新時(shí)代普通高校體育實(shí)驗(yàn)員職業(yè)素質(zhì)的研究與探索

摘要：《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》的頒布，對(duì)以創(chuàng)新和科技助力體育教育教學(xué)提出了新要求。隨著智能時(shí)代的來臨，基于虛擬仿真的技術(shù)動(dòng)作類和沉浸式運(yùn)動(dòng)交互類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助內(nèi)容，已實(shí)踐于一批普通高校的體育教育教學(xué)。多角度、多場(chǎng)景、多學(xué)科、多角色演進(jìn)的體育教學(xué)改革對(duì)體育實(shí)驗(yàn)員的素質(zhì)提出了更高的要求。為結(jié)合新時(shí)代、新形勢(shì)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新路徑的新要求，促進(jìn)普通高校體育實(shí)驗(yàn)員的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，文章通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、數(shù)理分析等方法，初步構(gòu)建了包括知識(shí)、技能、心理素質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和52個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校體育實(shí)驗(yàn)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為提升高校體育實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)、深化普通高校體育教育改革，助力體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育；實(shí)驗(yàn)員；職業(yè)素質(zhì)

2019年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，就全面推進(jìn)現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，提出具體“時(shí)間表”和“路線圖”，也對(duì)體育教育、全民健身的發(fā)展提出了最新部署和要求。

體育在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程中發(fā)揮著重要作用，黨的十九大報(bào)告提出“加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”。體育教育的新理念、體育產(chǎn)業(yè)的新科技，推動(dòng)著我國(guó)高校體育教育進(jìn)入新階段。

面對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的艱巨任務(wù)，必須堅(jiān)持“五育并舉”，把關(guān)于學(xué)校體育美育的重要部署推向縱深、推出實(shí)效，切實(shí)改變“長(zhǎng)于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現(xiàn)狀。要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，新時(shí)代普通高校的體育工作，已逐步向全員、全過程、全方位育人方向前進(jìn)。同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)發(fā)展，已經(jīng)或即將對(duì)高等教育教學(xué)的變革產(chǎn)生顛覆性影響[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才起到關(guān)鍵作用。而實(shí)驗(yàn)員也成為高校教學(xué)科研中不可缺少的角色。實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)的高低關(guān)系著高校教育的質(zhì)量和水平[2]。

體育教育是高校教育工作的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者方面有舉足輕重的意義。置身于新時(shí)代，體育教育要主動(dòng)應(yīng)對(duì)主要矛盾的變化，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。發(fā)揮體育教育的育人作用，挖掘體育多學(xué)科融合的育人潛力，從時(shí)代背景、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的變化等若干角度去思考，結(jié)合體育教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行路徑探索，是高等體育教育內(nèi)涵式發(fā)展亟待解決的問題[3]。在此背景下，體育教育除了基礎(chǔ)的跑、跳、投等教學(xué)外，還應(yīng)該朝著多角度、多場(chǎng)景、多學(xué)科、多角色方面演進(jìn)[4]，幫助學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的工作學(xué)習(xí)壓力，適應(yīng)快速的知識(shí)更迭，適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)[5]。

就普通高校體育教育而言，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，儀器設(shè)備逐步國(guó)產(chǎn)化，部分高校建立了體育實(shí)驗(yàn)室，并出現(xiàn)了一批體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助內(nèi)容。但因體育專職實(shí)驗(yàn)員的學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)歷、素質(zhì)能力等方面存在不均衡，不能滿足全面育人的需求。而我國(guó)在這方面的研究較少，本研究以“體育”“實(shí)驗(yàn)員”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)中僅檢索到9篇文獻(xiàn)；以“體育”“實(shí)驗(yàn)員”“素質(zhì)”為主題詞，僅檢索到3篇文獻(xiàn)。

基于此，本研究借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念和前人研究成果，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，探索高校體育實(shí)驗(yàn)人員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。從理論上初步提出高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的框架，以期為加強(qiáng)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考，為提高體育實(shí)驗(yàn)員的職業(yè)素質(zhì)水平提供有益借鑒。

1 普通高校體育實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)員的特點(diǎn)分析

1.1 新時(shí)代普通高校體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

體育不僅是一門技術(shù)，完整的體育精神必須包括對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)、對(duì)于國(guó)家民族精神塑造層面的貢獻(xiàn)、尤其是融入人民內(nèi)心、血液的意志和精神境界等[6]。體育是我國(guó)高校的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面具有關(guān)鍵作用。而實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)平臺(tái)和基地，具有不可替代的重要地位與作用。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新平臺(tái)的地位與作用體現(xiàn)在四個(gè)方面，即培養(yǎng)創(chuàng)新人的基地、培育創(chuàng)新成果的搖籃、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)、展現(xiàn)大學(xué)學(xué)科專業(yè)水平的窗口[7]。

本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分普通高校，尤其是雙一流高校建設(shè)有體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且已經(jīng)出現(xiàn)了一批新穎的體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。主要包括3個(gè)以下類型：

