單元視域下語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

［摘 要］語文新課標(biāo)明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理念，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)分析問題、解決問題，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。這需要教師從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的表達(dá)情景，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能等，審視問題、解決問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)單元文本特點(diǎn)、人文主題以及語文要素等，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，并開展從過程到結(jié)果的評(píng)價(jià)。這樣，能讓學(xué)生深入單元的內(nèi)核、知識(shí)的內(nèi)部進(jìn)行思考、分析，獲得解決問題的正確方法，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］單元視域；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；情境主題；任務(wù)活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0028-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，語文新課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，這不僅為單元整體教學(xué)提供了便利條件，而且為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。單元整體視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要求以語文課程的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，通過整合單元資源，采取跨界融合的方式，共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膰L試與思考。

一、從主題到框架，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

由于單元教學(xué)資源豐富、類型多樣，在進(jìn)行單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師容易深陷其中而“不識(shí)廬山真面目”。為此，教師要明確單元內(nèi)部教學(xué)資源的價(jià)值，設(shè)定單元教學(xué)的整體靶心，以確定單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向、中心、主題，據(jù)此設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)和子任務(wù)，并基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、維度和方式。教師要以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合單元語文要素，揣摩編者設(shè)置單元板塊的用意，在梳理單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心主題，并由此衍生出彼此關(guān)聯(lián)、逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，以構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為人文主題，以“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”為語文要素，編選了兩篇精讀課文——介紹世界文化遺產(chǎn)的《威尼斯的小艇》和展現(xiàn)荷蘭優(yōu)美自然景色、人們悠閑生活的《牧場(chǎng)之國》，以及略讀課文《金字塔》。它們都為最終單元習(xí)作“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”提供了范例。

基于此，教師以“賞魅力風(fēng)光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”為主題，統(tǒng)整個(gè)單元的教學(xué)，設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】鳥瞰單元全貌，搜集相關(guān)信息。教師以一課時(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生理解本單元所編選的主要內(nèi)容，通過觀看視頻和收集的資料，了解世界文化遺產(chǎn)，并結(jié)合中國地圖，繪制我國世界文化遺產(chǎn)景點(diǎn)的分布圖。

【任務(wù)二】沉浸單元選文，習(xí)得表達(dá)方法。教師以四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，根據(jù)單元的選文以及《語文園地》中的練習(xí)題，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.閱讀感知課文，感受世界各國不同的風(fēng)情；2.聚焦典型語段，感受動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果；3.統(tǒng)整對(duì)比，捕捉蘊(yùn)藏其中的人文之美；4.搭建遷移平臺(tái)，嘗試片段式練筆。

【任務(wù)三】搭建多維平臺(tái)，宣講世遺文化。以六個(gè)課時(shí)的時(shí)間，要求學(xué)生借助資料了解中國的世界文化遺產(chǎn)的具體景點(diǎn)，通過繪制宣傳海報(bào)、講述相關(guān)故事、錄制介紹音頻、拍攝相關(guān)視頻等方式展示階段性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行中國的世界文化遺產(chǎn)介紹。

這一跨學(xué)科的系列學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)教材現(xiàn)有資源進(jìn)行解讀、統(tǒng)整之后進(jìn)行的設(shè)計(jì)，明確了單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及環(huán)節(jié)都有了清晰的了解。

二、從特點(diǎn)到目標(biāo)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向

單元視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過不同學(xué)科之間的鏈接，推動(dòng)課程資源的融合，以促進(jìn)學(xué)生向問題的縱深處探究。這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況以及語文新課標(biāo)所提出的學(xué)業(yè)表現(xiàn)兩個(gè)維度入手，制訂多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在落實(shí)語文課程本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，突破單一學(xué)科的固有限制，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向。

