優(yōu)化整本書閱讀策略，提高學生語文核心素養(yǎng)

［摘 要］語文新課標強調(diào)要讓學生讀好書、讀整本書，并設置整本書閱讀任務群，目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，豐富學生的精神世界。在語文課堂教學中，教師要重視整本書的閱讀指導，通過營造氛圍以激發(fā)學生的閱讀期待、加強指導以提升學生的整體認知能力、開展閱讀討論以深化學生的閱讀體驗，使學生在深入閱讀中得到思想的啟迪、情感的熏陶、審美的享受，認知視野得到拓寬，閱讀習慣逐漸形成。

［關鍵詞］整本書閱讀；核心素養(yǎng)；閱讀期待；閱讀體驗

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0037-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中設置“整本書閱讀”學習任務群，并明確指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”相對于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀而言，整本書閱讀更關注學生的主體地位。教師要以引領者的身份引導、幫助學生完成閱讀活動，讓學生在閱讀過程中不斷拓寬視野、擴大知識范圍，逐步形成良好的閱讀習慣與學習習慣，為學生語文學習能力的提升奠定基礎。這對學生語文核心素養(yǎng)的提升，乃至終身發(fā)展都具有十分積極的意義。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀期待

（一）創(chuàng)設讓學生樂于閱讀的環(huán)境

學校是開展整本閱讀的最佳學習場所。校園里有圖書室、文化長廊、班級圖書角等，觸手可及的圖書能讓學生隨時隨地開展閱讀，形成良好的閱讀氛圍。在組織學生開展讀書活動時，教師要讓學生結合自己的閱讀興趣選擇讀本，同時鼓勵他們以自己喜歡的方式展示閱讀收獲。如設計個性化閱讀單、制作書簽、進行好書推介、繪制思維導圖等，并把這些作品在班里的“學習園地”“圖書角”“閱讀體會墻”展示出來。這樣，使學生置身于濃厚的閱讀氛圍中，積極地開展整本書閱讀。

（二）營造讓學生充滿期待的閱讀氛圍

閱讀期待是學生進行整本書閱讀的最好導師。在導讀課上，教師應運用多種方式創(chuàng)設讓學生樂于閱讀的氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情，這對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣有著重要意義。

1.介紹作者生平。學生選擇的讀物多是根據(jù)自己的喜好或者聽同伴的推薦。因此，導讀課上給學生介紹作者感人的故事，或者名家的評價，能激發(fā)他們閱讀期待。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，教師可介紹作者感人的故事：尼古拉·奧斯特洛夫斯基是一個蘇聯(lián)紅軍的騎兵，在戰(zhàn)斗中負了重傷，全身癱瘓，雙目失明，脊椎硬化，但他以驚人的毅力，完成這部記錄自己真實生活經(jīng)歷的小說……這樣，在閱讀之前給學生講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作的經(jīng)過，能激發(fā)學生深入閱讀的興趣。

2.看封面猜測故事內(nèi)容。圖書封面的彩圖在一定程度上反映圖書的精彩內(nèi)容。在導讀課上，教師先引導學生觀察封面的彩圖，再展開想象猜測書中可能講什么內(nèi)容，這樣能激發(fā)學生的閱讀期待。如閱讀《哈利·波特》時，結合這套系列叢書的封面的特點，教師引導學生先根據(jù)封面彩圖猜測故事情節(jié)，然后到書中去尋找神奇的故事。這樣在熱烈的討論中，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.瀏覽目錄整體感知。閱讀前先瀏覽目錄是很有必要的，因為目錄能體現(xiàn)出圖書的框架結構以及主題思想，幫助學生了解這本書的主要內(nèi)容，并為學生進行下一步閱讀指引了方向。 如推薦閱讀《五·三班的壞小子》（楊紅櫻著）這本書時，教師引導學生看目錄——“永遠的三八線”“同桌冤家”等。學生發(fā)現(xiàn)這些目錄幽默簡潔，充滿了閱讀期待。

4.猜想故事情節(jié)。小說的故事情節(jié)往往波瀾起伏，充滿著懸念，使讀者產(chǎn)生急切了解的心理。在整本書閱讀時，教師可出示圖書的目錄，讓學生選擇自己感興趣的章節(jié)進行猜想。如閱讀《騎鵝旅行記》一書時，有的學生選擇“鶴之舞表演大會”進行猜想，猜測鶴群是如何表演的、還有哪些動物也參加表演、尼爾斯有沒有參加這場大會……通過猜想，喚起學生對故事情節(jié)的好奇，從而產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

