數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

*基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“信息化視閾下高校思政課分類分層教學(xué)實(shí)踐研究”（2020SJB0382）。

" "作者簡介：孫艷艷（1982—），女，博士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

[摘 要]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)了技術(shù)與教育系統(tǒng)的深度融合，凸顯了教育數(shù)字化連通的重要性。通過分析數(shù)字化時(shí)代思政課教學(xué)模式創(chuàng)新背景，提出構(gòu)建高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的可行性，探討了高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新必須堅(jiān)持的三大基本原則及“五步走”的具體實(shí)施路徑，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校思政課教學(xué)效果的提升提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；思政課教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施路徑

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0109-04

“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略要求，為高校思政課數(shù)字化教學(xué)改革指明了方向。加快建設(shè)教育強(qiáng)國的背景下，數(shù)字化技術(shù)賦能思政課教學(xué)模式創(chuàng)新成為必然。高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式是將智慧教學(xué)平臺引入思政課教學(xué)，基于學(xué)生專業(yè)及特點(diǎn)“分類設(shè)標(biāo)”，基于學(xué)生成長規(guī)律“進(jìn)階達(dá)標(biāo)”，基于學(xué)生發(fā)展性“精準(zhǔn)評價(jià)”的思政課教學(xué)模式，體現(xiàn)了精準(zhǔn)思政的特點(diǎn)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能思政課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展的新范式。

一、數(shù)字化視域下高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的提出背景

《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，推進(jìn)高等教育數(shù)字化已成為廣泛共識，高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的提出既是數(shù)字化時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的必然趨勢，亦是滿足數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生成長需求的客觀需要。

（一）高校思政課教學(xué)改革的必然趨勢

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，為高校思政課高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力和技術(shù)支撐?；仡櫢咝Ｋ颊n教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)歷了傳統(tǒng)思政課教學(xué)—慕課教學(xué)—混合式教學(xué)的歷程。其中，傳統(tǒng)思政課一般都是實(shí)體課堂大班授課為主，計(jì)算機(jī)主要用于“輔助”思政課教學(xué)。思政課“05方案”后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使多媒體課件、電子資源及建設(shè)應(yīng)用等信息化手段逐漸普及并“嵌入”思政課教學(xué)，思政課教學(xué)效果提升明顯。2013年是中國慕課元年，信息技術(shù)和思政課教學(xué)改革深度“融合”，“思政課教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域和教育資源得到有效拓展”[1]。當(dāng)前，思政課教學(xué)進(jìn)入數(shù)字化、智慧化教學(xué)階段，很多學(xué)者認(rèn)為數(shù)字技術(shù)使線上線下混合、虛實(shí)結(jié)合的思政課教學(xué)成為可能，為“主體間性思政教育開展提供了良好契機(jī)和便捷條件”[2]。前期思政課混合式教學(xué)實(shí)踐過程中存在信息化技術(shù)工具性與思政教育價(jià)值性博弈，學(xué)生需求日益強(qiáng)勁與有效供給不足等辯證矛盾，在教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性、教學(xué)內(nèi)容和方法供給的精準(zhǔn)性、不同主體的多元協(xié)同性、智慧教學(xué)平臺功能的完善性等方面還需進(jìn)一步提高。而數(shù)字化技術(shù)不斷更新迭代，為高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新空間。

（二）數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生成長成才的客觀需求

從教育對象的角度來看，這個(gè)由新興技術(shù)驅(qū)動的愈加多元化、數(shù)字化、智能化的時(shí)代將會對新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生更大沖擊。一方面，諸多智慧教學(xué)平臺、豐富的云端資源、線上線下混合式教學(xué)模式等增強(qiáng)了思政課教學(xué)的時(shí)代性和吸引力。另一方面，新時(shí)代大學(xué)生思想開放、思維活躍、個(gè)性鮮明、有獨(dú)立思考的意識，認(rèn)知能力提升但還不夠成熟、對多元社會思潮的辨識能力還非常有限，數(shù)字化技術(shù)促使思政教育空間泛在化、網(wǎng)絡(luò)信息的多元化、網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的交鋒激蕩，短視頻時(shí)代弱化了“主流意識形態(tài)傳播的權(quán)威性”“完整性”“傳播力”[3]，信息繭房限制大學(xué)生獨(dú)立思考的能力，甚至可能引發(fā)青年大學(xué)生的信仰信念危機(jī)。因而，在數(shù)字化時(shí)代，思政課教師必須樹立“精準(zhǔn)思政”教學(xué)理念，立足對象維度、目標(biāo)維度、效果維度，使數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)，“精準(zhǔn)供給教育內(nèi)容、恰切選擇教育方法、有效整合各方力量”[4]，才能促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，使思政課立德樹人效能得以最大程度地發(fā)揮。

