妙用“三單”，助推學生自主學習能力發(fā)展

［摘 要］隨著“雙減”政策的實施和語文新課標的落地，語文作業(yè)設計的主要目的在于“減負增效”。語文教師在設計作業(yè)時，妙用課前預習單、課中研學單、課后拓學單，為學生搭建思維支架，能夠助推學生自主學習能力的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］自主學習能力；預習單；研學單；拓學單；作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0052-04

“雙減”政策明確要求減輕學生的課業(yè)負擔，嚴控學生書面作業(yè)總量。“雙減”背景下，作業(yè)設計與研究成為一線教育工作者關(guān)注的焦點。作為一名語文教師，要重視作業(yè)設計，讓“減負”真正落到實處。依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）要求和統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容特點，教師妙用課前預習單、課中研學單、課后拓學單，優(yōu)化作業(yè)設計，做到減量不減質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

一、課前預習單，變“要我學”為“我要學”

課前預習單是教師課前布置的學習任務，讓學生根據(jù)任務有針對性地進行課前自主預習。教師根據(jù)學生課前預習單的完成情況，及時了解學情，真正做到先學后教、以學定教。

課前預習單包括生字詞的識記讀寫、課文精彩句段的朗讀、學習資料的搜集等。學生圍繞課前預習單進行學習和探究，自主梳理疑問，帶著問題走進課堂，充分發(fā)揮學習主動性，變“要我學”為“我要學”。

以五年級上冊第六單元為例，我們設置的課前預習單包含“做一做” “評一評”兩個任務?！白鲆蛔觥比蝿樟⒆憬滩?，內(nèi)容涉及字詞句等的積累與運用、課文內(nèi)容的理解與判斷，并設計書信格式的相關(guān)習題，勾連舊知，為習作任務的推進做好充分的準備?！霸u一評”任務依托評價量表，推動學生學習表現(xiàn)的進步和學科素養(yǎng)的提升。

五年級上冊第六單元課前預習單——基礎(chǔ)素養(yǎng)大考查

師：同學們，扎實的基礎(chǔ)是情感體悟與表達的助推器，快來參加“舐犢之情”專場素養(yǎng)大考查吧，看看你能為自己積累多少愛心值！

【任務一】做一做

1.請把下面的字寫正確，寫端正。

2. 根據(jù)拼音寫詞語。

愛是什么？愛是母親在酷暑yán xià（ ）中仍戴著kǒu zhào（ ）忙碌的瘦弱jǐ bèi（ ）；愛是父親搖著小yú chuán（ ），送我離開家鄉(xiāng)去bào kǎo（ ）學校的身影。

3. 判斷下列說法的正誤，正確的畫上“√”，錯誤的畫上“×”。

（1）《慈母情深》一文中的“慫恿”是褒義詞，寫出了作者很想要《青年近衛(wèi)軍》。 （ ）

（2）“父愛之舟”實指姑爹的漁船，虛指父親的愛。 （ ）

（3）《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“我越來越體會到我當初是多么幸運”，是因為作者同時得到了母親的鼓勵和父親的警告。 （ ）

4. 選一選。

關(guān)于書信的格式，下列說法不正確的一項是 （ ）。

A. 第一行頂格寫，寫上稱呼，后面加冒號。

B. 正文寫完后，結(jié)尾要寫上祝福的話。

C. 問候語和正文都要空兩格開始寫。

D. 結(jié)尾寫完后，在右下方先寫日期，再另起一行與日期對齊署名。

【任務二】評一評

這樣的課前預習單，能基本掃清基礎(chǔ)知識的學習障礙，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，便于教師了解學生的預習情況，從而有的放矢地進行教學。學生通過課前預習單更加主動地參與到學習中，從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)。學生根據(jù)課前預習單，可以提前了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與不足，從而在課堂上更加有針對性地學習。

二、課中研學單，變“教我學”為“我會學”

課中研學單應緊扣語文新課標以生為本的理念，通過設計真實的任務學習單，指導教師的教和學生的學，引導學生積極主動地投入真實的學習情境中。課中研學單的設計要貼近學生的生活，著眼于學生的發(fā)展，在放手讓學生參與的同時教師還應適時進行指導。在“雙減”背景下，把作業(yè)的自主權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