（三）利用多媒體營造閱讀氛圍

多媒體集聲音、影像、文字于一體，能有效調(diào)動學生的各種感官。在導讀課中，教師可通過多媒體播放片段視頻、呈現(xiàn)圖片等方式，引導學生欣賞圖書的精彩內(nèi)容，以調(diào)動學生的閱讀積極性，促使學生積極投入整本書的閱讀中。如推薦學生閱讀《西游記》時，教師預先精選“美猴王出世”“三打白骨精”等精彩視頻片段，組織學生觀看，使學生迫切地想通過閱讀整本書來了解更多的故事。這樣引導學生閱讀，能有效增強學生對整本書內(nèi)容的感知，讓學生明白閱讀一本書就像是和書中的主人公對話，從而產(chǎn)生深入閱讀的欲望。

二、加強閱讀指導，提升認知能力

（一）注重引導，讓學生學會選擇課外圖書

目前，市場上的圖書琳瑯滿目，但不是所有的圖書都適合學生閱讀。在引導學生進行圖書選擇時，教師一方面要引導學生去選擇那些積極的、思想健康的圖書；另一方面，要引導學生學會選擇對自己有用的信息，以促進自己的健康發(fā)展。因此，教師可根據(jù)每個年級教材文本內(nèi)容及“快樂讀書吧”推薦的圖書，積極引導學生進行拓展性閱讀。如在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《亡羊補牢》一課后，教師引導學生閱讀《中國寓言故事》一書，以加深學生對寓言故事的了解，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一文后，推薦學生閱讀《百問百答》《海底兩萬里》《十萬個為什么》等科普作品。通過擴展閱讀，學生了解了更多的科學知識，逐漸產(chǎn)生探索科學的興趣。在教學六年級上冊《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文后，教師可推薦魯迅的小說集，如《故事新編》《吶喊》等，讓學生進行閱讀。在學生選定圖書后，教師要結合他們的實際情況及閱讀材料的特點，布置閱讀任務，如從“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“話說魯迅”等幾個方面思考，并展開討論。這樣，讓學生圍繞閱讀目標開展閱讀活動，在調(diào)動學生閱讀積極性的同時，能使閱讀更高效、更有針對性。

（二）課外閱讀課程化，有效開展整本書閱讀

相對于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀的閱讀時間更長、閱讀內(nèi)容更為豐富，這是一些學生感到不適應的重要原因。在進行整本書閱讀時，教師要借助教材中“快樂讀書吧”欄目，引導學生的閱讀方向，注重閱讀氛圍的營造，讓學生樂于參與閱讀，促使學生更好地適應整本書閱讀的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

在一年級學生進行整本書閱讀時，教師可結合統(tǒng)編語文教材一年級上冊“快樂讀書吧”的主題“讀書真快樂”的內(nèi)容進行引導。一年級學生的識字量有限，自主閱讀能力欠缺。因此，教師要充分發(fā)揮教材中四幅場景圖以及提示語的作用，注重引導學生和家長，或者與高年級同學一起閱讀。對剛入學的學生，教師要進行更精心細致的組織和指導，提前做好教學規(guī)劃。比如，在開學初就布置學生開始閱讀，要特別注意激發(fā)學生的閱讀興趣，并有計劃給予指導；在閱讀進行到一定程度后，帶領學生開展一系列讀書活動，如舉辦“小小交流會”“故事大王”等比賽活動，以激發(fā)學生的讀書熱情，真正發(fā)揮“快樂讀書吧”的引領作用。

在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，教師要對學生進行必要的閱讀方法指導，引導學生掌握各種文體的基本知識和閱讀技巧。 例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的“快樂讀書吧”結合科普文單元，推薦學生閱讀科普作品，并進行閱讀方法指導：“閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術語。這時要運用在課上學過的方法，試著去理解?！薄白x完后還可以查一查，書中談到的一些科學問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果?！边@樣，使學生在閱讀科普作品時會讀得更深刻、更專注，充滿閱讀樂趣。

