核心概念引領(lǐng)單篇學(xué)習(xí)的“層級(jí)進(jìn)階”路徑

摘要：新課標(biāo)下的單元學(xué)習(xí)，以單元核心概念為引領(lǐng)，探索實(shí)施“層級(jí)進(jìn)階”的單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《立在地球邊上放號(hào)》一詩(shī)的教學(xué)為例，基于單元核心概念開(kāi)展層級(jí)文本解讀，探索單篇文本的進(jìn)階學(xué)習(xí)，包含三個(gè)階段：建構(gòu)單元框架，提煉核心概念；梳理教學(xué)主線，確定單篇目標(biāo)；設(shè)置學(xué)習(xí)情境，實(shí)施釋義層、解碼層和評(píng)鑒層的進(jìn)階學(xué)習(xí)。這使教學(xué)有逐步深入的層次和路徑，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：層級(jí)進(jìn)階；單元核心概念；單篇學(xué)習(xí)；《立在地球邊上放號(hào)》

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，新教材采用學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題“雙線組元”的編排方式——基于此，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以單元核心概念引領(lǐng)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索實(shí)施有結(jié)構(gòu)、有梯隊(duì)、有序列的單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課改以來(lái)，不少教師關(guān)注到了任務(wù)群、單元與單篇的關(guān)系，但在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了忽略或者輕視部分篇目，無(wú)法完整、有序?qū)崿F(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。筆者試結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《立在地球邊上放號(hào)》（以下簡(jiǎn)稱《立》）一詩(shī)的教學(xué)，探索單元核心概念引領(lǐng)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的“層級(jí)進(jìn)階”路徑。

“層級(jí)進(jìn)階”是南京師范大學(xué)黃偉教授提出的閱讀教學(xué)新樣態(tài)理論，“對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化與重建，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果變得層次分明而又前后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)出逐步升階的形態(tài)和過(guò)程”[1]?！皩蛹?jí)進(jìn)階”的理論和實(shí)踐，“對(duì)文本進(jìn)行三個(gè)層級(jí)的解讀：釋義——整體的理解與感悟；解碼——表達(dá)形式的賞析與細(xì)品；評(píng)鑒——內(nèi)容和形式的審思與遷移。這樣的三層級(jí)解讀可以直接通向并服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建框架與主線：在釋義層打牢基礎(chǔ)，在解碼層抓好關(guān)鍵，在評(píng)鑒層走向高階”[2]。這一理論對(duì)應(yīng)新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美賞析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究遷移能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪設(shè)了臺(tái)階，是一條拾級(jí)而上的有效路徑。

一、建構(gòu)單元框架，提煉單元核心概念

新課標(biāo)明確語(yǔ)文教學(xué)“以任務(wù)為導(dǎo)向”[3]，“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[4]。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系——這就要求教師結(jié)合新課標(biāo)、新教材和“層級(jí)進(jìn)階”理論的要求，梳理、整合課程資源，建構(gòu)單元教學(xué)的整體框架，提煉單元核心概念。

提煉統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的核心概念，可從三個(gè)方面入手：一是參照該單元所屬的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”；二是立足“青春的價(jià)值”人文主題，聚焦教材“單元導(dǎo)語(yǔ)”以及每一課的“學(xué)習(xí)提示”，整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排；三是依循任務(wù)導(dǎo)向，研讀“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的各項(xiàng)要求。這一單元選入5首詩(shī)歌、2篇小說(shuō)，整合為《沁園春·長(zhǎng)沙》/《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》/《百合花》《哦，香雪》三課。其中的5首詩(shī)歌，具有不同年代“青春的價(jià)值”人文主題的特征——為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解不同階段的中國(guó)青年的選擇和時(shí)代價(jià)值，筆者將單元核心概念確定為“不同時(shí)代的青春價(jià)值”（表1），并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)時(shí)代階段（《致云雀》屬于宕開(kāi)一筆的參照，展現(xiàn)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命階段青年蓬勃的革命情懷）：“五四”運(yùn)動(dòng)階段、軍閥混戰(zhàn)階段、新中國(guó)十年探索建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放初期。