（1）技術(shù)動(dòng)作類體育教學(xué)中引入虛擬仿真的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來幫助緩解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和條件的壓力，如游泳的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)作教學(xué)。

（2）健康干預(yù)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過手機(jī)APP和可穿戴設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)控人體指標(biāo)來定量控制鍛煉符合，如課外自主體育鍛煉教學(xué)等。

（3）沉浸式運(yùn)動(dòng)交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過VR等設(shè)備創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景或變化動(dòng)作模式來鍛煉學(xué)生體能，如帶有動(dòng)作識(shí)別、聲光電配合的韻律操教學(xué)等。

體育教育必須要充分激發(fā)青少年主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[8]。所以，這些新型教學(xué)輔助課程，對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)員帶來了新的問題，尤其是對(duì)體育實(shí)驗(yàn)員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平等提出了更高、更全面、更嚴(yán)格的要求。

1.2 普通高校體育實(shí)驗(yàn)員的角色特點(diǎn)與能力特征

剛進(jìn)入高校的大學(xué)生，尤其是初步接觸到體育實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，對(duì)儀器、設(shè)備、裝置等了解較少，致使新型的體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展存在諸多阻力和不便。實(shí)驗(yàn)員是學(xué)生認(rèn)識(shí)器材、了解操作方法的指導(dǎo)者；是高水平的體育實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)、設(shè)備的管理者；是體育教師輔助、補(bǔ)臺(tái)、支撐、管控的協(xié)調(diào)者；是教學(xué)活動(dòng)開展的保障者[9]。

體育本身是一門交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)員需掌握的知識(shí)內(nèi)容涉及到多個(gè)學(xué)科，包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等領(lǐng)域。在知識(shí)能力方面，體育實(shí)驗(yàn)員不僅要掌握扎實(shí)的操作技術(shù)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多知識(shí)[10]。在技能能力方面，體育實(shí)驗(yàn)員要具備一定的管理水平和溝通能力，結(jié)合體育特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為學(xué)生拓展興趣、自我提高的橋梁。

現(xiàn)階段，普通高校體育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還處于發(fā)展初期，實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍整體規(guī)模較小，另外，由于不同于專職教師，加上體育教學(xué)和體質(zhì)健康測(cè)試等是量大面廣的基礎(chǔ)教學(xué)工作，錯(cuò)誤的將體育實(shí)驗(yàn)員理解為保管員、修理員，從而忽視了對(duì)其職業(yè)自我認(rèn)可、素質(zhì)能力提升、職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)確定位和持續(xù)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)員個(gè)體的崗位自信和職業(yè)發(fā)展需要實(shí)驗(yàn)員具備良好的心理狀態(tài)，服務(wù)教學(xué)、提高質(zhì)量[11，12]。

1.3 新時(shí)代高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

著名教育學(xué)者葉瀾認(rèn)為：素質(zhì)是以先天遺傳的稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的共同作用下形成和發(fā)展起來相對(duì)未定的基本品質(zhì)和質(zhì)量水平。它指人的身心發(fā)展?jié)撃?，也指社?huì)文化因素在人身心結(jié)構(gòu)中的積沉和內(nèi)化[13]。本研究認(rèn)為，素質(zhì)是以人的先天察賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境與教育作用下形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是人的智力與非智力因素的統(tǒng)一。它反映的不僅僅是個(gè)體的“心理素質(zhì)品質(zhì)”，而是一種綜合性的“概念”反映一種內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”，涵蓋心理品質(zhì)、能力、人格、認(rèn)知以及非認(rèn)知等因素[14]。

體育實(shí)驗(yàn)人員是體育教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的教輔人員，憑自己具有的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和技術(shù)，掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的德智體美等全面設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、引導(dǎo)與督促，促使學(xué)生在原有的水平上得到較快的提高[15]。

基于此，本研究認(rèn)為高校體育實(shí)驗(yàn)員的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指：實(shí)驗(yàn)人員通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)等教育活動(dòng)所具有、形成的較為穩(wěn)定的身體、精神及社會(huì)的基本特質(zhì)，是成功教學(xué)的各種個(gè)性特征的集合。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象主要來源于上海市多所普通高校任教的體育教師、領(lǐng)導(dǎo)和專家。他們均是接觸過針對(duì)普通高校體育實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的人員。由于目前普通高校體育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還處在初級(jí)階段[16]，普通高校有體育實(shí)驗(yàn)室或者進(jìn)行體育輔助教學(xué)的學(xué)校較少，所有有效的被試對(duì)象僅有45份樣本，樣本基本情況如表1。