如在教學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課時，我們設計了這樣的課中研學單。

【學習活動一】我是攝影師

根據(jù)課文的介紹，你會拍攝哪些畫面呢？自讀課文，想一想，給畫面取個名字。

【學習活動二】我是配樂師

如果給風光片配上音樂，你會為這些畫面配上怎樣的音樂旋律呢？結(jié)合課文內(nèi)容，說說理由。

【學習活動三】我是講解員

為風光片配上解說詞，有聲有色地講解《威尼斯的小艇》。

以上課中研學單，基于課堂教學，凸顯了教學重難點?！拔沂菙z影師”指向課后第一題“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”，旨在讓學生積極主動地去找文中的相應描寫，并給畫面取一個合適的名字；“我是配樂師”活動，讓學生選擇不同的音樂，并結(jié)合課文闡述自己選擇的理由，以加深學生對語言文字的理解，在音樂和文字邂逅的過程中，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)；“我是講解員”活動則是將單元的口語交際內(nèi)容和課文進行整合，結(jié)合我校“課前三分鐘”演講活動，引導學生對威尼斯風光進行講解。學生在這樣的實踐活動中有層次地內(nèi)化所學，習得具體技能，完成深度理解，提升了語文綜合素養(yǎng)。

這樣的課中研學單，使學生在課堂上更加積極地參與討論、實踐與探究，成為課堂的主人。通過當小小攝影師、配樂師和講解員，學生在課堂上自由閱讀、全情投入、創(chuàng)意表達，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，變“教我學”為“我會學”。

三、課后拓學單，變“我苦學”為“我樂學”

課后拓學單是在課堂學習之后，教師圍繞學科知識及學情，設計的形式多樣的課后拓展作業(yè)。拓學單融入靈活有趣的跨學科項目式學習、個性化主題活動等元素，讓學生在有趣的拓學活動中運用學科知識，培育學生勤于思考、樂于實踐、勇于探索的素養(yǎng)。

（一）跨學科拓學單，形成能力轉(zhuǎn)化點

語文新課標將“跨學科學習”納入拓展型學習任務群，提出要引導學生“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。因此，在設計拓學活動時，教師應巧用教材，以語文學科為主，根據(jù)課程需要，進行多學科融合，在設計作業(yè)的過程中跟一門或多門學科的教師進行聯(lián)動，采用開放的方式，進行跨學科拓學單設計。這能讓學生在課堂學習與課外實踐活動中學語文、用語文，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如教學五年級下冊第八單元時，我們設計了以下跨學科拓學單。

【任務一】我是金牌編劇——編劇本

同學們，請你將這個故事改編成劇本。

【任務二】博求小劇場——演劇本

劇本編寫完畢，讓我們試著演一演，并根據(jù)評選標準選出“最佳劇組”。

[評選項目 評選標準 星級獎章 劇本編排 緊扣教材，主題鮮明 情節(jié)清晰，臺詞恰當 創(chuàng)編合理，富有新意 舞臺表演 語言清晰，情感真切 臺風得體，動作自然 演員配合，效果理想 ]

這樣有趣又新穎的跨學科作業(yè)，既基于課堂教學，又凸顯了單元人文主題。任務一中，學生結(jié)合本冊教材中關(guān)于劇本的知識，在教師的指導下，分組完成《楊氏之子》劇本的編寫。編寫結(jié)束后，教師把各組劇本展示在班級學習園地中。學生利用課余時間，根據(jù)“劇本評價表”的評價標準，在自己心儀的劇本上貼上星級獎章。經(jīng)過全班同學歷時一周的共同評議，得到星級獎章最多的三個小組獲評“金牌編劇”。在此基礎(chǔ)上進行任務二。三個獲評“金牌編劇”的小組分別在班級中進行演出。小組成員通過布置場景、扮演角色等再現(xiàn)劇本故事，觀眾在欣賞評價的過程中再識人物。同樣，舞臺表演獲得星級獎章最多的小組獲評“最佳劇組”，得到六一兒童節(jié)在全校大會演上展演的機會。

這樣的作業(yè)，更加注重學生的參與和體驗、實踐和創(chuàng)新，通過編劇本、演劇本的活動，為學生開辟了更多的學習途徑和更廣闊的實踐空間。

當然，在平時的教學中，跨學科作業(yè)單還有多種形式。筆者結(jié)合語文教學活動，設計了十份語文跨學科作業(yè)單，分別是“造字記”“我‘繪’玩”“為你讀詩”“開講啦”“自然筆記”“最佳電影”“跟著課本去旅行”“博求小劇場”“舌尖上的作文”“導圖助閱讀”，讓語文作業(yè)既具有情境性，又體現(xiàn)綜合性。

這樣的跨學科作業(yè)單，既融入了單元教學的目標，又有多學科的拓展活動，打破了學科教學的壁壘，使學科知識在一項項作業(yè)中“活”起來。這樣“好玩”的語文作業(yè)，學生一定能“玩好”，在感受語文作業(yè)樂趣的同時，增強了自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）分層自選拓學單，提升學生學習力

每個學生的認知水平、家庭環(huán)境、學習習慣、學習動機都不同，導致其學業(yè)水平和學習能力也有所不同。作業(yè)設計必須以生為本，順應學情，兼顧學生的不同需求，實施分層設計。分層型拓學單根據(jù)學生的認知特點和知識基礎(chǔ)，在面向全體學生的同時，關(guān)注和尊重每個學生的個體差異，讓作業(yè)更具針對性，讓教學更加有的放矢。

