低年級寫話教學探究

［摘 要］寫話在低年級語文教學中占據了非常重要的地位，對識字寫字、語言表達等方面都有一定的影響。2022年發(fā)布的語文新課標，對低年級寫話提出了階段目標。以統(tǒng)編語文教材為基礎，教師可以從教材的寫話優(yōu)勢和寫話挑戰(zhàn)兩個方面出發(fā)，以課內教材為主、課外教材為輔，深入推進低年級寫話教學，助力學生表達能力的提高。

［關鍵詞］小學語文;統(tǒng)編語文教材;低年級;寫話教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0093-03

2022年，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）正式頒布實施。其中，對第一學段（1～2年級），即低年級寫話教學，提出了階段目標：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝梢?，寫話教學不僅是低年級語文教學的重要組成部分，而且能為學生中、高年級的習作打下基礎。

一、統(tǒng)編語文教材寫話優(yōu)勢

針對寫話，統(tǒng)編語文教材無論在內容的選擇，還是板塊的排列上都有自己的考量，符合學生學習規(guī)律，旨在讓低年級學生產生濃厚的寫話興趣。統(tǒng)編語文低年級教材共四冊，其中真正意義上的寫話，一共出現了七次，具有以下優(yōu)勢。

（一）形式精美連貫

統(tǒng)編語文教材為每篇課文都配備了精美的插圖，這樣不僅可以吸引低年級學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓學生通過形象直觀的圖片，對課文內容有一個大致的了解。在寫話部分，統(tǒng)編語文教材也延續(xù)了這種設計風格。對看圖寫話，教材選取了精美且生動的圖片，使學生得以理解寫話內容；對一般寫話，教材則通過表格、卡片等形式，使學生理解寫話的格式與要求。如，二年級下冊第二單元寫話“寫一寫你的一個好朋友”中，運用了表格的形式，讓學生了解寫朋友的幾大要素——“誰”“長什么樣子”“我們經常做的事”，并在下方提供了范例。通過表格，寫朋友需要具備的三個要素都清晰地呈現在學生面前，使學生快速了解此次寫話的要求。由于低年級學生的思維以形象思維為主，對圖片、表格等具象事物的興趣遠遠高于抽象的文字。統(tǒng)編語文教材抓住了這一特點，進行了合理的設計。

除了精美，從編寫的連貫中更能看出統(tǒng)編語文教材的用心。通過觀察，可以發(fā)現，統(tǒng)編語文教材中的寫話欄目并非隨意設置，而是具有較強的連貫性。如，一年級上冊第四單元口語交際“我們做朋友”，與上述寫話形成銜接；一年級下冊第七單元《動物王國開大會》課后練習讓學生了解通知這一文體，為二年級上冊第四單元寫話“學寫留言條”打下基礎。除了年級之間具有連貫性，單元其他板塊與寫話之間也有一定的連貫性。如，二年級上冊第三單元口語交際“做手工”對應本單元寫話“你最喜愛的玩具”。這樣編排，學生就可以將在口語交際中學到的表示順序的詞語——“先……再……然后……”應用到寫話中。此外，單元課文與寫話之間也具有連貫性，形成前后呼應。如，二年級下冊第六單元課文主要描繪了大自然的神奇，與本單元寫話“大自然真是奇妙”相對應。編寫的連貫不僅使學生學習寫話更加容易，也使學生的知識結構更加完整，起到溫故知新的效果。

（二）內容多元豐富

為了使學生愛上寫話，并為中、高年級的習作做好鋪墊，統(tǒng)編語文教材編排的寫話內容多元豐富。首先，教材在七篇寫話中編排了兩篇看圖寫話。由于配備了插圖，看圖寫話比一般寫話給學生更加有趣的直觀感受。通過圖片，學生放飛想象，寫出來的內容天馬行空、不受拘束。其次，教材在寫話中編排了不同的文體。如“寫留言條”屬于應用文，為學生中、高年級寫作應用文、說明文等打下了一定的基礎。最后，教材在寫話中拓展了語文知識。如，“大自然真是奇妙”，涉及疑問詞的掌握和問號的使用，讓語文知識在學生寫話的過程中得以融會貫通；同時，也符合語文新課標提出的寫話要求——“根據表達的需要，學習使用問號”。

二、寫話教學的挑戰(zhàn)