二、構(gòu)建高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的主要原則

數(shù)字化賦能高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、多元聯(lián)動協(xié)同發(fā)展及發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，以彰顯思政課立德樹人的根本價(jià)值旨?xì)w。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”

培養(yǎng)什么人是高等教育的首要問題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，構(gòu)建高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式，必須發(fā)揮思政課教師的主觀能動性，積極探索數(shù)字化與思政課教學(xué)深度融合背景下的混合式教學(xué)升級模式，把穩(wěn)教師主導(dǎo)性，在發(fā)揮思政課教師對思政課教學(xué)過程中的“組織、實(shí)施、調(diào)控”[5]功能。同時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”也是必不可少的原則，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)驅(qū)動，對學(xué)情“問診把脈”，對學(xué)生興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)研判，依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，分類別施教、精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容和方法，由大水漫灌變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，才能有效破解線上教學(xué)的知識碎片化、課堂教學(xué)的理論梗阻、實(shí)踐教學(xué)的形式化等問題，進(jìn)階式地達(dá)成知識學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—價(jià)值觀塑造的立德樹人根本目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持多元聯(lián)動協(xié)同發(fā)展

樹立“大思政課”理念，一是堅(jiān)持思政課堂協(xié)同：以數(shù)字技術(shù)激活思政小課堂，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)思想碰撞。社會大課堂通過“田野上的思政課”等形式，用中國特色社會主義的偉大實(shí)踐成果感染學(xué)生。思政云課堂通過優(yōu)質(zhì)思政課公眾號建設(shè)、優(yōu)秀微課視頻、大學(xué)生優(yōu)秀思政作品展播等形式，通過“大學(xué)生喜聞樂見的新媒體”“傳播社會主流價(jià)值”[6]，實(shí)現(xiàn)思政云傳播。二是堅(jiān)持思政課程與專業(yè)課程協(xié)同：深入挖掘各專業(yè)課程中的思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)，充分利用智慧教育平臺，建立共享資源庫、案例庫、問題庫，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。三是堅(jiān)持教師協(xié)同：加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同，依托線下及數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)集體研討、備課，確保思政課程分類別施教的有效性。四是堅(jiān)持思政課教師與智慧平臺技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同，智慧平臺技術(shù)人員幫助思政課教師提高數(shù)字化素養(yǎng)，思政教師幫助信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化智慧教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)、功能和場景，促進(jìn)思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的實(shí)施和達(dá)成。

（三）堅(jiān)持動態(tài)性學(xué)生評價(jià)

大學(xué)生的知識積累、能力提升、價(jià)值觀塑造是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，在教學(xué)中注重多樣化評價(jià)方式，充分運(yùn)用智慧教育平臺的大數(shù)據(jù)功能，一是教師大數(shù)據(jù)驅(qū)動，動態(tài)跟蹤學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為，科學(xué)診斷研判學(xué)情分析，從而靈活地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為；二是教師創(chuàng)新評價(jià)體系，“四維一線”評價(jià)體系包含 “學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)”[7]，從理論延伸、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成、期末測評四個(gè)維度進(jìn)行動態(tài)跟進(jìn)、綜合測評，體現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，彰顯學(xué)生評價(jià)的精準(zhǔn)性、激勵(lì)性和發(fā)展性。

三、高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：從“有教無類”到“因材施教”

重視教學(xué)設(shè)計(jì)是高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式的重要特征。高校思政課“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)“有教無類”的特點(diǎn)，有效借助大數(shù)據(jù)平臺、人工智能等技術(shù)，對學(xué)生的基本信息，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行深層剖析、學(xué)情識別，精準(zhǔn)把握教學(xué)對象個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，確立更具層次性和針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，進(jìn)行精準(zhǔn)思政教育，實(shí)現(xiàn)從“有教無類”到“因材施教”的有效轉(zhuǎn)化。第一，科學(xué)分類設(shè)標(biāo)，制定教學(xué)方案。基于學(xué)生學(xué)科專業(yè)，進(jìn)行類別分篩。根據(jù)不同對象，圍繞不同模塊制定進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞教學(xué)專題設(shè)計(jì)學(xué)研實(shí)踐，針對不同學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃及線下線上自然銜接，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、進(jìn)階達(dá)標(biāo)的差異化教學(xué)方案。第二，設(shè)計(jì)教學(xué)專題，做好資源建設(shè)。轉(zhuǎn)化教材體系，劃分教學(xué)專題，組織思政課教研室團(tuán)隊(duì)對教材深入研究，梳理教材各章節(jié)內(nèi)容，“基于AI技術(shù)從整體上對原有課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)”[8]，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)在邏輯性整合教材體系將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)專題；打造高質(zhì)量教研團(tuán)隊(duì)，整合線上、線下各類教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)內(nèi)容體系，對“分類別-進(jìn)階式”教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化，增強(qiáng)親和力和針對性。

