社會情感學(xué)習(xí)政策與實踐趨勢

摘 要：21世紀以來，多國政府意識到社會情感學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為實現(xiàn)全人教育和提升教育質(zhì)量的重要措施；學(xué)術(shù)組織也為社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展不斷注入活力。文章聚焦美國、新西蘭、新加坡、韓國等國家的社會情感學(xué)習(xí)案例，運用比較研究法，分析國際社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，旨在歸納有效的社會情感學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我國更好地發(fā)展本土化的社會情感學(xué)習(xí)提供借鑒。研究顯示，社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出受益對象全齡化，多類型主體協(xié)同實踐，社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)相融合的特點，其影響力明顯擴大，形成橫向與縱向雙向蔓延的趨勢。

關(guān)鍵詞：社會情感學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會；跨文化；國際組織；比較研究

中圖分類號：G511 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.06.09

“一個真正意義上的人，應(yīng)該是一個有情感的人，情感在人類個體的生存發(fā)展中具有不可替代的作用?！盵1]1994年美國菲爾茲研究所（Fetzer Institute）首次提出“社會情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning，SEL）這一概念，指兒童和成人獲得并有效地應(yīng)用知識、態(tài)度和技能來理解和管理情緒，設(shè)定并實現(xiàn)積極的目標，有效感知他人的情緒并表現(xiàn)出同情心，能夠建立和維持積極的關(guān)系，并做出負責(zé)任的決定的過程。過去30年間，各國政府、學(xué)術(shù)團體、國際組織等主體在社會情感學(xué)習(xí)的政策制定、理論探討和實踐應(yīng)用上進行探索，促進了社會情感學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。十年前，社會情感學(xué)習(xí)在我國萌芽，一些學(xué)校通過“不定期的講座或心理健康教育課等形式來幫助學(xué)生認識情緒”。[2]2010年，我國出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”，強調(diào)要“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強”。[3]《綱要》的實施，為我國社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展注入強勁動力。2012年起，我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作，通過項目支持與專業(yè)指導(dǎo)，在全國范圍內(nèi)大力推進試點與推廣實驗，旨在通過學(xué)校的改進與變革，加強學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生積極、健康、全面發(fā)展。[4]北京師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，于2016年9月13日發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（Core Competencies and Values for Chinese Students’ Development）框架。[5]該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“健康人格”定義為“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”。這足以體現(xiàn)國家對于中國學(xué)生心理健康與情感韌性的重視。2019年，中國國家衛(wèi)生健康委員會出臺《健康中國行動（2019—2030年）》，提出要以心理健康宣教行動、心理健康環(huán)境營造行動、心理健康促進行動等為抓手，從組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、科學(xué)研究、評估機制四個方面對行動進行保障[6]，這彰顯了對國民心理健康與情感發(fā)展的重視。

近年來，國際社會情感學(xué)習(xí)政策和教育實踐出現(xiàn)了一些新的發(fā)展態(tài)勢。研究社會情感學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗豐富的國家在該領(lǐng)域的改革舉措，對于探索提升我國國民心理健康和幸福感具有重要意義；找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，可為我國教育發(fā)展提供思考與借鑒。[7]

一、社會情感學(xué)習(xí)的國際行動主體

20世紀90年代，社會情感學(xué)習(xí)的概念在美國出現(xiàn)后，全球掀起了多主體、多樣性的社會情感學(xué)習(xí)行動。各國政府通過政策制定和實施，支持社會情感學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性發(fā)展；學(xué)術(shù)組織為社會情感學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建和有效實踐作出貢獻；政府間國際組織通過制定培訓(xùn)項目、課程以及評價標準，規(guī)范了社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容與評價體系。

（一）各國政府將社會情感學(xué)習(xí)納入政策范疇

政府的政策支持在社會情感學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。一些國家通過發(fā)布教育改革文件、課程標準和指導(dǎo)方針，明確了社會情感學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和評估標準，為學(xué)校和機構(gòu)提供明確的方向。美國將社會情感學(xué)習(xí)的政策納入立法層面；英國制定了專門計劃與政府咨詢文件來支持社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，進而推動了立法的完善；韓國與新加坡教育部均出臺了具體的課程要求，對學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的社會情感技能進行闡釋，推動了社會情感學(xué)習(xí)的實施。