之所以提煉出“不同時(shí)代的青春價(jià)值”這一單元核心概念，主要是結(jié)合任務(wù)群目標(biāo)、單元主題、“每一篇”的不同質(zhì)性，綜合考慮這一核心概念帶來(lái)的梯度挑戰(zhàn)，能使學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期詩(shī)歌的學(xué)習(xí)、對(duì)照，提高文學(xué)鑒賞能力，深度理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代百年歷史、中國(guó)近現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)與時(shí)代精神、不同時(shí)期詩(shī)人的創(chuàng)作意圖、歷史使命與詩(shī)歌的文學(xué)力量等，激發(fā)縱深探求的內(nèi)在意愿。相較而言，若用“文學(xué)體裁”或“民族復(fù)興”等作為核心概念組織單元教學(xué)，容易使學(xué)習(xí)任務(wù)變成詩(shī)歌、小說(shuō)選篇學(xué)習(xí)的平行鋪展，讓學(xué)生缺乏探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的主動(dòng)愿望。

二、梳理教學(xué)主線，確定單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定單元核心概念之后，下一步是梳理、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而分解為單篇（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)單元文本，首先要梳理課程資源和學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)主線。依據(jù)新教材的編寫(xiě)體例，“每個(gè)單元由導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分構(gòu)成?！盵5]這四個(gè)部分共同構(gòu)成了單元的課程資源。通過(guò)梳理、整合導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的課程資源（﹡為自讀課文）和學(xué)習(xí)要求梳理、整合如（表2）。

教材編者的意圖很明顯，即引領(lǐng)教師打破原來(lái)的單篇結(jié)構(gòu)，把一個(gè)單元的所有教材文本當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的各項(xiàng)要求，單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

（1）精讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌、小說(shuō)中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握詩(shī)歌、小說(shuō)的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）根據(jù)詩(shī)歌、小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

（3）結(jié)合所學(xué)詩(shī)歌、小說(shuō)，了解詩(shī)歌、小說(shuō)寫(xiě)作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)。

（4）養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

“層級(jí)進(jìn)階”理論的價(jià)值追求是把“核心素養(yǎng)本位”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)到位。但我們不能把整體目標(biāo)當(dāng)成一頂帽子隨意戴在某一節(jié)語(yǔ)文課上，而是要結(jié)合這一單元的課程資源和學(xué)習(xí)要求分析，以結(jié)構(gòu)化思維，把整體目標(biāo)分解到每一課、每一課時(shí)，形成具體篇目（課時(shí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，師生通過(guò)單篇（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐一落實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)單元核心概念指向下的學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升。

在單元教學(xué)實(shí)踐中，一篇課文可以被用于達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《立》既可以用于鑒賞分析詩(shī)歌的語(yǔ)言和內(nèi)容，把握詩(shī)歌內(nèi)涵；也可以借助其“狂飆突進(jìn)”的表現(xiàn)方式，理解其美學(xué)價(jià)值。也可以多篇課文聚焦一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如借助多首詩(shī)歌強(qiáng)化對(duì)“意象”的多角度理解。因此，單元核心概念引領(lǐng)下的單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要習(xí)得單篇的核心價(jià)值、典型意義，實(shí)現(xiàn)篇目（課時(shí)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)；又要與其他篇目互為補(bǔ)充、融合理解、深度學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)?；趩卧诵母拍?，區(qū)別于其他篇目，圍繞單元整體目標(biāo)1、2、4發(fā)掘其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，確定中國(guó)新詩(shī)的階段代表作《立》的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）結(jié)合詩(shī)人特點(diǎn)、詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解其特定“意象”。

（2）分析“語(yǔ)言”，把握詩(shī)歌抒發(fā)青春情懷、呈現(xiàn)“五四”精神的藝術(shù)手法。

（3）選寫(xiě)評(píng)論、研究小論文等，探究詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格和深層思想內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，實(shí)施層階學(xué)習(xí)活動(dòng)

確定單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)實(shí)施釋義層、解碼層和評(píng)鑒層的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生腳踏實(shí)地、拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的更新、迭進(jìn)和優(yōu)化，由低到高、由淺入深地經(jīng)歷單篇學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。