在教完六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》后，我們在吃透教材的基礎(chǔ)上適當“做減法”，精簡作業(yè)數(shù)量，精選典型題目，根據(jù)教學內(nèi)容設置了“民俗實踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三種項目式拓學單；在選好題目的基礎(chǔ)上“做加法”，將題目進行層級變化，以適應不同學生的需求，選擇什么層級的題目，由學生根據(jù)自選菜單自主決定。

1.民俗實踐

你知道我國最早的春聯(lián)是什么嗎？想了解有關(guān)春聯(lián)的知識，就來讀一讀下面的資料吧。

每逢春節(jié)，中國民間家家戶戶都會貼春聯(lián)。春聯(lián)的起源還要從桃符說起。傳說東海度朔山有大桃樹，桃樹下有神荼、郁櫑二神，主管萬鬼。如遇作祟的鬼，他們就把其捆起來喂老虎。后來，中國民間在春節(jié)的時候，為驅(qū)避鬼怪，便在桃木板上畫上這兩個神像，這就是桃符。到了五代，蜀主孟昶親自在桃符上題了“新年納余慶，佳節(jié)賀長春”一聯(lián)，一般人都把它看作是最早的春聯(lián)。到了宋代，春節(jié)貼對聯(lián)已經(jīng)成為一種風俗。王安石詩中就寫過：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！庇眉t紙書寫春聯(lián)始于明朝。

請你積累一些有特色的春聯(lián)，查找資料研究春聯(lián)的形式與語言特點，并試著創(chuàng)作一副春聯(lián)吧！

2.民俗探秘

我國歷史悠久，在傳承與發(fā)展中形成了一些較為固定的民俗活動，其中許多流傳至今，如掃塵、貼春聯(lián)、貼福字、舞龍舞獅、吃餃子、逛廟會、貼窗花等。傳統(tǒng)的節(jié)日儀式及相關(guān)的習俗活動，是節(jié)日元素的重要內(nèi)容，承載著豐富多彩的節(jié)日文化底蘊。

我們將在班級里舉辦一次民間風俗文化藝術(shù)展。請選擇一項你感興趣的民俗活動，展開研究，在課后延時服務中以個性化的形式向大家展示你的研究成果。

3.民俗閱讀

中國是個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國。紀念傳統(tǒng)節(jié)日，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多方面的積極意義?！吨袊说膫鹘y(tǒng)節(jié)日》一書選取了16個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別介紹了節(jié)日名稱、源流演變、傳統(tǒng)習俗、故事傳說、歷史典故、詩詞文化等內(nèi)容。課后，有興趣的同學可以閱讀《中國人的傳統(tǒng)節(jié)日》一書，讀完后與同學交流。

這樣的分層拓學單，帶領(lǐng)學生開展文化創(chuàng)意活動，增強了學生的文化傳承意識和文化自信。“民俗實踐”“民俗探秘”“民俗閱讀”三項作業(yè)旨在引導學生了解文學藝術(shù)作品背后的民間文化，增強民間文化與語文學習、實際生活之間的聯(lián)系，通過對民俗文化的創(chuàng)新探究、展示，促進學生對民俗文化、鄉(xiāng)土文化的了解，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“民俗實踐”“民俗探秘”活動是利用綜合實踐活動課，引導學生探究春聯(lián)、窗花等春節(jié)習俗，開展練寫春聯(lián)、寫“?！弊帧⒓舸盎ǖ葘嵺`活動。這項作業(yè)歷時一個月，全程在教師的指導下在課內(nèi)完成，需要語文、綜合實踐活動、美術(shù)教師協(xié)作達成，學生也要獨立進行研究、創(chuàng)作。

這樣的分層拓學單，形式多樣、內(nèi)容豐富，具有趣味性，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇完成。上面的作業(yè)設計尤為關(guān)注學生個體之間的差異，給不同學生提供了不同的學習平臺，有助于每個學生展示自己的個性特點。分層拓學單為學生的能力培養(yǎng)適時、適度地搭建了適當?shù)闹Ъ?，讓各個層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中體驗到能力升級的快樂，真正做到了貼近每一個學生。

總的來說，小學語文教師應抓住“雙減”這一契機，結(jié)合語文新課標，對語文作業(yè)進行多元設計，輔以貼合學生實際、切合教學重難點、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學習單。妙用“三單”，不僅能提升學生的語文素養(yǎng)，還能助推學生自主學習能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蔣歡.基于逆向設計的小學語文童話教學實踐研究［D］.寧波：寧波大學，2020.

［2］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 蔣銀華.目標導向下“教—學—評一致性”的課堂設計［J］.中小學管理，2013（1）：12-14.

（責編 劉宇帆）