式開展英語閱讀的頻率不高

調(diào)查顯示，有85%的受訪學(xué)生很少使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行英語閱讀。調(diào)查問卷對經(jīng)常使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備的定義是每周至少一次。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)每周至少使用一次移動學(xué)習(xí)設(shè)備閱讀英語材料的學(xué)生占比為12%，僅有3%的學(xué)生每天都會使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備閱讀英語材料?？傮w而言，大部分學(xué)生很少使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行英語閱讀，筆者認為這可能與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)繁忙等因素有關(guān)。

（四）移動學(xué)習(xí)有望幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高英語閱讀能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的受訪學(xué)生贊成在開展英語閱讀時運用移動學(xué)習(xí)的方式。其中，22%的受訪學(xué)生希望以移動學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，48%的受訪學(xué)生希望將移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充，28%的受訪學(xué)生表示對移動學(xué)習(xí)不了解，2%的受訪學(xué)生表示反對將移動學(xué)習(xí)方式運用到英語閱讀中，他們更傾向于通過傳統(tǒng)的閱讀書籍和做題的方式提高英語閱讀能力。同時，調(diào)查顯示，有39%的受訪學(xué)生傾向于每次利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行6～10分鐘的英語閱讀學(xué)習(xí)，有51%的受訪學(xué)生傾向于每次利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行11～30分鐘的英語閱讀，有10%的受訪學(xué)生傾向于每次利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進行1～5分鐘的英語閱讀學(xué)習(xí)?？梢?，大多數(shù)學(xué)生支持采用移動學(xué)習(xí)的方式開展英語閱讀學(xué)習(xí)，愿意花時間使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)。此外，調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的資源呈現(xiàn)方式是視頻，占比為51%。這表明在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于視覺和聽覺的呈現(xiàn)方式更感興趣。

英語閱讀能力的形成和提高離不開詞匯、文章及背景資料的廣泛積累。在此過程中，明確閱讀目的、合理安排閱讀時間及不斷加快閱讀速度等非常重要。而移動學(xué)習(xí)以其便捷性、交互性強等特點及支持碎片化學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的個性化學(xué)習(xí)條件。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)能夠有效提高他們的英語閱讀能力和水平。

三、基于移動學(xué)習(xí)的高職英語閱讀教學(xué)策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并深入指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行Ю镁W(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，以推動學(xué)生在英語閱讀方面的深入學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。在開展高職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個人時間管理能力，充分發(fā)掘移動學(xué)習(xí)設(shè)備的潛在優(yōu)勢，助力學(xué)生充分利用零碎時間進行英語閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高英語閱讀能力，進而實現(xiàn)幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的目標。

（二）推薦個性化、多樣化的移動學(xué)習(xí)工具

教師要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入分析與調(diào)研，精心挑選符合學(xué)生興趣愛好的移動學(xué)習(xí)App及在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇適宜的移動學(xué)習(xí)工具進行英語閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際能力和英語水平，靈活安排時間和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而充分激活學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）利用移動學(xué)習(xí)平臺或軟件拓寬閱讀途徑

教師可以以移動學(xué)習(xí)工具為核心載體，充分發(fā)揮教材的輔助作用，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺、平板及學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件等工具，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)平臺，從而拓寬學(xué)生的英語閱讀渠道，為學(xué)生提供更豐富、更前沿的課外閱讀素材，使學(xué)生的閱讀活動不再受限于傳統(tǒng)課堂空間，讓學(xué)生擁有更為廣闊的閱讀空間，開闊英語閱讀和知識視野，提升綜合素養(yǎng)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀視聽說等學(xué)習(xí)活動

在選擇移動學(xué)習(xí)資源時，教師應(yīng)慎重思考并合理規(guī)劃資源的呈現(xiàn)形式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用釘釘平臺，展示多樣化的閱讀資料，同時指導(dǎo)學(xué)生運用移動學(xué)習(xí)工具進行多元化的閱讀練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的英語閱讀能力和信息素養(yǎng)水平。

（五）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在上閱讀課前，教師可以利用微信和QQ等社交平臺，將英語閱讀材料中的重點和難點內(nèi)容展示出來，以便學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到疑問，可以及時向教師反饋，以便教師在課堂上進行有針對性的解答和指導(dǎo)。在上閱讀課時，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，自主探究文本主旨，并整理形成學(xué)習(xí)報告。在閱讀課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微信等社交平臺進行自主鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）進行線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)

在開展高職英語閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)的方式進行英語閱讀學(xué)習(xí)，但不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式。在進行線上英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以靈活運用講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，并構(gòu)建和諧的師生互動模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語

筆者認為，在面對種類繁多的移動學(xué)習(xí)工具時，高職學(xué)生往往缺乏有效、合理的應(yīng)用策略，難以將其應(yīng)用于英語閱讀學(xué)習(xí)。鑒于此，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生篩選出合適的移動學(xué)習(xí)工具，并指導(dǎo)其正確應(yīng)用這些移動學(xué)習(xí)工具進行英語閱讀學(xué)習(xí)，以提高高職學(xué)生的英語閱讀能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院）