2.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

梳理實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容和指標(biāo)做初步歸類；邀請(qǐng)多位從事高校體育培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)人員、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行座談，以對(duì)指標(biāo)進(jìn)行再次分類和篩選；根據(jù)篩選結(jié)果，按照心理學(xué)量表編制要求初步編制問卷，對(duì)45位從事體育實(shí)驗(yàn)人員崗位管理、培訓(xùn)工作的專家、學(xué)者、管理者進(jìn)行問卷調(diào)查；最后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.3 指標(biāo)體系的構(gòu)建

在明確高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒前人的相關(guān)研究，對(duì)職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行歸類，并各級(jí)指標(biāo)的得分情況進(jìn)行分析和探討，以衡量各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)高校體育實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)水平的重要性。首先，運(yùn)用SPSS21.0對(duì)該部分問卷所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性分析進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，本研究采用Cronbach’s Alpha一致性系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，從信度分析來看，量表的總體信度a=0.619，基本達(dá)到要求。其次，對(duì)原始題目進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度（Item discrimination）分析，采用精確性較高的相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度，項(xiàng)目鑒別指數(shù)D≥0.40的被認(rèn)為是區(qū)分度很好，0.30≤Dlt;0.40的區(qū)分度較好，0.20≤Dlt;0.30區(qū)分度尚可，D＜0.20區(qū)分度差[17]。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在問卷知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的生物化學(xué)與運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)2個(gè)題項(xiàng)區(qū)分度D＜0.20，予以刪除。但由于問卷的樣本量較少，不適用探索性因子分析。故主要采取專家評(píng)判的方式對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行把關(guān)。最后，綜合專家意見，構(gòu)建出高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見圖1。

3 結(jié)果與分析

3.1 知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果、結(jié)合專家建議，在面對(duì)普通高校體育教學(xué)中，涉及運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)與運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的內(nèi)容較少，得分不高，故刪除2項(xiàng)指標(biāo)，保留其余6項(xiàng)指標(biāo)。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)對(duì)象認(rèn)為體育實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該對(duì)體育學(xué)科具備較好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)還需要具備一定的體育教學(xué)能力、外語(yǔ)能力及計(jì)算機(jī)能力。這說明了體育實(shí)驗(yàn)員在輔助教學(xué)的重要性。

高校體育實(shí)驗(yàn)人員的知識(shí)素質(zhì)指實(shí)驗(yàn)人員為出色地完成教學(xué)工作、逐步獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，是組成實(shí)驗(yàn)人員的知識(shí)素質(zhì)各學(xué)科相互作用的共同體。知識(shí)素質(zhì)可分為4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，13項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)水平影響力由高到低依次為：體育專項(xiàng)理論、體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)理論、跨學(xué)科理論、工具性學(xué)科。

3.2 技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表3，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相關(guān)指標(biāo)中，動(dòng)作示范與講解能力得到專家一致認(rèn)可，認(rèn)為其對(duì)實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)水平有非常重要的影響。在風(fēng)險(xiǎn)管理能力相關(guān)指標(biāo)中，突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力得到專家的一致認(rèn)可，說明實(shí)驗(yàn)人員的對(duì)安全教學(xué)中的重要性。

高校體育實(shí)驗(yàn)人員技能素質(zhì)指在后天的環(huán)境影響、教育培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及主觀努力下所表現(xiàn)出來的能夠勝任各級(jí)崗位資格，完成體育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)等活動(dòng)所具備的能力、經(jīng)驗(yàn)等素質(zhì)，是指高校體育實(shí)驗(yàn)人員個(gè)體具有的控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)、管理教育、科學(xué)研究及社會(huì)交往能力所構(gòu)成的多序列、多要素、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體。技能素質(zhì)可分為6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)水平影響力由高到低依次為：風(fēng)險(xiǎn)管理能力、專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、管理隊(duì)伍能力、專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力、科學(xué)研究能力。

3.3 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表4。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在教學(xué)理論中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制勝規(guī)律的認(rèn)識(shí)得分較高，說明教學(xué)理念在體育實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要性。另外，心理品質(zhì)所對(duì)應(yīng)的3級(jí)指標(biāo)得分較高，也能從客觀反映現(xiàn)階段體育實(shí)驗(yàn)員的工作現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)。

高校體育實(shí)驗(yàn)人員的心理素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，是其心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)人員心理的本質(zhì)屬性，是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，并通過后天的環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等一些因素的共同作用，逐步形成、發(fā)展起來的。心理素質(zhì)由教學(xué)理念、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)水平影響力由高到低依次為：心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念。

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)指實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)所具有、形成的較為穩(wěn)定的身體、精神及社會(huì)的基本特質(zhì)，是驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員成功教學(xué)的各種個(gè)性特征的集合。高校體育實(shí)驗(yàn)人員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多要素、多層次的綜合體，其結(jié)構(gòu)由知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)和心理素質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和52個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

4.2 建議

新時(shí)代普通高校體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校體育實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)，可對(duì)照素質(zhì)結(jié)構(gòu)有的放矢地取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作能力。從自身職業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合體育教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，逐步向全員、全過程、全方位育人方向前進(jìn)。

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