一年級閱讀障礙初篩與干預的意義、路徑與策略

［摘 要］研究發(fā)現(xiàn)，在學齡兒童中，閱讀障礙者比例高達20%，這些兒童在進入小學階段便會遇到學習的極大困難。目前一線教師還沒有將閱讀障礙問題納入教學研究范圍。一年級學生閱讀障礙的主要表現(xiàn)在識字不多、寫字潦草、背誦困難等方面。為此，教師要通過觀察測量、理解分析等途徑，對一年級學生的閱讀情況進行篩查，分析產(chǎn)生閱讀障礙的原因，并采取追根溯源、讀寫察覺、水平測試等具體方法進行及時干預，盡早、盡快、盡力幫助閱讀障礙學生適應(yīng)小學階段的學習，從而提高他們的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］一年級；閱讀障礙；初篩；干預

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0019-03

柏拉圖在《理想國》一書中說：“但凡事情的開頭是最重要的，尤其是幼年的教育。人類在幼年時期，人格和個性最容易受到教育的影響，想塑造成什么模樣，就可以塑造成什么模樣?！睂W齡兒童從跨入小學的那一刻開始，就意味著他們正式接受學校的教育。一年級這對兒童來說至關(guān)重要。在一年級教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有個別學生語文學習顯得非常困難。

一、一年級學生閱讀障礙的具體表現(xiàn)

（一）識字不多，總記不住

這些學生是班級里識字量最少的。在識字的時候，他們表現(xiàn)得特別困難，很多生字前一天剛學過，第二天就忘記，好像根本沒有學過。他們識字時總是機械地記憶，還會把字形、字音與字義分開，不能進行整體認識。

（二）背誦困難，斷斷續(xù)續(xù)

他們在背誦課文時，往往比一般學生要花費更多的時間和精力。有的甚至無法整段、整篇背誦下來。他們經(jīng)常背了后面，忘了前面，頻繁地出現(xiàn)復讀、卡頓的現(xiàn)象。

（三）書寫潦草，顛倒反向

這些學生的書寫能力都比較差，無法做到端正、清楚、美觀。他們所寫的字歪歪扭扭，結(jié)構(gòu)松散，筆畫潦草，卷面模糊……還有一個現(xiàn)象，無論是拼音還是漢字會出現(xiàn)顛倒反向的現(xiàn)象，“b d p q”經(jīng)常分不清楚，漢字部件會左右倒置。

（四）寫字很慢，作業(yè)拖拉

每次最后交作業(yè)的往往是這些學生。他們寫字非常慢，漢字再現(xiàn)能力很弱，很難快速提取出一個字并把它寫出來。

上海市教委倪閩景在《關(guān)于閱讀，你所不知道的十個“秘密”》一文中指出：兒童閱讀困難（閱讀障礙）比例高達20%。這說明每5個學生中就有1個存在閱讀困難。這需要教師及時給予干預。

二、一年級閱讀障礙篩查與干預的意義

一年級的學習順利與否幾乎決定并影響學生今后的學習和學校生活。因此，對一年級的學生進行及時的閱讀障礙篩查與干預顯得尤為重要和必要。

（一）要為：落實“青少年讀書行動方案”的必然

2023年3月，為貫徹落實黨的二十大關(guān)于深化全民閱讀活動的重要部署，進一步推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平，教育部等八部委聯(lián)合頒發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》（簡稱“青少年讀書行動方案”，足見青少年閱讀已成為國家戰(zhàn)略層面的要求。而青少年閱讀的短板與洼地一定是閱讀障礙兒童，因此對閱讀障礙兒童的篩查與干預更應(yīng)引起重視。

（二）應(yīng)為：全面落實教育教學評價使然

加德納的多元智能理論提出人的智能有八種類型，分別為言語與語言、音樂與節(jié)奏、邏輯與數(shù)理、視覺與空間、身體與運動、自知與自省、人際交往、自然探索等。人的發(fā)展是多元的，如果僅僅因為其某個學科或者某項技能的學習困難或表現(xiàn)不佳就斷定學生“弱、差”，有悖于人的發(fā)展規(guī)律、有違于全面育人的理念。這也是落實新課程評價的要求。

閱讀是人類文化傳承的重要方式，是個體發(fā)展的重要途徑。由于學校教育的內(nèi)容和形式大多是以書面文字進行，閱讀障礙學生在學習過程中必然面臨諸多挫折。這些存在閱讀困難的學生常常被誤解，認為他們貪玩不愛學習，學習不專心或懶惰，沒有上進心……長此以往，這些學生就會產(chǎn)生一系列的情緒、心態(tài)、心理問題。這需要我們盡早篩查與干預。