（一）釋義層：理解文本內(nèi)容，習(xí)得閱讀方法

釋義層，理解性閱讀層級(jí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的字詞、句子、段落和篇章的概括和理解，獲取信息和知識(shí)，習(xí)得閱讀方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。這一層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）：結(jié)合詩(shī)人特點(diǎn)、詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，反復(fù)誦讀詩(shī)歌，理解其特定“意象”。該詩(shī)“學(xué)習(xí)提示”說(shuō)：“它以嶄新的內(nèi)容和形式，表達(dá)了‘五四’時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神?！喿x時(shí)要注意聯(lián)系‘五四’特定的時(shí)代氛圍來(lái)理解這首詩(shī)的內(nèi)涵與形式特征?！币詧D表形式梳理五首詩(shī)的“不同時(shí)代的青春使命”之后，師生開(kāi)展有關(guān)作家作品和詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其一，小組課前查閱資料、課上展示，了解詩(shī)人特點(diǎn)、創(chuàng)作背景。從詩(shī)人角度來(lái)看，當(dāng)時(shí)郭沫若受“五四運(yùn)動(dòng)”和十月革命的沖擊，面對(duì)浩渺無(wú)邊的大海，那驚天激浪和狂飆突進(jìn)的時(shí)代洪流一起撞擊著他的胸懷，促使詩(shī)人寫(xiě)下了這首詩(shī)。從創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，《立》寫(xiě)于1919年9月至10月間——新詩(shī)起步階段，“五四運(yùn)動(dòng)”及20世紀(jì)初工業(yè)革命的思想啟蒙階段，有著無(wú)可替代的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值。這兩個(gè)角度，激活了學(xué)生已有的時(shí)代認(rèn)知和語(yǔ)文知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生較為清楚地“知人論世”，實(shí)現(xiàn)了已有經(jīng)驗(yàn)與新詩(shī)形式、內(nèi)容的聯(lián)結(jié)、補(bǔ)充和建構(gòu)。

其二，時(shí)代背景下的意象理解?！读ⅰ酚善邆€(gè)詩(shī)句構(gòu)成，“怒涌的白云”“壯麗的北冰洋”“無(wú)限的太平洋”“滾滾的洪濤”等意象具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的主題和情感。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生采用比較法，透徹理解這些與古詩(shī)意象不同的“新意象”，理解以郭沫若為代表的新青年的新視野、新的宇宙觀。如“地球”“太平洋”是全新意象——提起太平洋推倒地球的想象，實(shí)際上是一種自我較勁、自我搏斗、自我更新的無(wú)限偉力，正如不斷“毀滅”和不斷“創(chuàng)造”，最后都要回歸到自身“不斷的努力”上，仍然蘊(yùn)藏著改天換地的情懷。課上，還借助“‘地球’與古詩(shī)中的‘天地’有何區(qū)別”“‘太平洋’‘北冰洋’的意象特點(diǎn)”等具體問(wèn)題，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解新詩(shī)意象，讀懂這首詩(shī)。

（二）解碼層：深度形式分析，達(dá)成意義建構(gòu)

解碼層，審美性閱讀層級(jí)，是教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的藝術(shù)手法、語(yǔ)言技巧進(jìn)行細(xì)致分析，不僅關(guān)注文本的表面意義，還關(guān)注文本的美學(xué)價(jià)值和文學(xué)特征。這一層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）：分析“語(yǔ)言”，把握詩(shī)歌抒發(fā)青春情懷、呈現(xiàn)“五四”精神的藝術(shù)手法。理論層面上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)限可能性，單篇教學(xué)只有置于單元核心概念之下才能真正確定關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。為真正把握《立》的教學(xué)價(jià)值，這一層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

其一，用聲音畫(huà)像，給《立》擬寫(xiě)朗誦腳本。為深入理解《立》的語(yǔ)言技巧，教師指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)真準(zhǔn)備，在反復(fù)吟誦品味中尋找表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式”[6]，進(jìn)而給這首詩(shī)設(shè)計(jì)朗誦腳本，“包括情感基調(diào)、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)輕重等方面的提示與說(shuō)明”[7]。學(xué)生擬寫(xiě)的朗誦腳本示例如下：