基于這一單元的具體特點(diǎn)，教師確定以下五個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其一，消除障礙，整體把握。教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成生字詞學(xué)習(xí)，在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步感知課文描寫對(duì)象的特點(diǎn)，體悟作者蘊(yùn)藏于語言文字中的喜愛與贊美之情。其二，借助范例，洞察表達(dá)。結(jié)合課文中的典型語段，以統(tǒng)整對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。其三，依托情境，展示成果。借助確定的“賞魅力風(fēng)光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”的主題，要求學(xué)生明確宣傳內(nèi)容，并以多樣化的成果，歷練表達(dá)能力，樹立文化自信。其四，梳理資料，撰寫文稿。要求學(xué)生以單元最終的習(xí)作為方向，結(jié)合掌握的表達(dá)方法，對(duì)收集的資料進(jìn)行必要的篩選、歸類、加工，必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，撰寫介紹中國的世界文化遺產(chǎn)的文稿，提升學(xué)生的綜合能力。其五，遷移方法，介紹景點(diǎn)。要求學(xué)生運(yùn)用多種方法，介紹自己所選擇的一處景點(diǎn)，在交流分享的過程中補(bǔ)充內(nèi)容，完善習(xí)作。

三、從情境到平臺(tái)，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）根據(jù)真實(shí)需要，設(shè)置情境任務(wù)

基于單元內(nèi)容特點(diǎn)以及具體的教學(xué)要求，教師確立了“賞魅力風(fēng)光，做世界文化遺產(chǎn)傳承人”的學(xué)習(xí)主題，目的是讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中確定介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)，能以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以動(dòng)態(tài)的形式分享成果。基于此，教師設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：“世界文化遺產(chǎn)大會(huì)將在我市舉行。請(qǐng)你以中國代表的身份參加，向外國嘉賓展現(xiàn)中國的世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力?！庇捎谥袊氖澜缥幕z產(chǎn)的景點(diǎn)不僅有自然風(fēng)光，還包含文化、精神等，僅依靠語文知識(shí)和能力是不能完成這一任務(wù)的，需要學(xué)生將美術(shù)、數(shù)學(xué)、攝影、信息技術(shù)等不同的知識(shí)、能力融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行內(nèi)化與吸收，才能形成最終的學(xué)習(xí)成果。

（二）根據(jù)關(guān)聯(lián)學(xué)科，組織實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維下，學(xué)生積累的知識(shí)與能力是彼此關(guān)聯(lián)的整體。在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握和了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)所需要的不同學(xué)科的知識(shí)，明確學(xué)生在活動(dòng)中要承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、展示成果的形式等，以提升學(xué)生的綜合能力。

1.在完成任務(wù)一中，當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容和任務(wù)要求有所了解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助資料，了解了我國入選世界文化遺產(chǎn)的具體景點(diǎn)以及相關(guān)概況，并完成“中國的世界文化遺產(chǎn)閱讀地圖”。這就需要運(yùn)用科學(xué)與地理學(xué)科的知識(shí)和能力。通過提取相關(guān)信息、明確地理位置、標(biāo)注地圖位置等，學(xué)生對(duì)我國所有入選世界文化遺產(chǎn)的景點(diǎn)形成整體上的了解。這樣，一方面增加了學(xué)生的地理知識(shí)積累；另一方面，為學(xué)生完成本單元習(xí)作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

2.在完成任務(wù)二中，教師要基于創(chuàng)設(shè)的情境，但又不完全拘泥于情境，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的作者視為情境中宣傳自己國家世界文化遺產(chǎn)的傳承者，帶著我們一起前往文化遺產(chǎn)景點(diǎn)游覽。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，就可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程視為跟著宣傳達(dá)人馬克·吐溫一起游歷威尼斯，感受威尼斯作為世界水都的樣貌、神韻……在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與生動(dòng)，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。這樣，為學(xué)生后續(xù)介紹中國的世界文化遺產(chǎn)提供了表達(dá)方法的支撐。