（三）可為：閱讀障礙干預效果現(xiàn)實可行性顯然

研究表明：閱讀障礙雖是一種隱形障礙，但可以通過適當?shù)母深A得到改善。美國薩莉·施威茨博士通過多年的研究發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童的學習困難是可以改善的，早期診斷和有效干預非常重要，因為12歲之前是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是大腦最具有可塑性的時期。其他研究表明：閱讀障礙者雖然在閱讀與文字信息認知過程中存在問題，但其他認知能力發(fā)展良好，甚至在某些方面有突出表現(xiàn)。比如，李光耀、湯姆·克魯斯、愛因斯坦……這些名人，他們的童年時期就患有不同程度的閱讀障礙。因此，作為教師，要發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，甚至是特長、特殊才能。

（四）能為：學校進行閱讀障礙篩查干預的應(yīng)然

目前，一線教師幾乎沒有將這一方面問題納入教學研究范疇，更少有實踐操作的經(jīng)驗。但是，面對這一群占比不斷增長的學生，從全面育人、為黨育才的角度來說，這是一個急需進一步研究的課題。因此，學校進行閱讀障礙篩查和干預存在必要性和可行性。學?？赏ㄟ^橫向比較、觀察測量、理解分析等方式，進行篩查，并及時干預。這些學生不應(yīng)成為被忽視的一類。

三、一年級閱讀障礙篩查與干預的路徑

筆者對所教班級的個別學生進行了實踐研究，具體過程如下。

（一）觀察測量：閱讀障礙的現(xiàn)象和疑似表征

對一年級學生，我們通過觀察、了解、調(diào)查、測量等，初步篩選出班級內(nèi)疑似存在閱讀障礙的學生，并在后期進行動態(tài)甄別。我們從識字寫字、朗讀背誦、專注傾聽三個方面快速初篩疑似閱讀障礙的學生。

（二）理解分析：閱讀障礙的生理及學理因素

根據(jù)初篩得出的疑似存在閱讀障礙的學生，對其進行多方面的調(diào)查了解，如家族遺傳、學前教育、視覺聽覺、智力因素等。同時，針對導致的閱讀障礙的不同情況，進行生理和學理上的歸因分析。

（三）干預矯正：閱讀障礙的教學干預策略群

我們根據(jù)不同原因，制訂完整周期的適宜性教學干預與矯正計劃，進行有針對性的干預。我們從自我、教師、家長、學校、社會專業(yè)機構(gòu)等五個方面進行干預，為閱讀障礙學生提供幫助。其中，教師和家長兩個維度為本研究的核心內(nèi)容。

（四）重塑技能：閱讀基礎(chǔ)的學齡前能力奠定

通過上述三個環(huán)節(jié)，我們進行回顧、梳理和總結(jié)，從兒童閱讀基礎(chǔ)入手，提出有效的早期初篩、盡早干預、提早矯正等“三早”原則。同時，將干預矯正的周期由“學齡期”延展為“學齡前—學齡期”，并總結(jié)出干預矯正的操作方案。

四、一年級閱讀障礙篩查與干預的策略

（一）追根溯源：詢問閱讀障礙家族遺傳

調(diào)查研究表明：多數(shù)閱讀障礙是有家庭遺傳基礎(chǔ)的。一般父母或兄弟姐妹中有事實閱讀障礙的會增加個體成為閱讀障礙者的概率。閱讀障礙父母的孩子中有25%～50%也是閱讀障礙者。這種家庭遺傳的特征不一定通過遺傳機制直接傳給后代，也可能是因環(huán)境的浸染而導致某種行為或習慣代代相傳。因此，我們可通過家族現(xiàn)狀的調(diào)查，快速篩查閱讀障礙疑似者。

（二）讀寫察覺：識別閱讀障礙表現(xiàn)線索

傾聽兒童表達、觀察兒童寫字，是發(fā)現(xiàn)潛在閱讀問題最有效，也是最重要的途徑。如，兒童說話不流暢，對音韻并不敏感，經(jīng)常出現(xiàn)字詞重復，理解力特別弱的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：朗讀時情緒不安，指讀；朗讀聲音過高或過低，音色單調(diào)，不能清晰發(fā)音；朗讀經(jīng)常出錯，頻繁出現(xiàn)添字、漏字、結(jié)巴、重復等現(xiàn)象；認字與記字困難，剛學就忘記；聽寫時錯別字連篇，出現(xiàn)顛倒、鏡像、張冠李戴等問題。