美國2002年頒布的《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act）以及2015年修訂的《每個學(xué)生成功法》（Every Student Succeeds Act），明確提出要“支持學(xué)生的全面發(fā)展，包括社會情感學(xué)習(xí)”?！睹總€學(xué)生成功法》要求各州將社會情感技能的評估納入學(xué)生評估指標，并要求學(xué)校制定相應(yīng)計劃，提供支持學(xué)生社會情感發(fā)展的機會和資源。此外，《每個學(xué)生成功法》“開啟了州主導(dǎo)的多元指標問責(zé)體系”，學(xué)校教育的成功標準不再局限于標準化考試成績[8]，學(xué)校教育轉(zhuǎn)向“全人教育”的培養(yǎng)模式。

英國于1999年頒布《國家健康學(xué)校計劃》（National Healthy Schools Programme），將“情緒健康與幸?！弊鳛楹饬繉W(xué)生健康的四個重要維度之一，指出情感健康與身體健康同等重要。英國政府2003年發(fā)布《每個兒童都重要》（Every Child Matters）綠皮書，進一步提出了兒童全面發(fā)展的具體規(guī)劃與措施，要求以兒童“身心健康與情感健康”為導(dǎo)向進行教育改革與兒童服務(wù)，并推動了2004年《兒童法》的立法，從法律層面保障兒童的心理健康與幸福。[9]

亞洲一些國家也出臺了相關(guān)政策支持社會情感學(xué)習(xí)。韓國教育部于2013年發(fā)布《國家課題實踐規(guī)劃》，將“幸福教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”設(shè)定為教育政策目標，標志著韓國的“幸福教育”進入正式實施階段。[10]新加坡2015年發(fā)布《21世紀學(xué)習(xí)框架》，明確學(xué)生需要具備的核心技能包括社會情感技能。該框架強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、社交意識、關(guān)系管理、決策能力等社會情感技能，界定了新加坡21世紀需要何種綜合性人才，進而為人才培養(yǎng)指明了方向。此外，新加坡要求學(xué)校將社會情感學(xué)習(xí)納入課程之中，并提供教學(xué)資源和支持。

一些聯(lián)邦國家的地方政府層面也出臺了相應(yīng)政策來支持社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，如美國在立法的支持下，各州被賦予教育自主管理的權(quán)力，其中伊利諾伊州、馬薩諸塞州、威斯康星州的社會情感學(xué)習(xí)效果顯著，具有一定的代表性。

（二）學(xué)術(shù)組織研制社會情感學(xué)習(xí)框架

在丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）的倡導(dǎo)下，學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，CASEL）于1994年成立，這一非營利性組織旨在將社會情感學(xué)習(xí)納入從幼兒園到高中的各個年級的學(xué)校教育必修課程，以提升學(xué)生的社會技能和情緒情感方面的能力，幫助學(xué)生在學(xué)校及未來社會生活中取得成功。[11] CASEL在促進美國社會情感學(xué)習(xí)方面起到積極作用，成為聯(lián)結(jié)美國官方機構(gòu)、民間專業(yè)組織、學(xué)區(qū)、社區(qū)、學(xué)校、家長及學(xué)生的重要橋梁。

為科學(xué)、系統(tǒng)地推行社會情感學(xué)習(xí)，CASEL在2015年制定了社會情感能力框架。該框架闡明社會情感學(xué)習(xí)的五大核心能力，即自我意識（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會意識（Social-awareness）、關(guān)系技能（Relationship-skills）和負責(zé)任的決定（Responsible decision-making）。該框架指出，社會情感學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)部的獨立任務(wù)，還需要社區(qū)、家庭共同參與和推行。CASEL于2020年提出該框架各要素之間要有機互動，并將該框架修訂為CASEL社會情感能力框架輪（CASEL Wheel）（見圖1）。[12]

CASEL Wheel采用系統(tǒng)的方法，強調(diào)建立公平的學(xué)習(xí)環(huán)境以及協(xié)調(diào)課堂、學(xué)校、家庭和社區(qū)實踐的重要性，并明確提出建立真實的家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系，將社會情感學(xué)習(xí)項目整合到學(xué)校實施中。在實施過程中，關(guān)鍵要素是提供高質(zhì)量、精心設(shè)計、以證據(jù)為基礎(chǔ)的課堂項目和實踐。

除了CASEL，其他學(xué)術(shù)組織也嘗試對社會情感學(xué)習(xí)進行定義。澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research）將社會情感學(xué)習(xí)拓展為“社會情感福祉”（Social and Emotional Well-being），并制定了七個維度的發(fā)展框架，涵蓋自我情緒的感知和管理、對消極情緒的抵抗力、積極參與社會活動等方面。英國的“學(xué)習(xí)的社會和情感方面”（Social and Emotional Aspects of Learning）框架從“自我意識、管理情緒、動機、移情和社會技能”五個層面，闡釋了支撐人們高效學(xué)習(xí)和全方位進步的重要因素。[13]