同時，教師要結合教材中的單元閱讀要素，引導學生通過整本書閱讀理解作品的內(nèi)容與價值。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊“快樂讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三部世界名著。這三部名著都是講述游歷和冒險故事，主題符合學生的閱讀心理，能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣。在閱讀方法上，教材提出建議：“有些名著讀起來有困難……你就會讓自己沉下心來讀，越讀越有味?！薄跋却笾铝私饷膶懽鞅尘埃軒椭覀兝斫庾髌返膬?nèi)容和價值?！边@些方法，也是學生閱讀這一單元文本應該掌握的方法。在整本書閱讀時，教師要引導學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，進行閱讀體驗——體會主人公經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，體驗成長的快樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。

（三）保證閱讀時間，使學生養(yǎng)成閱讀習慣

整本書閱讀需要一段相對較長的時間。學生整本書閱讀的時間從何而來？一些教師為此糾結：課堂上閱讀，舍不得；課外閱讀，質(zhì)量又難以保障。筆者認為，教師要更新觀念，調(diào)整思路。

首先，教師要把以往的“課時觀”改為“課程觀”。教師要敢于在日常教學中辟出一段獨立、完整的課程周期，讓學生課內(nèi)、課外沉浸在書中，用時間保障學生閱讀的深度。筆者所在的學校，固定安排每周四下午的兩節(jié)課為全校性的閱讀時間，每班可根據(jù)自己的閱讀主題，引導學生共讀一本書。其次，為了讓整本書閱讀有效地、持續(xù)地推進，教師可在課程周期里，根據(jù)學生的興趣、能力以及教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀時間。如每節(jié)課前三分鐘是經(jīng)典誦讀時間；每天的午學30分鐘，組織學生共讀；每天親子閱讀30分鐘，請家長協(xié)助督促；每個周末讓學生自由閱讀，完成老師設計的閱讀卡任務。這樣，學生從小養(yǎng)成每天讀書的好習慣，對其終身閱讀起到積極的促進作用。

三、開展閱讀討論，深化閱讀體驗

（一）開展專題探討會

全班共讀《西游記》后，教師設計幾個專題活動，如“取經(jīng)故事會”“話說唐僧師徒四人”“《西游記》續(xù)編”等，讓學生根據(jù)各自的興趣，選擇自己喜歡的專題，以小組為單位進行專題探討。通過專題探討，讓學生對整本書的思想內(nèi)容、人物性格、故事情節(jié)、技法特點等進行較為深入的研究。教師還可以引導學生從孫悟空名稱的變化，感悟?qū)O悟空的成長過程；同時，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己從孫悟空身上得到的啟發(fā)。這樣有深度、有高度的閱讀，具有現(xiàn)實意義和勵志作用，能啟迪學生的思想，提升學生的認知水平。

（二）組織課本劇演繹

許多兒童圖書情節(jié)曲折、人物性格鮮明，在學生閱讀后，教師可引導學生排演課本劇。例如，閱讀《三國演義》后，教師要求學生先分成若干個小組，各組自主討論，確定選擇哪個故事、誰擔任什么角色、怎么進行表演等，再按照小組討論的結果，在課外進行課本劇的排練。為了把課本劇表演好，學生都會充分利用課余時間進行準備。在此期間，教師可組織學生布置場景和推選主持人，盡量把活動開展得有聲有色，讓學生感受到表演的意義和價值。學生表演后，教師要組織評價，對成功之處給予肯定、表揚，對不足之處要求學生進行修改，并說明修改的理由。這樣，無論是演繹者還是觀眾，都是一次閱讀再提升的過程。

（三）繪制思維導圖

閱讀成果的展示能起到很好的交流與激勵作用。如，閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師引導學生抓住小說的故事情節(jié)、人物之間的關系等，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，并進行評比……這樣，學生既可以回顧整本書內(nèi)容，閱讀體驗更加豐富，又能獲得概括能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笔聦嵣?，學生只有通過整本書的閱讀，并內(nèi)化為自己的思想，才能獲得閱讀素養(yǎng)的提升。作為小學語文教師，只有在整本書閱讀指導中大膽探索，找到行之有效的教學策略，最大限度地豐富學生的情感體驗，才能更有效地提高學生的閱讀品位和語文學習能力，實現(xiàn)提升他們語文核心素養(yǎng)的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 趙靜.基于整本書閱讀教學的深度學習研究：以《水滸傳》為個案[D].西寧：青海師范大學，2024.

（責編 韋 雄）