職業(yè)院校心理健康課程滲透生命教育的實(shí)踐路徑探索

摘 要：職業(yè)院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要陣地之一，肩負(fù)著培育高質(zhì)量中國(guó)特色社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的任務(wù)?；诖?，筆者隨機(jī)選取某職業(yè)院校部分學(xué)生，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式展開(kāi)其對(duì)生命教育觀(guān)念的調(diào)查，并立足于職業(yè)院校心理健康教育角度對(duì)生命教育問(wèn)題和實(shí)踐策略進(jìn)行深度探討，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的精準(zhǔn)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生命教育；職業(yè)院校；心理健康

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“生命教育融入中職心理健康教育教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XHZDB2023018）的研究成果。

一、基于職業(yè)院校心理健康課題分析生命教育現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校如何正確開(kāi)展生命教育工作已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)階段部分青年學(xué)生在復(fù)雜人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力環(huán)境下，出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，本研究從心理健康教育視角對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校生命教育落實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。為保證數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，其中包括學(xué)生身份調(diào)查、背景調(diào)查，以及對(duì)“生命”的看法和相關(guān)做法調(diào)查，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份，有效率90%。調(diào)查對(duì)象信息如表1所示。

職業(yè)院校學(xué)生年齡層次已經(jīng)滿(mǎn)足從他律性轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚缘臈l件，且思想意識(shí)相對(duì)成熟，對(duì)事物具有較強(qiáng)的自我判斷能力。因此，本研究提出主觀(guān)問(wèn)題：“對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康課程中融入生命教育的看法?！逼渲?，11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前心理健康教育有效，能調(diào)節(jié)自身情緒；13%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育過(guò)于籠統(tǒng)，不能提供幫助；19%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程中生命教育內(nèi)容片面，無(wú)法延伸至實(shí)際生活；9%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程中生命教育離自己太遙遠(yuǎn)，不需要；35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程中生命教育的內(nèi)容創(chuàng)新性不足；13%的學(xué)生認(rèn)為急需落實(shí)生命教育，但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足其需求。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)校心理健康課程中滲透生命教育的做法表示失望。

二、當(dāng)前生命教育AKTJ5PLm78l68i1KLJUQnD7SU8QeIliulpgWsxG8czk=存在的問(wèn)題及原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于心理健康課程中滲透生命教育的主張存疑，主要原因是現(xiàn)有的生命教育內(nèi)容深度不足，且存在一定的滯后性，與當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際需求不符，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮有效作用。除此之外，在調(diào)查問(wèn)卷中有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，能夠直接反映學(xué)生存在的問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：

問(wèn)題1：“是否接受并喜歡現(xiàn)在自己所經(jīng)歷的人生？”其中選擇“我很滿(mǎn)意”“比較滿(mǎn)意”的人數(shù)占比分別為10.5%和37.78%，選擇“不滿(mǎn)意”的人數(shù)占比為33.02%，持“很不滿(mǎn)意”這一比較堅(jiān)決的否定態(tài)度的人數(shù)占比18.7%。有將近一半的學(xué)生對(duì)自己人生的接納程度較低。

問(wèn)題2：“是否了解生命教育？”其中持肯定態(tài)度的人數(shù)占比僅為20.5%，大部分學(xué)生不是特別了解相關(guān)內(nèi)容。

問(wèn)題3：對(duì)問(wèn)題2中持肯定態(tài)度的學(xué)生再次提問(wèn)，“是否因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生漠視生命的情緒，或出現(xiàn)傷害自己、傷害他人的念頭和舉動(dòng)？”其中選擇“沒(méi)有”的學(xué)生僅為15.5%。由此可見(jiàn)，目前職業(yè)院校心理健康教育中生命教育教學(xué)體系所發(fā)揮的作用并不大，對(duì)學(xué)生心理情緒的引導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