（三）政府間國際組織促進社會情感學(xué)習(xí)的理念擴散與實踐推廣

2002年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了實施社會情感學(xué)習(xí)的十大基本原則，開始在全球范圍推廣社會情感學(xué)習(xí)項目。2013年，聯(lián)合國教科文組織在《邁向普及化學(xué)習(xí)：什么是每一個兒童必須要掌握的》報告中，將身體健康、社會情感、文化藝術(shù)、語言與交流、學(xué)習(xí)策略與認知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)七個維度納入學(xué)前教育階段核心素養(yǎng)目標體系。[14]2015年，《教育2030行動框架》提出：教育既要重視認知能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注兒童的識別和管理情緒、關(guān)心他人、做出負責(zé)任的決定、建立積極人際關(guān)系和巧妙應(yīng)對挑戰(zhàn)性情境等社會情感能力[15]，將社會情感學(xué)習(xí)提上全球政策議程。2018年，歐盟委員會修訂了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的委員會建議》，提出將“個人、社會和學(xué)會學(xué)習(xí)”作為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，并指出身心健康、積極應(yīng)對沖突和解決問題的能力對個人未來發(fā)展的重要性。[16]2020年，經(jīng)合組織的國際學(xué)生評估項目（PISA）將社會情感學(xué)習(xí)作為評估國家人才競爭力的新指標，成為繼閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、問題解決能力后的第五項指標。[17]經(jīng)合組織在分析九國相關(guān)數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，社會情感學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、促進幸福健康、推動公民參與和社會進步方面均有良好表現(xiàn)，是社會進步的強大助推器。

在多方協(xié)力下，社會情感學(xué)習(xí)經(jīng)歷了30年的拓展，形成盎然發(fā)展局面[18]，全球多地的社會情感學(xué)習(xí)也在本土化的系統(tǒng)實踐中葳蕤蓬勃。面對全球性挑戰(zhàn)，社會情感學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和適應(yīng)力的關(guān)鍵。同時，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的加速，社會情感學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。

二、社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

（一）對象“全齡化”

社會情感學(xué)習(xí)的早期實踐針對小學(xué)至高中階段的學(xué)生。隨著不斷深入推進，其受益人群的年齡覆蓋范圍得到延伸和拓展。許多學(xué)者開始關(guān)注學(xué)齡前（0～5歲）幼兒階段的社會情感學(xué)習(xí)對于兒童終身社會情感能力發(fā)展的啟蒙與奠基作用。2019年，CASEL指出與兒童相關(guān)的成年人應(yīng)當(dāng)接受社會情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括教師、父母、家庭其他成員以及生活中接觸到的成人等。CASEL強調(diào)，成人的素養(yǎng)對于兒童的社會情感學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用，如果他們自身的社會情感能力不足，將無法幫助兒童發(fā)展社會情感能力，因此社會情感學(xué)習(xí)未來發(fā)展的重點之一在于建立面向成人的社會情感學(xué)習(xí)體系。[19]可見，社會情感學(xué)習(xí)呈現(xiàn)全齡化覆蓋趨勢。

1.社會情感學(xué)習(xí)的“起點”：小學(xué)至高中階段

社會情感學(xué)習(xí)對提升從小學(xué)到高中各個年級學(xué)生的情感能力并助力他們未來的發(fā)展具有重要意義。美國伊利諾伊州于2004年制定了詳細且全面的基礎(chǔ)教育社會情感能力標準[20]，每個學(xué)齡階段都有相應(yīng)的情感能力標準和詳細的社會情感能力要求，隨著學(xué)生學(xué)齡的增長，社會情感學(xué)習(xí)的實施程度呈遞增趨勢（見表1）。

