新課改背景下提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的探索

謝靜

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其可以為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作奠定良好的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將習(xí)作教學(xué)重視起來。但是新課改政策的推行對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，以確保習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處，且使學(xué)生的習(xí)作能力在習(xí)作教學(xué)中得到有效提高。鑒于其涉及較多內(nèi)容，且需考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以本文從意義、現(xiàn)狀、策略三個(gè)方面入手，闡述了“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作能力

學(xué)生是將來的人才，學(xué)校及教育部門有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。教育部門推行了新課改政策，要求各級(jí)學(xué)校將其落實(shí)，而這增加了課堂教學(xué)的難度。所以，在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地開展寫作教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的開展意義

語文具有人文性、工具性的特點(diǎn)，開展語文知識(shí)教學(xué)的根本目的不僅僅是讓學(xué)生從文章中獲得知識(shí)、情感和思想，更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，利用文字表達(dá)自身的思想情感。而習(xí)作教學(xué)的順利開展，在此方面可發(fā)揮積極作用。具體而言，借助寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到有效提升。寫作是書面表達(dá)的一種，是學(xué)生將自身所觀察到和思考的事物進(jìn)行表達(dá)的重要方式，而在潛移默化中，學(xué)生可以獲得更加豐富的語言詞匯，可以形成良好的書面表達(dá)能力，并且學(xué)生的智力也能夠得到進(jìn)一步的提升。在寫作過程中，學(xué)生的思維需呈活躍狀態(tài)，即根據(jù)已有素材進(jìn)行合理想象、編輯組織，所以在潛移默化中，能夠有效提升學(xué)生的智力，同時(shí)還能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在寫作過程中，會(huì)從不同的方面入手，會(huì)融入不同的思想情感，滲入不同的價(jià)值觀念，所以，學(xué)生可以個(gè)性化地成長與發(fā)展。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）經(jīng)驗(yàn)、素材不足

語文寫作依托于素材和經(jīng)驗(yàn)。作文中需要滲透學(xué)生的思想情感，闡述事件的整個(gè)過程。但是在實(shí)際寫作過程中，許多學(xué)生都存在著一個(gè)問題，那就是寫作時(shí)存在寫的內(nèi)容模糊以及不明確的現(xiàn)象。而出現(xiàn)這種情況的根本原因就是小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理年齡相對(duì)較低，并且缺乏相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，寫作素材不足。

（二）教學(xué)形式單一

教學(xué)形式可對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性造成直接影響。所以，想要提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師就需采用多樣化的教學(xué)形式。而就目前情況而言，多數(shù)教師采用的教學(xué)形式是單一的。即將與寫作主題有關(guān)的優(yōu)秀作文展現(xiàn)出來，讓學(xué)生首先去進(jìn)行自主閱讀，然后在這個(gè)過程中主動(dòng)提出自己的思考，如“文章采用了怎樣的寫作方法以及寫作手段呢？”然后再給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，使其基于此進(jìn)行模仿性寫作。雖然寫作的基礎(chǔ)為模仿，但其缺乏對(duì)內(nèi)容的深入研究，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被嚴(yán)重拘束，甚至?xí)饾u降低學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（三）不重視寫作練習(xí)

寫作作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要模塊，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，但是寫作并非一朝一夕之事，需要一定的時(shí)間與空間，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和實(shí)踐。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中未將寫作訓(xùn)練重視起來。具體表現(xiàn)為將重點(diǎn)放置于知識(shí)講解上，未留出充足的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，所以學(xué)生的習(xí)作能力無法得到提升；教師未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累，所以在寫作過程中學(xué)生無法采用多樣化語句，導(dǎo)致文章缺乏美感。

（四）作文缺乏真情實(shí)感

優(yōu)秀的作文必定是融入了自身真實(shí)情感的。而學(xué)生在寫作過程中存在缺乏真實(shí)情感的問題，具體表現(xiàn)為表達(dá)僵硬、無法引起共鳴。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于學(xué)生的年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足且對(duì)生活中的事物觀察不足，學(xué)生未將想象力充分發(fā)揮出來。

