“雙減”背景下跨學(xué)科融合性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

［摘 要］大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科融合性作業(yè)則能夠打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)與拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。通過整合大單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)等策略，將語文與數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的跨學(xué)科融合性作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科；融合性

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0062-03

國外學(xué)者在跨學(xué)科融合性作業(yè)領(lǐng)域的研究較早，主要集中在理論探討和實(shí)踐應(yīng)用方面。例如，美國學(xué)者提出了跨學(xué)科整合的模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題。歐洲學(xué)者則關(guān)注如何通過跨學(xué)科項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些研究成果為跨學(xué)科融合性作業(yè)的實(shí)施提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科融合性作業(yè)的研究起步較晚，但近年來逐漸給予重視。研究主要集中在跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略和效果評(píng)估等方面。例如，有學(xué)者提出了基于問題解決的跨學(xué)科融合性作業(yè)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題；還有學(xué)者關(guān)注如何通過教師的專業(yè)化發(fā)展來增強(qiáng)跨學(xué)科融合性作業(yè)的實(shí)施效果。這些研究成果為在國內(nèi)小學(xué)中高年級(jí)教育中推廣跨學(xué)科融合性作業(yè)提供了有益的借鑒。

“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬松、自由的成長環(huán)境，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求——如何在保障教育質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量與提質(zhì)？語文作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和形式具有極大的拓展空間。在大單元教學(xué)背景下，小學(xué)高年級(jí)語文跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施顯得尤為重要。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而跨學(xué)科融合性作業(yè)能夠打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)與拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。因此，我們?cè)噲D打破學(xué)科壁壘，將語文與數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠拓寬視野，提升核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科融合性作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與原則

跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要基于現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求，旨在通過打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用與遷移，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)理念上，跨學(xué)科融合性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性與整體性。它不再局限于單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，而是將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題。這種設(shè)計(jì)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠多角度、多層次地思考。

在設(shè)計(jì)原則上，跨學(xué)科融合性作業(yè)需遵循以下原則。

（一）內(nèi)容整合性原則

作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)與拓展；通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和拓展。

（二）問題導(dǎo)向性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)踐等方式解決問題；遵循“減負(fù)增效”的原則，合理控制作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，提高作業(yè)的質(zhì)量；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求的作業(yè)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和實(shí)踐能力。

（三）情境多維性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境；通過模擬真實(shí)場景或設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造；注重作業(yè)的實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）評(píng)價(jià)多樣性原則

跨學(xué)科融合性作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、問題解決能力、合作能力等多方面表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告、作品展示等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

二、跨學(xué)科融合性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，明確跨學(xué)科融合點(diǎn)

在大單元教學(xué)框架下，教師需要深入研讀教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘跨學(xué)科融合點(diǎn)。教師可以將相關(guān)知識(shí)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，挖掘?qū)W科之間的融合點(diǎn)，通過將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)組合，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的跨學(xué)科融合性作業(yè)。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇文體各不相同的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下方面：一是作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是作業(yè)設(shè)計(jì)以助學(xué)系統(tǒng)為推手，充分利用課后習(xí)題、《作業(yè)本》，解構(gòu)重建，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)；三是作業(yè)設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本單元跨學(xué)科融合性作業(yè)設(shè)計(jì)的理念在于通過跨學(xué)科的方式，將語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、戲曲、歷史等其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能夠拓寬視野，發(fā)展跨學(xué)科思維，提升解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和探究。教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例或自然現(xiàn)象等，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和解決問題；可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)富有趣味性和互動(dòng)性的跨學(xué)科作業(yè)，如制作跨學(xué)科主題網(wǎng)頁、開展在線討論等，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地理解跨學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

如教師以《宇宙生命之謎》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)，探究宇宙生命的可能性：“假設(shè)你是一名宇宙生命探索者，現(xiàn)在人類正在對(duì)某個(gè)潛在宜居星球進(jìn)行深入研究。你已經(jīng)獲得了一些該星球的基本數(shù)據(jù)，包括其與地球的距離、公轉(zhuǎn)周期、表面溫度等。你的任務(wù)是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以判斷該星球是否有可能存在生命?？梢允褂帽壤桶俜?jǐn)?shù)來計(jì)算該星球與地球的距離比例，或者使用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示星球的公轉(zhuǎn)周期和表面溫度。”通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以初步判斷該星球與地球的距離是否適合生命存在，公轉(zhuǎn)周期是否穩(wěn)定，以及表面溫度是否適宜生命活動(dòng)，從而得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣的跨學(xué)科融合性作業(yè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科融合性作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。教師可以組織學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作、分享交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