2. 社會情感學(xué)習(xí)的“前移”：學(xué)前階段

“生命的頭五年是奇妙而快速的發(fā)展和學(xué)習(xí)時期”，幼兒期積極的社會和情感發(fā)展可為終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。各國的社會情感學(xué)習(xí)專門機構(gòu)關(guān)注對0～5歲嬰幼兒進行社會情感學(xué)習(xí)的必要性；通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架并細分干預(yù)年齡段和干預(yù)維度、開發(fā)并推廣嬰幼兒社會情感學(xué)習(xí)項目等措施，使人們在生命初期就能受益于社會情感學(xué)習(xí)。2015年，美國開端計劃辦公室（Office of Head Start，OHS）發(fā)布《開端計劃早期學(xué)習(xí)成果框架：出生至五歲》（Head Start Early Learning Outcomes Framework： Ages Birth to Five）[21]，該框架將學(xué)前兒童分為0～3歲（細分為0～9月、8～18月、16～36月）①及3～5歲（細分為36～48月、48～60月）兩個階段；兩個階段分別有13個和11個具體的社會情感學(xué)習(xí)目標。每個細分階段從“與成人的關(guān)系”“與其他兒童的關(guān)系”“情感功能”“身份感與歸屬感”四個方面闡釋如何實現(xiàn)既定的發(fā)展目標，并制定詳細的階段性評價指標。OHS指出，發(fā)展嬰幼兒“與成人的關(guān)系”有助于其培養(yǎng)建立關(guān)系的技能和行為，在成年后更易與他人建立信任關(guān)系，從而更充分地探索和參與周圍的世界；在“與其他兒童的關(guān)系”發(fā)展中，可以培養(yǎng)幼兒解決問題的技能，幫助他們增強對入學(xué)后與同伴建立關(guān)系的興趣，從而愿意積極學(xué)習(xí)關(guān)鍵的社交技能，如合作和分享等；“情感功能”是指兒童表達、認識和管理自己情緒的能力，以及適當(dāng)回應(yīng)他人情緒的能力，這些能力與兒童和成人的社交發(fā)展以及個體差異密切相關(guān)，通過發(fā)展情感功能，兒童能夠更好地理解和表達自己的情緒，與他人建立良好的關(guān)系，并適應(yīng)不同的社交情境，這對于兒童的整體發(fā)展和心理健康具有重要意義；學(xué)齡前是建立“身份和歸屬感”的階段，當(dāng)兒童對自我能力充滿信心時，入學(xué)后便會更積極地參與學(xué)習(xí)。OHS還指出，要將兒童的個體化差異納入發(fā)展路徑的考量，如文化差異、兒童身體情況的差異。

在國際組織的協(xié)同作用下，美國多地已開展學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)。例如，馬薩諸塞州將學(xué)前兒童的社會情感學(xué)習(xí)劃分為自我意識、自我管理、社會意識、人際技能和做出負責(zé)任的決定5個方面，并且提出12項學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)能力，如自我效能、自我表達等。上述目標和具體能力的達成被置于環(huán)境、多方共育、文化、游戲四個領(lǐng)域中共同協(xié)作實現(xiàn)。[22]威斯康星州從自我意識、自我表達、自我管理、集中注意力、同伴意識、社會意識6個方面提出9項計劃，包括“將社會情感學(xué)習(xí)列為地區(qū)發(fā)展的優(yōu)先事項、將學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)與課程相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境等”。[23]伊利諾伊州為3～5歲幼兒提供了社會情感學(xué)習(xí)標準框架，包括目標、學(xué)習(xí)標準、基準、表現(xiàn)描述4個維度，為政策實施者提供了實施策略和工具。[24]美國各州的學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)均體現(xiàn)出標準化制定與多社會團體協(xié)作推進等特點，為學(xué)前兒童早期發(fā)展提供了清晰的發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)與專注于資助教育、藝術(shù)發(fā)展的非營利性機構(gòu)瑞典文化基金會合作開展的“支持幼兒教育和保育社會情感發(fā)展”（Supporting Social and Emotional Development in Early Childhood Education and Care，SAGA）項目是學(xué)齡前兒童社會情感學(xué)習(xí)的一個代表性案例。[25]該項目通過故事書閱讀和心智化對話，支持3～5歲幼兒的社交和情感發(fā)展。同時，該項目支持幼兒教育和保育教師、相關(guān)工作人員的專業(yè)發(fā)展，這也體現(xiàn)出對成人社會情感學(xué)習(xí)與兒童社會情感學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的關(guān)注。SAGA項目已在芬蘭南部的公立幼兒園和教育中心開展，取得了較好的反饋。2023年的一項教學(xué)實驗表明，SAGA項目在支持幼兒教育和保育中的兒童社會情感發(fā)展方面具有良好的潛力。[26]

3. 社會情感學(xué)習(xí)的“延展”：成人階段

各國代表性組織和機構(gòu)在拓寬社會情感學(xué)習(xí)目標受益人群工作中起到重要的推動作用，通過開展培訓(xùn)、資助學(xué)者等多種形式的工作，促進成人社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展。2023年11月，CASEL年會以“領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)習(xí)者：建設(shè)孩子們需要的‘村莊’”（Leaders as Learners： Building the Village Our Children Need）為主題[27]，建議為上到政策制定部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)（如美國各州教育部官員），下到政策實施部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)（如校長），開展專門培訓(xùn)，讓其了解成人社會情感學(xué)習(xí)的概念、重要性、實施方法及所需的政策條件。[28]CASEL還通過維斯伯格學(xué)者項目（The CASEL Weissberg Scholars Program）[29]資助社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域擁有博士學(xué)位或同等科研能力的早期（職業(yè)生涯前五年）學(xué)者，讓他們更好地在社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域進入角色并起到先鋒作用。