由一年級的詞語組成、句子補充，再到二年級的段落訓練、寫話教學，統(tǒng)編語文教材在寫話編排上呈現出循序漸進的特點。那么，如何讓寫話教學更加高效？這對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)。

（一）教師“教”的挑戰(zhàn)

由于識字量較少、詞匯儲備不足，寫話對低年級學生來說有較大的難度。因此，怎樣激發(fā)學生興趣、引導學生思考對教師來說至關重要。教師引導時需要考慮學生的心理，一味深入會導致學生聽得一頭霧水，停留在表層則會導致學生思維缺席，寫話千篇一律。這對教師來說是一大考驗。此外，由于統(tǒng)編語文教材的寫話在內容上多元豐富，教師在教學時要通過創(chuàng)設不同情境引導學生進入寫話，注重學生想象世界與經驗世界之間的聯系。如，教學“寫一寫你的一個好朋友”時，教師可以讓學生直接在課堂上進行觀察描寫；教學“如果可以養(yǎng)小動物”時，教師可以通過視頻、圖片等，讓學生感知不同動物的特點。但是面對“寫留言條”等應用文體的寫話時，教師的教學工具就容易過于單一，導致寫話枯燥無趣。

（二）學生“學”的挑戰(zhàn)

對比一、二年級的教材，我們可以發(fā)現，一年級教材其實并沒有編排真正意義上的寫話，第一次真正意義上的寫話出現在二年級上學期。因此，二年級學生在第一次接觸寫話時，容易產生排斥心理。同時，寫話需要學生把所見、所感、所思等用文字描述出來，對學生的識字、表達提出了更高的要求。學生在寫話時不僅要留心觀察，還要清晰連貫地表達，并適當運用語文知識。這對二年級學生來說無疑是一個較大的挑戰(zhàn)。

三、寫話教學建議

（一）以課內文本為主

教材是語文學習的基礎。因此，教師在寫話教學時，要以統(tǒng)編語文教材為主，認真研讀教材，明確教材的編排意圖，并充分利用教材，從聽、說、讀、寫四個方面入手，培養(yǎng)學生的寫話能力。

1.從“聽”到“寫”

為了使學生更快進入寫話學習，教師要先引導學生“聽”。這里的“聽”不僅僅指聽內容，更包括詞語的使用、句子的組織。如，一年級下冊第一單元口語交際“聽故事，講故事”，要求學生“一邊看圖，一邊聽老師講《小貓種魚》的故事。然后自己講講這個故事”。在講述故事的過程中，教師在遇到好詞好句時，可以停止講述，與學生分享好詞好句——“為什么這里要用這個詞語？”“這樣用有什么好處？”為了防止學生開小差，在“聽”之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去聽，這樣可以起到事半功倍的效果。要想學生學好寫話，就要先讓學生學會聽：聽教師的范文朗讀，聽其他學生的優(yōu)秀寫話作品朗讀……再讓學生嘗試著寫一寫。這樣，即便教師不引導，學生也能會寫話、寫好話。

2.從“說”到“寫”

寫話寫話，有“說”才有“寫”。統(tǒng)編語文教材非常重視“說”對“寫”的助力作用。一方面體現在教材中的部分口語交際與寫話存在密切聯系，前者的“說”為后者的“寫”打下了堅實的基礎。如，一年級上冊第八單元口語交際“小兔運南瓜”中，提出了“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”這一問題。學生的回答中蘊藏了無窮的想象力，而這些想象力就是寫話的源泉。學生“說”的過程，也是思考的過程，只要把這些話轉化為文字寫下來，一篇寫話就完成了。另一方面體現在編排寫話時，往往要求學生先“說”再“寫”。如在“你最喜愛的玩具”中，讓學生“先和同學交流，再寫下來”。先“說”再“寫”，使學生的思路更加清晰，表達更加完整，是為“寫”而“說”。需要注意的是，學生敢“說”，意味著他在寫話上已經邁出了一大步。因此，無論“說”得如何，教師都要給予肯定和鼓勵。

3.從“讀”到“寫”

統(tǒng)編語文教材在部分“語文園地”后增設了兩個內容，一個是“和大人一起讀”或者“我愛閱讀”，一個是“快樂讀書吧”。前一個通過朗讀使學生感受語言的魅力，后一個則通過閱讀幫助學生開拓視野、陶冶情操，二者對寫話都有很大的影響。朗讀既可以增加學生的識字儲備，又能幫助學生形成良好的語感；閱讀則是寫話的基礎，正所謂“讀書百遍，其義自見”，寫話的素材與靈感往往是在閱讀中獲得的。由此可見，統(tǒng)編語文教材不僅傳授語文知識，更重在鍛煉學生的語文能力。當學生在“讀”上下好功夫，“寫”也就水到渠成。