原詩(shī)：

無(wú)數(shù)的白云正在空中怒涌，

啊啊！好幅壯麗的北冰洋的晴景喲！

無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒。

啊??！我眼前來(lái)了的滾滾的洪濤喲！

啊?。〔粩嗟臍?，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！

啊??！力喲！力喲！

力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲！

朗誦腳本：

（整體情感激昂，聲調(diào)高昂，情緒飽滿）

“怒”——“涌”——，聲音延宕，重音。

“啊??！”緊密強(qiáng)烈，而后停頓稍長(zhǎng)，有沉浸感；“壯麗”“晴景”重讀，強(qiáng)調(diào)。

“無(wú)限的”“全身的”重音，“來(lái)”輕聲，之后稍頓，積蓄力量，“要”“把”稍頓，“推倒”短促有力。

“啊——啊！”聲音延宕，深情；“滾滾”重音“喲！”延宕，抒情。

“啊??！”舒緩，為后面蓄力；三個(gè)“不斷的”間停頓短，換氣急促，體現(xiàn)遞進(jìn)疊加的情感。

“啊啊！”上揚(yáng)，“力喲！”↗（聲音上揚(yáng)）“力喲！”↘（聲音向下走，為后面五個(gè)排比句蓄力）

每個(gè)“的”均輕音，五個(gè)短句重音均落在名詞上，并逐步加重；“喲！”結(jié)束短促有力，以戛然而止的頓挫感表現(xiàn)詩(shī)歌昂揚(yáng)的情緒。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，如果“只聽(tīng)不說(shuō)”“只讀不寫(xiě)”，那么學(xué)得再努力，也只是學(xué)了“一半的語(yǔ)文”而已。經(jīng)過(guò)解碼層的教學(xué)，學(xué)生抓住《立》的形式特點(diǎn)，對(duì)《立》不僅“知其然”，還“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)了“用教材學(xué)”。正如陳蓮春老師所言：“整個(gè)任務(wù)群中的實(shí)踐主體——學(xué)生，其角色變化是：朗誦者、策劃者、創(chuàng)作者，這樣就在情境體驗(yàn)中以閱讀、朗讀激活學(xué)生的言語(yǔ)思維、情感認(rèn)知，又以寫(xiě)作詩(shī)歌、分享詩(shī)歌檢驗(yàn)和深化閱讀效果，抓住讀寫(xiě)之間且通且促的特征，閱讀既是‘為了寫(xiě)作’，又是‘通過(guò)寫(xiě)作’，從而在讀寫(xiě)雙線環(huán)形互動(dòng)互促的過(guò)程中漸漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)”[8]。

其二，分析獨(dú)具特色的語(yǔ)言。天地風(fēng)雷，只為詩(shī)人犯難。詩(shī)歌的語(yǔ)言常有隱喻、暗示、移位、突轉(zhuǎn)或陌生化等特性，需要用心品味?！读ⅰ芬辉?shī)中的“晴景”一詞，偏離日常語(yǔ)言習(xí)慣，著重強(qiáng)調(diào)晴天景象的動(dòng)態(tài)感，創(chuàng)造了一個(gè)新世界：晴空萬(wàn)里，照耀在冰雪覆蓋的北冰洋——這是一個(gè)相較于舊中國(guó)而言的嶄新世界，也是詩(shī)人的理想世界。又如，針對(duì)詩(shī)的最后一段“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲”的語(yǔ)言理解，教師提出了三個(gè)問(wèn)題，一是為什么要這么說(shuō)，不能說(shuō)“繪畫(huà)的力，舞蹈的力……”嗎？二是這五種賦形的順序可以改變嗎？三是如何充分理解“力”的內(nèi)涵？《教師教學(xué)用書(shū)》把五個(gè)“力”歸為三類：形態(tài)（繪畫(huà)、舞蹈）、聲響（音樂(lè)、詩(shī)歌）、韻律（律呂）[9]。陳永志老師認(rèn)為它是對(duì)全詩(shī)的概括，而最后一行的最后一個(gè)短語(yǔ)，又是對(duì)前四個(gè)短語(yǔ)的概括，他說(shuō)：無(wú)論繪畫(huà)、無(wú)論舞蹈、無(wú)論音樂(lè)與詩(shī)歌，其中都貫穿著、體現(xiàn)著“力的律呂”——力的節(jié)奏與音調(diào)，正如宇宙與人生都貫穿著、體現(xiàn)著“力”一樣。[10]經(jīng)研討，師生認(rèn)為這一句還有更深層內(nèi)涵，那就是郭沫若通過(guò)這一句展現(xiàn)了革命的審美特質(zhì)，象征著革命不是只有流血犧牲的單一類型。語(yǔ)言分析往往指向詩(shī)意解碼，從專業(yè)閱讀的角度解開(kāi)了《立》“為何這么寫(xiě)”“何以這么寫(xiě)”的奧秘。