新西蘭的福祉與復(fù)原力機構(gòu)（The New Zealand Institute of Wellbeing and Resilience）致力于提供社會情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資源，幫助學(xué)校和教師在社會情感學(xué)習(xí)方面取得成功；促進學(xué)生發(fā)展情緒管理、人際關(guān)系、決策能力等社會情感技能。該機構(gòu)推出的“一口一口的學(xué)習(xí)”[30]（Bite-size Learning）包含一系列針對社會情感學(xué)習(xí)教育者的培訓(xùn)視頻，涉及主題有“積累教育工作者提升教育福祉的基礎(chǔ)知識”“激發(fā)教育工作者之間的討論和學(xué)習(xí)”“促進在學(xué)習(xí)中發(fā)展共同的幸福語言”“增強教職員工在課堂上開展幸福主題的信心”，以及“為員工提供實用的循證策略”。該機構(gòu)還推出了積極心理學(xué)與幸福文憑[31]，涵蓋多個重要的幸福感主題，如優(yōu)勢、韌性、樂觀、創(chuàng)造力和卓越，它還展示了如何將基于研究的實踐應(yīng)用于各種專業(yè)領(lǐng)域，為不同職業(yè)的成人提供個性化的社會情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，獲得該文憑的人員可以從事相關(guān)咨詢工作，用專業(yè)知識為自己和他人帶來幫助。

（二）多類型主體協(xié)同實踐

社會情感學(xué)習(xí)涉及多元體系，存在許多內(nèi)涵深刻的動態(tài)機制和實時交錯的復(fù)雜關(guān)系。隨著社會情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，多國已突破課堂局限，將其作為一項全社會協(xié)同共促的共同使命。其中，美國的社會情感學(xué)習(xí)建設(shè)已呈現(xiàn)出立體多維的成熟狀態(tài)。CASEL系統(tǒng)性地將社會情感學(xué)習(xí)融入美國學(xué)生的教育經(jīng)歷中，社會情感學(xué)習(xí)不僅僅是一堂課或一項活動，還貫穿于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室、學(xué)校、家庭和社區(qū)。CASEL還將學(xué)區(qū)和州的政策、資源和行動統(tǒng)一起來，以支持社會情感學(xué)習(xí)的實施。同時，聯(lián)邦政策在為支持性環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)造條件方面也發(fā)揮著作用。圖2是美國社會情感學(xué)習(xí)的六大維度，將社會情感學(xué)習(xí)融入日常實踐，致力于創(chuàng)造一個支持性的社會情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

社會情感學(xué)習(xí)的第一個維度是課堂。傳統(tǒng)課堂將知識技能與社會情感技能分開講授，美國針對K-12課堂實施“循證計劃”[32]，該計劃能對學(xué)生知識技能與社會情感能力相結(jié)合產(chǎn)生積極影響。該計劃遵循SAFE執(zhí)行標準，即“有序”（sequenced），要求課堂要組織相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的活動；“積極”（active），采用積極的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生強化新技能；“專注”（focused），集中時間和精力培養(yǎng)個體社交技能；“明確”（explicit），確保每堂課需針對特定的社交和情感技能進行訓(xùn)練。社會情感學(xué)習(xí)在美國的課堂改革中呈現(xiàn)出知識技能與社會情感能力融合的新形勢。

社會情感學(xué)習(xí)的第二個維度是學(xué)校。在美國學(xué)校層面的社會情感學(xué)習(xí)中，每個人都要發(fā)揮作用。校長帶頭承諾并支持社會情感學(xué)習(xí)的實施；領(lǐng)導(dǎo)團隊的其他成員在確保教學(xué)、紀律、學(xué)生支持和其他方面提供支持；教師將社會情感學(xué)習(xí)納入教學(xué)中，并營造一種支持性的、充滿關(guān)愛的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到自己受到了關(guān)心、重視和肯定；輔助人員（如輔導(dǎo)員、護士、食堂工作人員等）通過相互支持的關(guān)系，擴大實踐社會情感學(xué)習(xí)的機會。CASEL為多所學(xué)校提供指南，幫助學(xué)校在關(guān)鍵活動中取得社會情感學(xué)習(xí)實質(zhì)性改進；同時定期提供研討會，幫助各校分享社會情感學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗。[33]