4.從“寫”到“寫”

學生剛開始寫話時，往往在很多方面都存在較大不足。因此，統(tǒng)編語文教材在一年級設計了很多仿寫訓練，如一年級下冊《我多想去看看》課后練習，要求以“我多想……”開頭，仿照課文寫一寫。為了降低寫話的難度，教師可以讓學生先嘗試仿寫，再過渡到寫話。同時，教師還要引導學生擴寫。擴寫是把事物表達具體、生動的有效途徑。教師可以引導學生先把幾個詞語連接成一個長句子，再把長句子擴充為一段話。教材編排了很多類似的練習，如“比一比兩個句子哪個更好”“把句子補充完整”等。此外，由于能力有限，低年級學生寫話時容易出現錯誤，因此，二次謄寫很有必要。教師可以讓學生把修改后的寫話，或其他學生的優(yōu)秀寫話進行謄寫，這樣不僅有助于學生發(fā)現自己的錯誤，還能幫助學生積累好詞佳句。

（二）以課外讀物為輔

課外讀物是語文學習的重要組成部分。在寫話教學中，教師要引導學生閱讀課外讀物，以拓寬學生的眼界，啟發(fā)學生的思維，提高學生的審美素養(yǎng)。

1.延伸課內文本

統(tǒng)編語文教材對課內文本進行了適當拓展。教師在進行教學時，也可以對教材進行適當延伸，使學生積累有效的寫話素材。如，二年級上冊第七單元口語交際“看圖講故事”中，選取了德國漫畫家?！W·卜勞恩的漫畫《父與子》中的一則。漫畫詼諧幽默地展現了父親與兒子的生活日常，充滿了濃濃的溫情。閱讀這樣的漫畫，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還為學生中、高年級寫作讀后感打下基礎。此外，教材在“快樂讀書吧”中也推薦了許多課外圖書，如《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等。教師在教學時可以引導學生進行深度閱讀，并開展“讀書交流會”，圍繞“哪個故事讓你印象最深刻？”“從這個故事中你學到了什么？”等問題進行交流。長此以往，學生不僅積累了豐富的寫話素材，還鍛煉了自身的表達能力。

2.遷移研讀繪本

低年級學生大多喜歡聽故事、看圖畫。作為二者的結合體，繪本已經成為低年級教學的重要內容。繪本不僅制作精美，而且易于理解，深受學生的喜愛。長期閱讀繪本不僅可以豐富學生的想象力，還能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。如，教學二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，學生對這個故事表現出極大的興趣。于是，筆者趁熱打鐵，讓學生閱讀《青蛙的水坑》繪本故事，想象這只小青蛙還會有什么樣的奇遇，并嘗試用筆寫一寫。這樣的關聯閱讀，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，也為學生的寫話做了引導，促使學生自發(fā)地寫作一些小故事。有效的繪本閱讀可以提高學生看圖寫話的水平。

3.推薦閱讀書目

閱讀是寫話的基礎。因此，教師要引導學生好讀書、讀好書。語文新課標對課內外讀物進行了推薦，教師可將其作為整本書閱讀學習任務群的內容，也可推薦學生進行課外閱讀。對推薦的書目進行分類，發(fā)現童話、寓言、故事這三類比較適合低年級學生閱讀。為引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫話素材，教師可以適時組織一些活動，如“好詞佳句讀讀背背”“讀書卡片精心制作”“‘采蜜本’辛勤采蜜”等。

統(tǒng)編語文教材具有內容和編排上的優(yōu)勢，為教師開展寫話教學提供了憑借。教師要以課內文本為主，在充分研讀教材的基礎上，對寫話教學進行改革。同時，教師還要適當引入課外讀物，共同推進低年級寫話教學。新課改背景下，提高學生語文核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，教師“任重而道遠”，特別是在寫話教學中更要做到“不擇地而息”。

［ 參 考 文 獻 ］

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[5] 王元偉.培養(yǎng)小學低年級學生寫話能力的實踐研究：以部編版語文教材為例[J].教育觀察，2020，9（44）：116-118.

（責編 蔡宇璇）