（三）評(píng)鑒層：凝練思辨讀寫(xiě)，增進(jìn)批判創(chuàng)新

評(píng)鑒層，批判性閱讀層級(jí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)深度探究文本的邏輯、語(yǔ)言和觀點(diǎn)等，深入了解文本的意義和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)文本背后的社會(huì)意義和文化意義，對(duì)文本進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維。這一層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）：選寫(xiě)評(píng)論、研究小論文等，探究詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格和深層思想內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

其一，以“聯(lián)讀法”探究詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格。教學(xué)中，教師采用“聯(lián)讀法”推動(dòng)學(xué)生以小論文的形式，更加全面、透徹地理解詩(shī)歌主題：一是把《爐中煤》《筆立山頭展望》《浴?！愤@幾首選自《女神》、具有郭沫若詩(shī)歌典型特征的詩(shī)作與《立》進(jìn)行聯(lián)讀，橫向分析詩(shī)人所用“意象”和“語(yǔ)言”的情感內(nèi)涵，由整體到細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌意象、意境、語(yǔ)言的細(xì)致把握，透徹地理解了詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)和動(dòng)人處。二是把詩(shī)歌和視頻“激蕩四十年之1979/1980”進(jìn)行聯(lián)“讀”，綜合不同年代的青春價(jià)值，縱向探究郭沫若詩(shī)歌在其所處年代的鼓舞人心的獨(dú)特價(jià)值。

其二，深度思辨“文如其人”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)中，有同學(xué)質(zhì)疑，認(rèn)為在大量查閱資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)不錯(cuò)，但郭沫若本人卻拋妻棄子，這是否符合“文如其人”的觀點(diǎn)。于是師生組織了一次課堂小辯論，圍繞“‘文如其人’的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)”進(jìn)行一番立足文本理解的“你來(lái)我往”。辯論之后，教師列舉了宋之問(wèn)“詩(shī)品”與“人品”割裂、“憫農(nóng)詩(shī)人”李紳的豪奢人生等事例提問(wèn)：“如何看待文人和文人作品？”這個(gè)更具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生繼續(xù)“向著思維更深處漫溯”。經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)真正發(fā)生，師生完成了《立》的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]徐瑾，黃偉.創(chuàng)建層級(jí)進(jìn)階的語(yǔ)文課堂——以《烏鴉喝水》解讀與教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（04）：55.

[2]黃偉.閱讀教學(xué)新樣態(tài)：從層級(jí)解讀到進(jìn)階教學(xué)[J].江蘇教育，2023（18）：6.

[3][4]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018（5）：8，4.

[5]徐志偉.高中統(tǒng)編教材必修上冊(cè)任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)略談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（10）：9.

[6][7]楊九俊主編;傅元峰，張克中本冊(cè)主編.名師教語(yǔ)文深度解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)·高中必修上冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：17.

[8]陳蓮春.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元任務(wù)設(shè)計(jì)例說(shuō)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（9）：15.

[9]人民教育出版社.普通高中教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文必修上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：6.

[10]陳永志.“力”是什么？它從哪里來(lái)？——讀《立在地球邊上放號(hào)》札記[J].郭沫若學(xué)刊，1999（3）：25.

[基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省教學(xué)研究第十四期課題項(xiàng)目“基于任務(wù)群開(kāi)展‘新樣態(tài)’單元教學(xué)的研究”（2021JY14-L01）。]