三、新課改背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的方法

（一）進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

情景創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用，可使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，并為其寫出聲情并茂的作文奠定良好基礎(chǔ)。因此，為了更好地踐行新課改教學(xué)理念，教師就要更好地去秉持這一理念實(shí)施寫作教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)更活躍、情感更豐富的情景。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師就能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、情感豐富的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如身臨其境，逐漸地激發(fā)起對(duì)相關(guān)寫作的興趣。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了基礎(chǔ)的了解之后，教師接下來就應(yīng)該為學(xué)生播放一些與母愛有關(guān)的視頻內(nèi)容，以此來逐漸營造一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情景，并在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)以下一些問題：“視頻中呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的情感？我們的媽媽在生活中是怎么對(duì)待我們的？你覺得媽媽愛你嗎？”這樣一來，便可使學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。由于學(xué)生的思想存在一定差異，且對(duì)文本的理解不同，所以會(huì)從不同的角度入手，說出不同的答案。之后，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生基于此進(jìn)行續(xù)寫。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也可以使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望、表達(dá)自己對(duì)母親的敬愛之情。此外，教師還可對(duì)相關(guān)電影資料進(jìn)行搜集，并將有關(guān)母愛的電影呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在觀看電影的過程中感知母愛，并回憶生活現(xiàn)象，產(chǎn)生表達(dá)自己與母親日常生活的意識(shí)。又如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可根據(jù)其提出一些問題，來更好地去煥發(fā)課堂的活力，接下來再為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生感知其魅力。之后，教師可給予學(xué)生一定時(shí)間，使其闡述自己的觀后感。隨后，教師可以引入有關(guān)的寫作主題，使學(xué)生進(jìn)行寫作。由此可見，采用情景創(chuàng)設(shè)法開展習(xí)作教學(xué)，可有效降低學(xué)生對(duì)寫作的排斥心理，可將學(xué)生的寫作熱情充分調(diào)動(dòng)起來，為其習(xí)作能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

語文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀是學(xué)生語文知識(shí)的輸入，而寫作則是對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的輸出，所以在教學(xué)中教師要有效結(jié)合這兩種方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力造成積極影響。具體而言，學(xué)生可以在閱讀過程中積累素材、學(xué)習(xí)寫作方法，可為其寫出優(yōu)秀的作文奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，作者通過講述自己與母親的故事，滲透了母愛，表達(dá)了自己對(duì)母親的敬愛之情。所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可從如下三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析：①文章可以分為哪幾個(gè)部分，它們分別講述了什么？（結(jié)構(gòu)）②文章采用了怎樣的寫作方法？并且在文本中的修辭方法有哪些呢？（寫作特點(diǎn)）③你覺得這句話中的詞語可以換作其他詞嗎？為什么？（文章用詞）在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行賞析，并在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的印象，感知語言的魅力。而這可為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《摔跤》時(shí)，教師首先能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的思考實(shí)踐，讓學(xué)生先閱讀文本，接下來教師就能夠利用信息技術(shù)來為學(xué)生展示相關(guān)的案例，如教師能夠在教學(xué)開始之前為學(xué)生展示一些在課本中比較典型的句子內(nèi)容，播放了相關(guān)的句子之后，教師就能夠快速向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考“這個(gè)句子中采用了什么樣的描寫方法，可以從中感受到什么？”不僅如此，在這一教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師還可以給予學(xué)生引導(dǎo)，使其將優(yōu)秀詞句積累于積累本中。由此可見，以讀促寫這一方式，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在這一方法的引導(dǎo)下逐漸積累更多能夠用于寫作的素材和手法，可為學(xué)生靈活運(yùn)用這些內(nèi)容寫出優(yōu)秀作文奠定良好基礎(chǔ)。

（三）對(duì)生活進(jìn)行觀察培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限，為給學(xué)生今后的寫作打基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)中提出了如下要求：對(duì)生活進(jìn)行觀察，并對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行記錄。也就是說，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求為：文章內(nèi)容需抒發(fā)真實(shí)情感，且與自己的所見所聞?dòng)嘘P(guān)。作為學(xué)生成長路上的引路人，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和思考的行為習(xí)慣，從而能夠?qū)⑵淙谌雽W(xué)生的寫作當(dāng)中。