社會情感學(xué)習(xí)的第三個維度是家庭。在美國，家庭與學(xué)校構(gòu)成了一種雙向合作模式，即學(xué)校向家庭學(xué)習(xí)，家庭向?qū)W校學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越梃b家庭中已經(jīng)在使用的支持社會情感學(xué)習(xí)的策略，并利用家庭的專業(yè)知識來創(chuàng)建更具包容性的學(xué)校環(huán)境；家長可以作為學(xué)校的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何在家中展開社會情感學(xué)習(xí)實踐。CASEL提供了學(xué)?！彝セ锇殛P(guān)系的指南，組織家庭聚在一起討論社會情感學(xué)習(xí)，同時在增強家長和監(jiān)護人意識方面也做出了努力。例如，CASEL和全州保險公司基金會發(fā)起“我們的孩子是領(lǐng)袖”[34]活動，為家長和監(jiān)護人提供有關(guān)社會情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和資源，以鼓勵培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力與社交力。2010年的一項研究[35]表明，社會情感學(xué)習(xí)延伸到青少年的家庭生活時，會更加有效。

社會情感學(xué)習(xí)的第四個維度是社區(qū)。美國許多社區(qū)已經(jīng)將社會情感學(xué)習(xí)作為社區(qū)活動的重要組成部分，包括提供關(guān)注青少年的家庭服務(wù)、課后和暑期計劃、心理和行為健康活動等。這些類型的社區(qū)合作，不僅為學(xué)生提供了加強和實踐社會情感學(xué)習(xí)的機會，還帶來了有關(guān)吸引和激勵年輕人、建立關(guān)系和文化響應(yīng)實踐方面的專業(yè)知識。社區(qū)的社會情感學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一是“成人之間的合作”，即社區(qū)與學(xué)校教職工的互相學(xué)習(xí)；二是提供“學(xué)生體驗”，即在社區(qū)環(huán)境中融入社會情感學(xué)習(xí)，從而促進社會情感學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使學(xué)生在真實的生活環(huán)境中發(fā)展健康的人際關(guān)系。由美國非營利組織“研究和發(fā)展機構(gòu)”（Research and Development）發(fā)起的“社會情感學(xué)習(xí)合作伙伴倡議”（The Partnerships for Social and Emotional Learning Initiative）[36]是一個長期合作項目，旨在探索學(xué)校如何幫助學(xué)生在社區(qū)利用校外時間改善和提升社會情感學(xué)習(xí)并從中受益，為整個學(xué)區(qū)和社區(qū)實施并持續(xù)改進社會情感學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和技術(shù)援助。

社會情感學(xué)習(xí)的第五個維度是學(xué)區(qū)。2011年，CASEL倡導(dǎo)學(xué)區(qū)大規(guī)模合作，共同推行“合作學(xué)區(qū)倡議”（Collaborating Districts Initiative，CDI）[37]，旨在為高質(zhì)量、系統(tǒng)的社會情感學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2021年，CASEL發(fā)布《美國學(xué)區(qū)社會情感學(xué)習(xí)的十年：長期影響社會情感學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素》，分享了20個合作學(xué)區(qū)的實踐經(jīng)驗，表明CDI取得了可觀的成績。[38]在各學(xué)區(qū)共同合作并積極創(chuàng)建支持性環(huán)境的推動下，將社會情感學(xué)習(xí)列為優(yōu)先事項的州的數(shù)量大幅增長。

社會情感學(xué)習(xí)的第六個維度是政策與立法。美國《每個學(xué)生成功法》拓展了“成功”的定義，增加了許多“非學(xué)術(shù)”指標，讓人們擁有更寬廣的視野去看待一個學(xué)生的成功，而不局限于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這對于學(xué)生的個人認知、自我接納、綜合評價都提供了強有力的支持與幫助。同時，該法也支持工作人員制定改善計劃，解決學(xué)生的心理和行為健康問題。2023年，美國參議院通過決議，將每年3月6—10日定為“全國社會情感學(xué)習(xí)周”[39]，這標志著對社會情感學(xué)習(xí)的重視在美國達到了新的高度。此外，美國參議院決議承認社會情感學(xué)習(xí)在促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績、心理和行為健康，以及未來職業(yè)成功方面所發(fā)揮的作用，支持擴大學(xué)生和教育工作者獲得社會情感學(xué)習(xí)的機會，鼓勵人們推進社會情感學(xué)習(xí)，為學(xué)生、教育工作者、家庭和社區(qū)提供支持。

