課堂中發(fā)展學(xué)生語言運用能力的思考

［摘 要］語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)語言運用情境，設(shè)計豐富多樣的語言實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，真正實現(xiàn)自覺語用、全語用、深度語用的目標(biāo)。這樣的語文課堂，成為學(xué)生語言運用能力發(fā)展的有效平臺，讓學(xué)生深入體悟語言文字的藝術(shù)魅力，自覺主動地運用語言表達(dá)自己的思想情感。

［關(guān)鍵詞］語言運用；生成建構(gòu)；教學(xué)策略；課堂實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0031-03

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，既是他們學(xué)會運用語言文字進(jìn)行交流溝通的需要，也能促進(jìn)學(xué)生文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造三方面素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在課堂上，教師要規(guī)避消極的語用教學(xué)，展開積極的語用學(xué)習(xí)與實踐，以實現(xiàn)學(xué)生自覺語用、全語用、深度語用的目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

一、情境中的自覺語用

在課堂上開展積極的語用實踐活動，有助于學(xué)生主動、自覺地將習(xí)得的語言和表達(dá)形式運用到自己的表達(dá)中，提高自己的語言表達(dá)力和表現(xiàn)力，使自己與他人的交流更準(zhǔn)確、流暢。這樣的自覺語用，需要教師成為積極語用的發(fā)起者，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在吸納與傾吐的表達(dá)實踐中。

（一）變機(jī)械套用為真實流露

目前，語文課堂上的一些語用實踐，往往是為了語用而語用。在教師的安排下，學(xué)生根據(jù)教材課文語言的樣式，進(jìn)行仿寫、仿說。如此語用，顯然是滑行于文本表面、思維表層的消極語用，學(xué)生在看過、讀過、說過、寫過后，很快就拋之腦后，不會再出現(xiàn)在今后的表達(dá)中。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的《牛和鵝》時，有的教師聚焦文中描寫作者面對鵝時極度害怕的語句，讓學(xué)生也試著運用這樣的方法，通過動作和神態(tài)描寫來表達(dá)自己的心情。學(xué)生通過聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，也能像模像樣地寫好動作，如 “我咬緊嘴唇，握緊拳頭，縮著腦袋，摸索著向前走去。我的心里很害怕，怕突然冒出個什么東西來”等。其實，這種模式化的表達(dá)，并不能讓學(xué)生暢快地傾吐內(nèi)心的害怕之情。

變消極語用為積極語用，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然。課文中值得學(xué)習(xí)的語言表達(dá)形式，教師要讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)其中的秘妙，然后才能個性化地表達(dá)出來，形成屬于自己的語言特點。與其費心費力地讓學(xué)生反復(fù)交流、練說、評價，不如引導(dǎo)學(xué)生用心思考：“讀了這段話，你有什么感受？在你害怕的時候，會出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)？你能不能也用這樣的方式描述這樣的心情？”孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@樣逐步深入思考、探究、體驗，讓學(xué)生明白這種表達(dá)形式的特點，并結(jié)合自己的真實需要，智慧地運用這種形式來表達(dá)和交流，從而達(dá)到積極語用、自覺語用的目標(biāo)。如有的學(xué)生在細(xì)細(xì)回憶、還原自己害怕時的表現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)“兩腿發(fā)抖、牙齒打戰(zhàn)、兩手無處安放”是當(dāng)時最主要的反應(yīng)，而后遷移課文的表達(dá)形式，這樣寫道：“我立刻停住了腳步，感覺到整個身體都顫抖了起來，尤其是兩條腿一直緊繃著、抖著，牙齒也不受控制地上下打戰(zhàn)，兩只手不知道放到哪里好……”此時，學(xué)生不是為寫而寫，而是將害怕的心情融入字里行間。這時，形式不再主宰內(nèi)容，而是內(nèi)容決定形式。這樣的表達(dá)，自然就有了表現(xiàn)力和感染力。

（二）從泛化語用到思維對話

在學(xué)生閱讀文本過程中，有的教師不時穿插進(jìn)行各種形式的口頭表達(dá)或者書面表達(dá)實踐。這樣，學(xué)生在模仿中疲于應(yīng)付，不能感悟語言的神韻。因此，教師要減少練說練寫的次數(shù)，并提煉表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在深度對話中互相啟發(fā)、補充。這樣，能讓每一次語言實踐從僵硬、泛化、單向走向靈動、聚焦、多維。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元《文言文二則》中的第二則《書戴嵩畫?！?，課后練習(xí)第三題安排了“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”。很多學(xué)生會借助書上的注釋，直譯課文內(nèi)容，根本沒有達(dá)到語言實踐的目的。這樣的講述，顯然只是對原文內(nèi)容的簡單再現(xiàn)。這樣的語言實踐，無論是詞匯還是表達(dá)形式，學(xué)生都沒有內(nèi)化、積淀，更不用說創(chuàng)造性運用了，顯然是無效的。