（三）水平測試：衡量閱讀能力水平

有專家提出閱讀障礙診斷 “三步法”：第一步閱讀測試，通過默讀理解和朗讀測試來診斷；第二步學習能力評價；第三步語音能力測試。理解與速度是閱讀水平測試的兩個基本要求。閱讀理解率為正確回答的量除以題目總量乘以100%。閱讀速度的計算公式為一篇文章的總字數(shù)除以閱讀時間的十分之一，再乘以6。另外，還有閱讀效率的測算。閱讀效率為閱讀速度乘以理解率。

（四）科學診斷：綜合評析形成初步診斷

閱讀障礙癥簡單來說是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙，也有因智力低下而引起的閱讀障礙。其成因極為復雜。目前，有以下幾個診斷標準：一是閱讀測試明顯低于其實際年齡、智力程度、教育程度應(yīng)有的預期水準；二是前一種所出現(xiàn)的情形明顯影響個體學習成績或日常生活中需要用到的閱讀技能的活動；三是假如個體有其他感官上的缺陷，而其閱讀障礙遠超其感官缺陷所造成的程度。

（五）合理歸因：根據(jù)不同成因進行干預

合理的歸因可以提高閱讀障礙者的自信與毅力，而錯誤的歸因會增加閱讀障礙者的自卑與自棄。如果將失敗結(jié)果歸因于個人能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素，則難以改變造成失敗的內(nèi)外部條件，使閱讀障礙者對未來的成功失去信心，期望值降低;反之，將失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定因素，則會使閱讀障礙者相信改變未來的失敗是可能的、不可控制的。經(jīng)過初步篩查之后，就要進行歸因分析。有的學生形成閱讀障礙的原因是多元的，教師要根據(jù)不同原因進行干預。比如，閱讀習慣的矯正、閱讀策略的指導以及其他的矯正方法，也可以通過個別閱讀法、語音經(jīng)驗法、強化朗讀訓練法進行干預。

（六）心理助推：加強積極心理健康輔導

對學生的學習技能、學習方法、學習習慣和學習動機等進行積極的訓練與輔導，能有效培養(yǎng)學生良好的學習心理品質(zhì)。學習動機是激發(fā)個體積極參與學習活動，并朝著正確學習目標努力的一種內(nèi)部的心理狀態(tài)。學生的學習是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會不會學;二是愿不愿學。前者屬于學習方法與策略，后者便是學習動機問題。閱讀障礙學生的心理問題中，厭學是主要因素，而厭學是學習動機問題?？梢?，激發(fā)學生的學習動機，不僅可以防止厭學情緒，提高其學習能力，更重要的是可以促進其心理健康發(fā)展。

（七）習慣保障：培養(yǎng)良好學習習慣

學習習慣就是圍繞學習這個中心形成的相對穩(wěn)定的、自覺的行為方式。如按學習要求聽課、做作業(yè)的習慣，文具管理的習慣，思考的習慣，時間安排的習慣等。因此，對一年級學生進行必要的、系統(tǒng)的學習適應(yīng)性的指導非常重要，包括學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技巧、應(yīng)試方法等，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對閱讀障礙學生或?qū)W習能力比較差的學生，教師還應(yīng)該進行注意力、觀察力、記憶力和思維力等方面的習慣培養(yǎng)。

（八）保持訓練：加強自信提升閱讀能力

閱讀障礙學生因讀寫困難導致其學習往往比較落后，從而產(chǎn)生厭學、畏學傾向，過低估計自己的能力，自信心嚴重不足。這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，讓他們在活動中成功地完成學習任務(wù)、解決問題，從而認識自己的能力，樹立學習的信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀障礙學生的成功之處，并讓學生充分展示自己的特長，這樣能提高學生的自信心。同時，閱讀能力是在不斷地閱讀訓練中逐步提升的。而提高閱讀障礙學生的閱讀能力，是一件需要耐心、細心，需要堅持，并要采取適切方法和進行積極鼓勵的工作。

學習從本質(zhì)上說，是兒童需要付出很大心智與精力的智力活動。一年級是學習的起步階段，意義重大。良好的學習開端，能為學生的順利學習奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，教師要對一年級學生進行快速篩查，確定閱讀障礙者，并盡早進行干預、矯正。這將對學生的人生影響巨大。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薩莉·施維茨.聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙[M].劉麗，康翠萍，等譯.北京：北京師范大學出版社，2019.

[2] 張明.走出兒童閱讀障礙的困境[M].北京：科學出版社，2021.

[3] 孟祥芝.走出迷宮：認識發(fā)展性閱讀障礙[M].北京：北京大學出版社，2021.

（責編 韋 雄）