其他國家也呈現(xiàn)出各具特點的多維度社會情感學(xué)習(xí)。英國的社會情感學(xué)習(xí)項目，雖然是由政府資助的全國性項目，但充分尊重地方當(dāng)局和學(xué)校的自主權(quán)，并未制定統(tǒng)一的實施標準，而是允許地方當(dāng)局和學(xué)校根據(jù)需要有選擇性地實施社會情感學(xué)習(xí)。[40]新加坡的社會情感學(xué)習(xí)格外強調(diào)家庭與社區(qū)的作用，大力倡導(dǎo)家庭和社區(qū)參與學(xué)校教育[41]，政府先后實施了“教育儲蓄計劃”和“教育部經(jīng)濟援助計劃”，從經(jīng)濟層面支持并協(xié)助家庭教育。[42]

（三）與職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)相融合

社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相融合成為順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢之一。CASEL在2021年提出將社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展（Career and Workforce Development）系統(tǒng)相融合的戰(zhàn)略，以助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。面向職業(yè)發(fā)展的社會情感學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨特才能，了解自身能力，適應(yīng)未來更廣泛的職業(yè)需求，最終成為終身學(xué)習(xí)者和社會貢獻者。[43]

1.社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展的有機融合

美國特拉華州在“個性化職業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，了解了美國雇主對于勞動力情感軟實力的訴求，因地制宜地推出特拉華“學(xué)生成功計劃”（Student Success Plan），以推進社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展的融合，并將主要任務(wù)設(shè)計為滿足學(xué)生不同發(fā)展階段的職業(yè)道路探索需求，即將“學(xué)生成功計劃”過程精細劃分為四個職業(yè)規(guī)劃階段：七至八年級的“早期開始”階段，九至十年級的“提前計劃”階段，十一年級的“專注目標”階段，十二年級的“保持正軌”階段。該計劃符合美國踐行的多元社會情感學(xué)習(xí)發(fā)展理念，建構(gòu)了“公平的統(tǒng)一化能力標準、重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式、強調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體”[44]，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來，實現(xiàn)個人和職業(yè)的成功。

韓國的“幸福教育”和“夢想學(xué)?！斌w現(xiàn)出社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展共同解決實際問題，有機融入當(dāng)?shù)亟逃奶攸c。韓國教育部在2013年3月28日發(fā)布《國情課題實踐規(guī)劃》，將“幸福教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”設(shè)定為教育政策目標。[45]該規(guī)劃的初衷是治理“影子教育”（課外補習(xí)班）等不良風(fēng)氣，呼吁教育關(guān)注學(xué)生減負及幸福感提升，擺脫“唯高考論”這一教育功利化現(xiàn)象，幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上有更清晰的認知?！白杂蓪W(xué)期”是“幸福教育”的最大特色，指在初中某一學(xué)期以討論、實習(xí)和體驗等活動替代期中、期末考試的教育制度[46]，幫助學(xué)生尋找職業(yè)理想，從而擁有更清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標。自由學(xué)期中的課程設(shè)置采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，極具彈性，擴大了學(xué)校和學(xué)生的選擇性。課程主要分為前途探索活動、社團活動、選擇項目活動和藝術(shù)體育活動，使學(xué)生的壓力感、緊迫感、焦慮感等負面情緒得以降低，積極感、參與感、幸福感等積極情緒獲得提升。此外，韓國還有一類由教育廳資助的創(chuàng)新學(xué)?！皦粝雽W(xué)?！?，為就業(yè)壓力大、就業(yè)迷茫的學(xué)生提供幫助，該類學(xué)校強調(diào)個人興趣的最大化，并提供細分賽道的職業(yè)培訓(xùn)，包括學(xué)科類、興趣類、生活類、藝術(shù)類[47]，這為許多在傳統(tǒng)學(xué)校成績不理想的學(xué)生提供了更多的選擇，也為擁有職業(yè)夢想的學(xué)生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的平臺。