教學(xué)中，要真正讓學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)變成自己的語言，就要激活學(xué)生的思維。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文字與畫面中來回切換，將文本語言轉(zhuǎn)化為他們的鮮活語言。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，想象圖中兩個人的神態(tài)、語言、動作，揣摩他們的特點。這樣，學(xué)生的語言運用能力就在感性思維和理性思維的雙重作用下，得到有效的歷練。有一個學(xué)生這樣說道：“《書戴嵩畫?！分v述了一位蜀中處士非常喜愛收藏書畫，尤其珍愛戴嵩畫的那幅《斗牛圖》。然而，這幅被他視為珍寶的畫，在牧童的眼里卻是一幅不合常理的錯畫。因為現(xiàn)實生活中，牧童所看到的兩牛相斗，尾巴都是夾在兩腿之間的，他沒見過牛相斗時還搖動尾巴的現(xiàn)象。蘇軾借這個故事告訴我們：‘實踐出真知，有什么方面的問題就要向什么方面的人請教。’”這樣，文本的語言與學(xué)生的口語完美銜接。具體、生動的個性化表達(dá)，既折射出學(xué)生對文本的深入理解，又體現(xiàn)出學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

二、實踐中的全語用

“積極語用”教育主張倡導(dǎo)者、浙江師范大學(xué)潘涌教授說：語用行為可以分為“外語用”和“內(nèi)語用”，一般的讀文章、聽語音、讀圖、看視頻等輸入型語用，都屬于“外語用”；說、寫、思、評這些輸出型語用，則屬于“內(nèi)語用”，兩者共同組合成“全語用”，也稱之為“完整語用”。在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力時，我們要把輸入型語用和輸出型語用進(jìn)行有效融合，構(gòu)成完整、立體的全語用實踐，以促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)語用”的有效提升。

（一）“外語用”的深度內(nèi)化

學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程，就是學(xué)習(xí)規(guī)范運用祖國語言文字、把握語言表達(dá)的一般規(guī)律、積累語言表達(dá)經(jīng)驗的輸入過程。課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從依葫蘆畫瓢的“仿其形”的表達(dá)，逐漸走向解碼語言形式、感悟表達(dá)效果的“顯其神”的語言運用實踐。例如，閱讀統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的《那個星期天》一文，教師要緊緊圍繞單元習(xí)作“讓真情自然流露”這一內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、內(nèi)化作者表達(dá)情感的形式，促進(jìn)他們“外語用”的積累和沉淀。課文中，有兩處典型的寫作方式值得學(xué)生去品味。

一是人物對話。課文除了在結(jié)尾“我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：‘噢，對不起，噢，對不起……’”這一處完整地出現(xiàn)提示語和冒號、引號，其他部分的對話都是直接敘寫。史鐵生在談自己寫作時，說“不過是與讀者談?wù)勑牟⒁黄鸾鉀Q心中的疑惑罷了”“寫作不過是表達(dá)自己而已，沒你想的那么難”。讀他的作品，我們感受到的也多是再現(xiàn)作者思考的過程。如果不理解這一點，就讓學(xué)生盲目地去模仿史鐵生的這種對話形式，定然會出現(xiàn)許多無厘頭的表達(dá)，讓人不知所云。在實際教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文這一特別的表達(dá)入手，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的陌生感和新鮮感，而后主動去探究、感悟、體驗這種獨特語言形式背后的情感流露，把握自言自語和內(nèi)心獨白等手法在抒發(fā)情感中的作用。

二是通過動作暗示等待之久。作者在寫無聊而漫長的等待心理時，圍繞“這段時光不好挨”這一中心句，寫了自己踏著方磚跳房子、看著云彩在天上走、蹲在地上撥弄蟻穴……作者在寫這些無聊的事時，加上了自己“跳→蹲→爬→坐”這一系列動作，體現(xiàn)他的等待之久。只有正確解碼這些語言，并學(xué)會借助動作描寫、細(xì)節(jié)刻畫等方法去表達(dá)內(nèi)心的情感，才能真正內(nèi)化“外語用”，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

（二）“內(nèi)語用”的積極外顯

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語言表達(dá)的形式，并在新的語境中嘗試遷移運用，內(nèi)化這種表達(dá)形式。這樣，學(xué)生才能在展示、匯報、評價中取長補短，實現(xiàn)“內(nèi)語用”的長足發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》有這樣的描寫：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜……”這是典型的蕭紅體，學(xué)生讀著有趣，寫起來也興致勃勃。在學(xué)生暢意表達(dá)時，教師要先問“你想表達(dá)什么想法？”再讓他說出仿寫的句子。這樣做的目的，一是提醒其他學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行評判，不至于表達(dá)形式脫離內(nèi)容；二是讓學(xué)生更加明確自己表達(dá)的情感，從而能更好地進(jìn)行反思。例如，有一個學(xué)生圍繞“小A上課時隨心所欲”進(jìn)行表達(dá)：“坐在凳子上的小A，愿意看一眼黑板，就看一眼黑板，愿意在書上記一點內(nèi)容，就記一點內(nèi)容，愿意說一說自己的感受，就張口隨便說出自己的感受?！?/p>