3.在這個(gè)單元中，略讀課文《金字塔》是非常獨(dú)特的文本，由兩篇不同的文本組成：一篇是語言優(yōu)美的散文《金字塔夕照》，一篇是表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確且形式多樣的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。教學(xué)散文《金字塔夕照》時(shí)，教師重點(diǎn)聚焦文本中精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙與生動(dòng)。教學(xué)非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從形式上與《金字塔夕照》進(jìn)行對(duì)比，以直觀的方式感受非連續(xù)性文本圖文并茂的表達(dá)效果，理解金字塔不可思議的特點(diǎn)；接著，將這一篇文本的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金字塔特點(diǎn)的感知；最后，與單元習(xí)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生思考介紹我國的世界文化遺產(chǎn)時(shí)，怎樣進(jìn)行表達(dá)。如何用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合的方式，展現(xiàn)自己介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)？如可以用具體數(shù)字或者計(jì)算的方式，介紹中國長城每塊磚頭的體積和重量、展現(xiàn)秦兵馬俑一號(hào)坑的具體面積，讓與會(huì)代表直觀而具體地感受中國的世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力。

4.對(duì)任務(wù)三中關(guān)聯(lián)口語交際內(nèi)容，教師可以將教室布置成為“世界文化遺產(chǎn)大會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境。在正式教學(xué)之前，組織學(xué)生將單元學(xué)習(xí)所形成的靜態(tài)成果，以布展的方式進(jìn)行直觀再現(xiàn)，如宣傳海報(bào)、具體圖片、錄音視頻等；同時(shí)，將習(xí)作要介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)，以口語交際的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生不斷打開思路，豐富習(xí)作的內(nèi)容。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)口語表達(dá)的真實(shí)性，彰顯單元學(xué)習(xí)的完整過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，制作演講PPT，將收集的文字資料、圖片資料及實(shí)地考察等內(nèi)容融入其中，進(jìn)行多元化、個(gè)性化的展示，這樣能達(dá)成鞏固和遷移表達(dá)方法的效果，為正式撰寫文稿奠定基礎(chǔ)。

四、從過程到成果，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語文新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)第三學(xué)段教學(xué)提出明確要求：“能圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點(diǎn)與看法……能主動(dòng)梳理、記錄可供借鑒的語言運(yùn)用實(shí)例，比較其異同，積極運(yùn)用于不同類型的寫作實(shí)踐中……”這為踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。由于單元整體教學(xué)的過程較長，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，積極開展過程性、持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要從目標(biāo)著手，充分觀照具體的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，采取多樣化的方式展開。對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：其一，遇到問題與學(xué)習(xí)需要，養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣，并能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，對(duì)資料進(jìn)行遴選與甄別；其二，能夠運(yùn)用所篩選的資料真正解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充相關(guān)資料；其三，能夠充分發(fā)揮資料的作用和價(jià)值，多角度地進(jìn)行表達(dá)，高效、優(yōu)質(zhì)地完成相關(guān)任務(wù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化落實(shí)的關(guān)鍵是要將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念下“以結(jié)果論英雄”的固有認(rèn)知，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的過程，輻射到具體的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等不同的維度。如針對(duì)上述的任務(wù)一和任務(wù)二，可采用交流訪談、查閱匯報(bào)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)情境任務(wù)中“宣講人”的要求，可結(jié)合介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)時(shí)的表現(xiàn)設(shè)定四個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：其一，介紹的內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出，能夠展現(xiàn)所介紹的世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)有特點(diǎn)；其二，介紹過程中語氣連貫、語速適當(dāng)、節(jié)奏鮮明，能以相應(yīng)的表情以及身體語言，強(qiáng)化介紹的整體效果；其三，能夠綜合運(yùn)用多種手段，包括信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等，直觀介紹中國的世界文化遺產(chǎn)；其四，主動(dòng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合等表現(xiàn)手法，對(duì)中國的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行具體介紹；其五，能夠針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的意見，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整自己的介紹內(nèi)容。

總之，從學(xué)科育人的角度來看，每一門課程不僅有著自己獨(dú)立承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值，更有著豐富的育人資源。在教學(xué)中，教師要根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，打破傳統(tǒng)理念下學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)成所有學(xué)科共同育人的目標(biāo)。這需要教師從語文課程出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的表達(dá)情境，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)科進(jìn)行思考、探究，激活學(xué)生的思維意識(shí)，以更廣闊的視角審視問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 凌虹.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：主題、場(chǎng)域、活動(dòng)[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文）， 2024 （3）：4-9.

［2］ 劉巧亮.指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2023（16）：7-10.

（責(zé)編 韋 雄）