2.社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展的深度融合

社會情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動力發(fā)展呈現(xiàn)出深度融合的特點。例如，新加坡的品格與公民教育[48]與21世紀能力框架相融合（見圖3）。在多元文化背景與日益嚴峻的人口危機下，如何增強國民凝聚力，發(fā)揮人力資源效用，成為新加坡政府的關(guān)注點。[49]在多重危機和挑戰(zhàn)面前，新加坡教育部認為，學(xué)生僅僅依靠社會情感能力還不能有效投入到社會生活中，因此在2014年提出21世紀能力框架，闡釋了人才應(yīng)該具備的六大核心價值。2021年，新加坡政府更新了品格與公民教育框架及課程內(nèi)容[50]，以身份、人際關(guān)系和選擇為前提，以核心價值觀和社會情感能力教學(xué)為基礎(chǔ)，明確公民品格培養(yǎng)的四個方面，即良好的道德、堅韌和社會情感福祉、為未來做好準備、積極的公民參與度。課程設(shè)置包含六大板塊，分別是國家教育、性別教育、心理健康、教育與職業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)健康、家庭教育。其中，教育與職業(yè)指導(dǎo)課程描述如下：學(xué)校里的年輕人所面臨的未來將與他們的父母和老師所經(jīng)歷的未來大相徑庭，教育與職業(yè)指導(dǎo)可以讓學(xué)生掌握必要的知識、技能和價值觀，以幫助其在關(guān)鍵教育階段做出明智的決定，成功地從學(xué)校過渡到繼續(xù)教育或工作，從而管理好自己的職業(yè)道路和終身學(xué)習(xí)。通過教育與職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生可以探索自己的優(yōu)勢和能力，審視自己的人生目標，培養(yǎng)積極主動、適應(yīng)性強和堅韌不拔的品質(zhì)，為迎接21世紀做好準備。新加坡21世紀能力框架及品格與公民教育課程，闡明了人才培養(yǎng)的核心價值與情感價值的融合培997cc47053fe8178bffc4b1ab5e37b6d養(yǎng)目標，彌補了兩套體系的短板，形成了有機聯(lián)動和深度融合的人才培養(yǎng)路徑。

三、總結(jié)與思考

各國研究表明，社會情感學(xué)習(xí)是培養(yǎng)“完整兒童”的有效措施。從多國政策來看，對社會情感能力的關(guān)注已延展至嬰幼兒時期和成人階段，更多主體的參與使更多人群受益。公民職業(yè)生涯的成功也依賴于社會情感學(xué)習(xí)，這既有助于學(xué)生的個人發(fā)展，也有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地面對職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)和機遇。這些創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢不僅證明了社會情感學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，也體現(xiàn)了全球?qū)ι鐣楦袑W(xué)習(xí)的高度關(guān)注和重視。

我國已構(gòu)建了富有本土特色的理論框架，實施了豐富多彩的社會情感學(xué)習(xí)實踐，為提升學(xué)生的心理健康水平、情感能力以及社會能力等方面作出了貢獻。但是，我國在社會情感學(xué)習(xí)各方面還存在改進空間。其一，我國已有一些學(xué)者關(guān)注到教師群體的社會情感學(xué)習(xí)建設(shè)[51][52]，但對其他成人群體的關(guān)注仍有待加強。其二，我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在“人際交往”維度明確指出四個具體發(fā)展目標，即“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”及“關(guān)心尊重他人”，我國學(xué)前教育階段的兒童社會情感學(xué)習(xí)應(yīng)受到更多關(guān)注。其三，社會領(lǐng)域的教育目標如何真正落實，社會領(lǐng)域的課程如何開展，對于大多數(shù)幼兒園教師而言是兩大難題[53]，社會情感學(xué)習(xí)還需要全面融入學(xué)生所有教育經(jīng)歷、融入日常實踐，各參與主體需要合力建設(shè)支持性的社會情感學(xué)習(xí)環(huán)境。其四，信息技術(shù)的發(fā)展和社會環(huán)境的數(shù)字化等也為社會情感學(xué)習(xí)帶來新的問題和挑戰(zhàn)，亟需對其進行研究和有效應(yīng)對。

注釋：

①細分月份之間有所重疊是因為嬰幼兒的生長發(fā)育速度不同。

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The Policy and Practice Trends in Social and Emotional Learning

—A Comparative Study Based on Multi-country Cases

LI Chen

（Foreign Language Department， Northwest Minzu University， Lanzhou 730030， China）

Abstract： Since the 21st century， many governments have been aware of the importance of Social and Emotional Learning（SEL）， and regard it as a crucial method of achieving holistic education and enhancing the quality of education. Additionally， some academic organizations have also been injecting new vitality into the development of SEL. This study focuses on SEL cases in the United States， New Zealand， Singapore， South Korea， and other countries， and analyzes the development trends of international SEL through the comparative study method， aiming to learn from the effective SEL experiences of the international community to help our country better develop localized SEL. The study concludes that the development of SEL presents the characteristics of all-age target beneficiaries， multiple types of subjects participating in SEL， and integration of SEL with vocational education and vocational guidance. The impact of SEL is significantly expanding， creating a trend of two-way spread both horizontally and vertically.

Keywords： Social and emotional learning; CASEL; Cross-cultural; International organizations; Comparative study

編輯 朱婷婷 校對 呂伊雯