乍一看，學(xué)生似乎說得挺有道理，但對照“隨心所欲”這一主題顯然不符合，因為看黑板、寫筆記、說感受這三件事都是指向認(rèn)真學(xué)習(xí)的，只有做與上課無關(guān)的事，如做小動作、說悄悄話、看窗外……才稱得上“隨心所欲”。只有讓學(xué)生的思維過程充分顯露出來，他們“內(nèi)語用”存在的問題才會被發(fā)現(xiàn)，并得到及時解決，語言實踐也才能真正落到實處。經(jīng)過教師的點撥、指導(dǎo)，學(xué)生將句子修改為：“坐在凳子上的小A，想拿個玩具出來玩一會兒，就拿個玩具出來玩一會兒，想和同桌說句悄悄話，就和同桌說句悄悄話，想看著窗外發(fā)發(fā)呆，就看著窗外發(fā)發(fā)呆。”這樣的修改，沒有了刻意套用的“愿意……就”句式，而是根據(jù)實際情況改成了“想怎么樣就怎么樣”，但“蕭紅體”的靈魂依然在。這樣的語言運用實踐，不僅使學(xué)生深刻理解了文本的內(nèi)涵，而且體會到“蕭紅體”的藝術(shù)魅力，在今后的表達(dá)中會自覺運用。

三、思考中的深度語用

深度語用，就是學(xué)生的言語內(nèi)容與所采用的言語形式高度匹配，并真正成為學(xué)生的個性化理解和個性化表達(dá)。深度語用目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生有自己獨特的思考，能從現(xiàn)有的表達(dá)形式出發(fā)，融合自己的經(jīng)驗，進(jìn)行有個性的、有創(chuàng)意的表達(dá)，形成自己的表達(dá)策略。

（一）搭建個性理解的支架

在閱讀與表達(dá)實踐中，大多學(xué)生會表現(xiàn)出“一看就會，一說就廢”的現(xiàn)象。這是因為學(xué)生并沒有真正理解句式的特點，就急于生搬硬套所造成的。在引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體悟情感、遷移寫法、嘗試表達(dá)時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，及時為他們搭建理解的支架，幫助他們正確解碼，實現(xiàn)個性領(lǐng)悟和運用的目的。

在閱讀中，比較閱讀是最直接的理解支架。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《秋天的雨》一文，當(dāng)讀到“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這樣的句子時，學(xué)生會感到生動、形象，讀起來也朗朗上口。這時，如果教師告訴他們，這是因為運用了擬人和比喻的修辭手法才有了這樣的效果，學(xué)生定然不能真切感悟到這種美；如果教師在學(xué)生讀了句子后，再出示“葉子扇走了夏天的炎熱”“楓葉帶來了秋天的涼爽”，讓他們讀一讀、比一比，并說說自己的感受，那么他們的領(lǐng)悟就會深刻得多。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實際搭建理解支架，能讓學(xué)生真正啟動思維，深度理解和運用語言。

（二）促進(jìn)表達(dá)的個性創(chuàng)意

積極語用的課堂，不是學(xué)生簡單地復(fù)制語言、照搬形式的課堂，而是學(xué)生根據(jù)自身的理解重構(gòu)語言，實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換、生成、建構(gòu)的課堂。只有個性化、有創(chuàng)意的表達(dá)，才是有意義的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，教學(xué)《西門豹治鄴》《將相和》等故事性強的課文時，可要求學(xué)生將課文改寫成劇本，并進(jìn)行演繹；教學(xué)具有思辨性的課文《自相矛盾》時，可讓學(xué)生想象賣矛和盾的楚國人與反問他的路人各自回到家后會怎樣向家人講述這一經(jīng)歷……多種多樣的語言實踐，對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)有著極大的吸引力和推動力。

潘涌教授認(rèn)為：積極語用=自覺語用（語用動機(jī)、激情）×全語用（完整語用）×深度語用（表現(xiàn)性和創(chuàng)造性語用）。為此，教師在課堂教學(xué)中要展開積極語用實踐，讓學(xué)生在個性言說、獨立評論、審美表達(dá)等語言實踐中，進(jìn)行自覺、完整、有序的表達(dá)。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，真正提升他們的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 周小艷.“積極語用”視域下語文課堂教學(xué)實踐與思考[J].語文建設(shè)，2023（2）：32-35.

[3] 潘涌，羅丹紅.“積極語用教育觀”與小學(xué)語文教學(xué)：對話浙江師范大學(xué)潘涌教授[J].教育科學(xué)論壇，2013（7）：11-14.

（責(zé)編 韋 雄）