把握情境載體提升邏輯思辨

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”。語文四大核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”部分特別強(qiáng)調(diào)要“在豐富的語言實(shí)踐中”獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。高考命題引入現(xiàn)實(shí)情境，旨在讓考生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)與觀照現(xiàn)實(shí)生活，從而提升邏輯思辨能力。

1.在不同情境中學(xué)會(huì)推驗(yàn)事理。生活如果不按我們的邏輯變化，我們就要善于運(yùn)用邏輯知識(shí)研究變化的生活，體察社會(huì)、感悟事理，促進(jìn)深刻性、批判性思維提升。

2.在具體情境中形成獨(dú)立價(jià)值判斷?？忌e累較為豐富的、有品質(zhì)的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的生活素材，反復(fù)咀嚼，在比照涵詠中逐漸形成獨(dú)立的正確的價(jià)值判斷。

此外，要以“立德樹人”為根本前提，選擇邏輯性強(qiáng)、思維含量大的生活情境材料，正確運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯形式，長(zhǎng)期堅(jiān)持，考生的邏輯思維能力一定會(huì)在認(rèn)知、討論、探究中得到升華。

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《人民日?qǐng)?bào)》副總編輯王一彪在一部?jī)?yōu)秀新聞文集的后記中，用三句話來概括這些文章的寫作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)：天安門上看問題，努力做到胸懷“國(guó)之大者”；田間地頭找感覺，努力做到心里裝著人民；鑒古學(xué)今求突破，努力做到筆端葆有乾坤。

新聞寫作的道理，對(duì)青年的成長(zhǎng)也會(huì)有所啟發(fā)。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)上述材料的思考和感悟。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【思維分析】

閱讀題目中給出的材料，我們從《人民日?qǐng)?bào)》副總編輯王一彪的三句話中首先讀到的是對(duì)優(yōu)秀新聞作品的高度評(píng)價(jià)，也是老新聞人從職業(yè)角度對(duì)新聞人提出的職業(yè)要求，亦可稱為切身體會(huì)和寫作經(jīng)驗(yàn)。材料的作用在于引出作文的主體立意，王一彪的三句話是就新聞寫作而言，作文立意肯定不是就材料論材料，所以命題在寫作任務(wù)部分給出了具體的情境——新聞寫作的道理，對(duì)青年的成長(zhǎng)也會(huì)有所啟發(fā)?？忌鷳?yīng)該將對(duì)新聞寫作的經(jīng)驗(yàn)之談延伸到更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行思考，想到其引申義、拓展義、比喻義或象征義。在這一過程中，拓展遷移思維能力極為重要。這里考生要明確：思考對(duì)象是考生，是中國(guó)青年；思考的方向是“成長(zhǎng)”；思考點(diǎn)包括“天安門上看問題”“田間地頭找感覺”“鑒古學(xué)今求突破”。

本題具有較大開放性和包容性，考生如果能說出三者之間的邏輯聯(lián)系，并言之有理、言之有據(jù)，就屬于高階思維了。