如教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生收集潛在宜居星球的基本數(shù)據(jù)，包括與地球的距離、公轉(zhuǎn)周期、表面溫度等。學(xué)生需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，形成一份清晰的數(shù)據(jù)表或圖表，以便后續(xù)展開分析。學(xué)生還要撰寫一份關(guān)于宇宙生命探索的報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)包含數(shù)據(jù)收集與整理的過程、數(shù)據(jù)分析的方法、邏輯推理的過程以及最終的結(jié)論。他們可以通過口頭報(bào)告或書面報(bào)告的形式與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考。教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，教師以“故宮一日游”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融合對(duì)稱軸、圓形、比例等數(shù)學(xué)知識(shí)，打造以“云游故宮”為主題的研學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)“文理融合”的嘗試與創(chuàng)新。教師還可以設(shè)計(jì)跨歷史學(xué)科的作業(yè)，讓學(xué)生收集故宮博物院的歷史資料，包括其建造背景、歷史變遷、重要事件等，并撰寫一份調(diào)研報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包含對(duì)故宮歷史脈絡(luò)的梳理，以及對(duì)某個(gè)特定歷史事件的詳細(xì)分析和解讀。學(xué)生可以選擇故宮歷史上的某個(gè)重要事件或人物，創(chuàng)編一個(gè)簡短的歷史劇本，以體現(xiàn)人物性格、事件發(fā)展進(jìn)程，并盡可能地還原歷史背景。

三、跨學(xué)科融合性作業(yè)實(shí)施的策略

（一）教師引導(dǎo)，確保作業(yè)的有效實(shí)施

在跨學(xué)科融合性作業(yè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確作業(yè)要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生解決在作業(yè)過程中遇到的問題和困難，確保作業(yè)的有效實(shí)施。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保作業(yè)的實(shí)施效果。

如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師巧妙地將課文與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一道別具一格的題目，學(xué)生自發(fā)地組成小組，制訂研究計(jì)劃，共同尋找解決問題的方案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將所學(xué)的面積、體積、比等數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，得出了令人滿意的結(jié)論?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生習(xí)得了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望之情。

（二）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作和分享交流等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。（1）動(dòng)手制作竹節(jié)人、優(yōu)化竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，在體會(huì)傳統(tǒng)游戲的樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信。（2）運(yùn)用語文和美術(shù)學(xué)科知識(shí)為竹節(jié)人設(shè)計(jì)形象?？梢愿鶕?jù)自己的想象，為竹節(jié)人設(shè)計(jì)不同的造型、顏色、裝飾等，并繪制出相應(yīng)的美術(shù)作品。（3）為竹節(jié)人制作宣傳海報(bào)，包括介紹竹節(jié)人的特點(diǎn)、玩法等，并加入自己設(shè)計(jì)的竹節(jié)人形象。

教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合性作業(yè)。（1）與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，根據(jù)自己對(duì)故宮博物院的印象和感受，創(chuàng)作一幅與故宮相關(guān)的繪畫作品，作品可以是寫實(shí)風(fēng)格的建筑物描繪，也可以是抽象風(fēng)格的藝術(shù)表達(dá)。（2）與信息技術(shù)結(jié)合，利用信息技術(shù)工具，如動(dòng)畫制作軟件等，編制一個(gè)針對(duì)故宮博物院的數(shù)字導(dǎo)覽系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)包含故宮的基本信息、景點(diǎn)介紹、展覽信息等內(nèi)容，并提供地圖導(dǎo)航和語音講解功能。

（三）家校合作，共同推進(jìn)作業(yè)的實(shí)施

跨學(xué)科融合性作業(yè)的實(shí)施需要家校之間的密切合作。教師可以通過家長會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑與家長溝通作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和要求，爭取家長的理解和支持。家長可以提供必要的資源和支持，協(xié)助孩子完成作業(yè)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長。家校合作能夠形成教育合力，共同推進(jìn)跨學(xué)科融合性作業(yè)的實(shí)施。

如《竹節(jié)人》一課的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以布置親子互動(dòng)作業(yè)，讓家長與孩子對(duì)制作材料進(jìn)行探究，可以嘗試使用不同的材料來制作竹節(jié)人，如塑料、木頭等，比較不同材料對(duì)竹節(jié)人性能的影響，并撰寫比較報(bào)告。

“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文跨學(xué)科融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師通過整合大單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)等策略，可以設(shè)計(jì)出具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的跨學(xué)科融合性作業(yè)。同時(shí)，通過教師引導(dǎo)、以學(xué)生為中心和家校合作等策略，可以確保作業(yè)的有效實(shí)施和學(xué)習(xí)成果的有效呈現(xiàn)。這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉海燕.跨學(xué)科整合視角下小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析：以《宇宙生命之謎》為例[J].讀寫算，2024（2）：14-16.

[2] 曾素林，錢明揚(yáng).“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].課程教學(xué)研究，2023（9）：41-48.

[3] 李燕.基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2023（36）：64-66.

（責(zé)編 劉宇帆）