為避免調(diào)查問(wèn)卷答案的單一性，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，對(duì)現(xiàn)有生命教育存在的問(wèn)題展開(kāi)原因分析。第一，教學(xué)內(nèi)容局限，部分職業(yè)院校教師將生命教育與思政教育混為一談，并從思政的角度落實(shí)生命教育，而非做到以生為本，即便將生命教育融入心理健康課程，生命教育內(nèi)容也相對(duì)較少，理解程度淺，沒(méi)有站在學(xué)生的角度談生命教育。第二，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)體差異，并未根據(jù)學(xué)生年齡層落實(shí)對(duì)應(yīng)的教育，缺乏體驗(yàn)式、實(shí)踐式活動(dòng)模式。僅僅依靠教材研讀轉(zhuǎn)述或簡(jiǎn)單的案例分享落實(shí)生命教育，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果也大打折扣。第三，資源不配套，部分職業(yè)院校比較注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)的教材資源和實(shí)訓(xùn)資源，忽視了生命教育也需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育效果不盡如人意。

三、職業(yè)院校心理健康課程滲透生命教育的實(shí)踐分析

（一）明確主要任務(wù)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校心理健康課程滲透生命教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先明確主要的教學(xué)任務(wù)。從心理學(xué)視角對(duì)生命教育的任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)分析，主要分為三個(gè)層次：第一，自然生命，包括生命安全和生命健康兩個(gè)部分。第二，社會(huì)生命，包括人格養(yǎng)成與社會(huì)交往兩個(gè)部分。第三，精神生命，包括人生規(guī)劃和價(jià)值追求兩個(gè)部分。在任務(wù)發(fā)布時(shí)，教師應(yīng)秉持尊重學(xué)生發(fā)展階段、注重個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的原則，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教育。大一階段主要落實(shí)“自然生命”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，形成正確的認(rèn)知。大二階段主要落實(shí)“社會(huì)生命”的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極生活，逐步完成情緒上的轉(zhuǎn)型，使其形成正確的人格。大三階段主要落實(shí)“精神生命”的教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化意志，成就人生。明確總體規(guī)劃后還需根據(jù)當(dāng)下學(xué)情和社會(huì)形勢(shì)細(xì)化生命教育階段式培養(yǎng)任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在生命教育內(nèi)容方面需要著眼于現(xiàn)代社會(huì)中的生命沖突，持續(xù)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)化。目前部分學(xué)生存在依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)社會(huì)多元化的意識(shí)形態(tài)對(duì)仍處于認(rèn)知階段的學(xué)生影響極大，因此，在學(xué)生初入校園時(shí)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。例如護(hù)理專(zhuān)業(yè)，可在專(zhuān)業(yè)課課前和課中提出人道主義理念，并明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、生命健康的重要作用；再如汽修專(zhuān)業(yè)，可向?qū)W生傳達(dá)本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)崗位上的貢獻(xiàn)，能夠保障人們的出行安全，維護(hù)交通事業(yè)的穩(wěn)定。讓學(xué)生形成對(duì)自身職業(yè)重要性的認(rèn)知，提高自信心與自豪感，從而主動(dòng)接受生命教育?？偠灾ㄟ^(guò)對(duì)生命教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生認(rèn)知成型階段為其打好心理健康基礎(chǔ)，使其在日后的學(xué)習(xí)與生活中能發(fā)揮自身價(jià)值，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