例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師根據(jù)這篇文章闡述了珍珠鳥的生活的特點(diǎn)，為學(xué)生布置了如下任務(wù)：在課后時(shí)間，能夠自由地去選擇一種動(dòng)物，去觀察這個(gè)動(dòng)物的日常行為習(xí)慣等并進(jìn)行記錄。為了確保學(xué)生將其重視起來，教師還要針對(duì)學(xué)生的記錄內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的提問與互動(dòng)。如這個(gè)動(dòng)物是什么樣的？（需涉及整體評(píng)價(jià)，身體、尾巴、頭部等內(nèi)容）這個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性是怎樣的？這個(gè)動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作表達(dá)了其怎樣的想法？由于這樣的作業(yè)較為特殊，所以可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的興趣。而在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)動(dòng)物的日常生活進(jìn)行有效觀察和記錄。在第二天，在教學(xué)開始之前先讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自由交流和探討，將自己獲得的信息相互表達(dá)。而學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)，可以對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行梳理，在聆聽的過程中，學(xué)生可以獲得更多與相關(guān)動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容，從而為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師可以要求學(xué)生利用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活觀察習(xí)慣，能夠提升學(xué)生自身的觀察能力，并且在觀察中積累生活經(jīng)驗(yàn)作為寫作的素材，從而為其進(jìn)行寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（四）在強(qiáng)化練習(xí)中深化寫作能力

寫作并非一朝一夕之事，需要長時(shí)間堅(jiān)持和訓(xùn)練。在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需將教材內(nèi)容抓住，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律布置寫作練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《四季之美》時(shí)，首先教師能夠提前整理一些優(yōu)秀的描寫季節(jié)的語句，并以PPT課件的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。如：“春天的聲音是我們相邀踏青的聲音，一路的打趣，一路的嬉鬧，一路的歡歌笑語，緩解了我們的疲勞，排解了我們的寂寞，讓思想變得歡快，讓心情變得驛動(dòng)而激蕩。”在呈現(xiàn)完相關(guān)語句后，教師可以提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句賞析：“這個(gè)句子寫得好嗎？為什么？它采用了怎樣的寫作手法？”學(xué)生在講述完自己的想法之后，教師就要在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作、真正掌握寫作技巧、寫作方法，并將自身習(xí)作能力提升。教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從句型的仿寫過渡到段落的仿寫。在相關(guān)的寫作教學(xué)結(jié)束之后，教師就能夠利用整體寫作結(jié)構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，真正掌握寫作方法與寫作技巧。完成教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置如下寫作任務(wù)：寫一篇有關(guān)自己家鄉(xiāng)四季的文章。在學(xué)生完成寫作后，教師需對(duì)其作文進(jìn)行閱讀，并提出針對(duì)性建議，為其進(jìn)行改進(jìn)提供保障。又如，在教學(xué)小學(xué)語文《摔跤》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及思考，讓學(xué)生先進(jìn)行自主了解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。接下來適當(dāng)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本采用的寫作方法。在學(xué)生分析完后，可使其嘗試進(jìn)行仿寫。由此可見，對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中積累素材、學(xué)習(xí)寫作方法，可使學(xué)生的習(xí)作能力在潛移默化中得到提升。但是在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師須遵循循序漸進(jìn)的原則，確保學(xué)生可以跟上教師步伐，并在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

總而言之，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將習(xí)作能力的提升重視起來。但是新課改為習(xí)作教學(xué)的開展提出了更高要求，教師不僅要從學(xué)生自身的實(shí)際情況、心理認(rèn)知能力等方面進(jìn)行思考，更需要結(jié)合新課改背景下的教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如，教師可以將情景創(chuàng)設(shè)法利用起來，使學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)及感悟，并將自己的情感滲透于文章中；教師還要能夠?qū)㈤喿x與寫作兩個(gè)模塊相互結(jié)合，從而幫助學(xué)生逐漸積累更加豐富多彩的生活素材和知識(shí)素材；教師要讓學(xué)生積極融入對(duì)生活的觀察當(dāng)中，使其發(fā)現(xiàn)生活與寫作的聯(lián)系，為其習(xí)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)；教師可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷地練習(xí)中提高自身能力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