（三）教學(xué)形式優(yōu)化

第一，充分利用現(xiàn)有科技完成生命教育。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式單一、資源不配套等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行匯總。從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，部分臨近畢業(yè)的學(xué)生焦慮情緒相對(duì)嚴(yán)重，且具有主動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的意向，教師可開(kāi)設(shè)有關(guān)生命教育的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解生命的實(shí)質(zhì)。課程的設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的需求，細(xì)分為自然生命、社會(huì)生命、精神生命，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)。第二，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，加大力度落實(shí)社會(huì)生命教育，注重學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)健全人格。部分學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)世界呼朋引伴，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻不愿主動(dòng)交流，因此，生命教育不能局限在教材和課堂中，應(yīng)當(dāng)立足于積極心理學(xué)并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，教師可安排線(xiàn)下體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自感受，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加透徹。如組織去敬老院、孤兒院開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，參與動(dòng)物救助活動(dòng)等，一方面能夠讓學(xué)生清楚感知自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，另一方面還能收獲他人的贊揚(yáng)，在這一過(guò)程中切實(shí)感受自身價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜自己的生命健康。同時(shí)，在線(xiàn)下人際交流過(guò)程中還能感受人與人相處的溫暖，培養(yǎng)健全人格。第三，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的共鳴，還可組織多類(lèi)型游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命鏈，提高對(duì)生命的尊重感。游戲類(lèi)型的選擇應(yīng)符合當(dāng)代青年學(xué)生的喜好。例如“生命之旅”桌游，學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷的階段選擇生命軌跡，在每個(gè)步驟都會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)或機(jī)遇，并作出選擇；“時(shí)光沙漏”游戲，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)分配時(shí)間資源，從中平衡家庭、學(xué)業(yè)、工作以及娛樂(lè)等多種關(guān)系，在符合“精神生命”的教育中，教師還可引入人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容；“瀕死體驗(yàn)”主要是以模擬生命終結(jié)階段為主的游戲，讓學(xué)生進(jìn)入臨終階段，回看自己的一生，從而提高對(duì)生死觀(guān)和生命價(jià)值等方面的認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、珍惜生命。通過(guò)跌宕起伏的游戲過(guò)程和其中豐富的情緒價(jià)值，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生命，感受它的不可逆轉(zhuǎn)性，同時(shí)在游戲后反思生命，獲得對(duì)生命本質(zhì)的感悟。

（四）校園文化熏陶

第一，打造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織以及相關(guān)社團(tuán)進(jìn)行優(yōu)化，可由學(xué)校心理健康部門(mén)與德育辦公室牽頭開(kāi)展聯(lián)合行動(dòng)，與學(xué)生會(huì)相互配合，組織開(kāi)展有關(guān)生命教育的活動(dòng)，如就當(dāng)前社會(huì)的生命安全問(wèn)題組織意外事件演練、食品安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，掌握更多關(guān)于生命的知識(shí)，從而幫助其增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)避傷害生命的情況。第二，整肅校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣。根據(jù)訪(fǎng)談筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想意識(shí)很大程度上受到網(wǎng)絡(luò)中多元性言論和思想的影響，因此學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)角度入手開(kāi)展生命教育?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校官網(wǎng)、公眾號(hào)等渠道傳播生命教育內(nèi)容，組織管理人員定期或不定期發(fā)布有關(guān)于漠視生命、傷害自身健康的案例，以及符合心理健康教育的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)此事的正確做法，此外，若事件涉及刑事問(wèn)題，還可附帶相關(guān)普法內(nèi)容。第三，優(yōu)化校園環(huán)境和設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有空間，增設(shè)心理健康和生命教育主題的展覽，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到生命的美好。

四、結(jié)束語(yǔ)

人類(lèi)生命的屬性包括生物本能、社會(huì)性以及超越現(xiàn)實(shí)追求生命價(jià)值三個(gè)方面，筆者對(duì)已有的調(diào)查資料進(jìn)行整合，并采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某職業(yè)院校部分學(xué)生對(duì)待生命的看法和當(dāng)前對(duì)生命教育的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)仍舊存在對(duì)生命理解不清晰、生命教育不到位的情況，主要由于學(xué)校在心理健康課程中融入生命教育的內(nèi)容、方式存在局限性?；诖?，筆者提出明確生命教育任務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，并要求教師對(duì)生命教育內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情和青年學(xué)生群體的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣化的形式拓寬知識(shí)邊界，從行動(dòng)和精神兩個(gè)層面完善教育活動(dòng)。同時(shí)，還提出通過(guò)整合現(xiàn)有教育資源問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變當(dāng)前校園文化環(huán)境、增設(shè)心理咨詢(xún)室，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、生命觀(guān)的健康引導(dǎo)。

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（作者：錢(qián)曉燕，江蘇省東臺(tái)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師）