（二）線上教學(xué)：從“被動獲得”到“自主建構(gòu)”

一是建設(shè)思政課數(shù)字化平臺，建設(shè)好課程資源。教師選擇或建設(shè)功能強(qiáng)大、兼容性好的平臺，在課前建設(shè)好課程資源，根據(jù)教學(xué)方案，各專題主要負(fù)責(zé)老師分別錄制相應(yīng)知識點(diǎn)短視頻，每個(gè)視頻時(shí)長8-15分鐘，包含一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)。二是建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)班級，制定并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路及方法，以清晰、簡潔為要，使學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)知。準(zhǔn)備好配套的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好思考問題，形成個(gè)性化推送，給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，同時(shí)貫穿教師引導(dǎo)性；三是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。線上資源具有直觀性特點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線視頻、配套及拓展資料的學(xué)習(xí)、在線討論并完成在線測驗(yàn)。四是教師根據(jù)學(xué)生在線平臺反饋的學(xué)習(xí)時(shí)長、進(jìn)度、在線測驗(yàn)得分等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生是否達(dá)標(biāo)等進(jìn)行督學(xué)、促學(xué)，對學(xué)生總體情況和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)做出綜合研判，對數(shù)據(jù)有明顯偏離的學(xué)生進(jìn)行分篩，甄別學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。這為師生、生生在課堂上進(jìn)行更深層次的頭腦風(fēng)暴、協(xié)作探究、互動討論奠定了基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)的效率[9]。有了線上的學(xué)習(xí)作為前提，課堂教學(xué)的起點(diǎn)不再只是理論知識的“案例導(dǎo)入”“溫故知新”，而是更具有針對性的“釋疑解惑”“授業(yè)傳道”，為高校思政課的入腦、入心奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)：從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”

線上教學(xué)與課堂教學(xué)是雙向聯(lián)動的，線上的“問診把脈”幫助教師更好地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)利用智慧教學(xué)軟件對前期學(xué)習(xí)效果再次進(jìn)行檢測，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的情況，對于掌握薄弱問題進(jìn)行答疑。在高校思政課課堂教學(xué)實(shí)踐中，智慧教學(xué)軟件深度融入，課堂更具個(gè)性化、互動性和有效性。教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，通過師生互動，VR、AI等技術(shù)實(shí)施思政課情境教學(xué)，增加學(xué)生體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深度學(xué)習(xí)來確保思政課“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”。此階段要求主講教師在教學(xué)內(nèi)容專題化和學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和大學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)典型案例，合理延伸、充實(shí)、深化教學(xué)內(nèi)容，“以‘問題辨析’貫穿思政課教學(xué)”[10]，講好講透思政課的道理，使思政課堂進(jìn)一步發(fā)揮升華情感、培根鑄魂的作用。教學(xué)過程中可以運(yùn)用智慧教學(xué)工具，通過搶答、指定學(xué)生回答、投票、小組研討等多種形式激活課堂、提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，形成創(chuàng)新性高階思維。這樣就“不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和升華已學(xué)知識，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成”[11]，得到成長性發(fā)展。

（四）實(shí)踐教學(xué)：從“內(nèi)化于心”到“外化于行”

數(shù)字化平臺的建立和技術(shù)應(yīng)用也體現(xiàn)在高校思政課“分類別-進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)。前期線上及線下知識的理論講解，為學(xué)生分析問題、解決問題提供了理論根基，有助于學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。實(shí)踐教學(xué)的開展目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐過程中認(rèn)識真理、踐行真理，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，真正做到知行合一?！胺诸悇e-進(jìn)階式”教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)主要由兩部分組成，包括每次課的課前五分鐘及各專題相應(yīng)的主題實(shí)踐。以“思想道德與法治”課程為例，課前五分鐘實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)國學(xué)經(jīng)典，探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各教學(xué)專題的融合點(diǎn)，并在班級進(jìn)行五分鐘分享展示，由此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，堅(jiān)定學(xué)生文化自信。各專題實(shí)踐內(nèi)容、形式和側(cè)重點(diǎn)也結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)特點(diǎn)，各有不同。實(shí)踐教學(xué)彰顯“以學(xué)生為中心”的理念，但各專題實(shí)踐活動策劃、主持、評分、活動的進(jìn)行、總結(jié)反思環(huán)節(jié)等都在教師指導(dǎo)下完成，不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐成果展示時(shí)要呈現(xiàn)出本專業(yè)元素和特點(diǎn)，如在人之志專題，“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”主題實(shí)踐活動中，組織大學(xué)生走進(jìn)蘇南鄉(xiāng)村“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，通過一堂特別的鄉(xiāng)間思政課，藝術(shù)類學(xué)生用手繪、話劇、短視頻，經(jīng)管類學(xué)生用“鄉(xiāng)村振興的數(shù)字化治理”、文法類學(xué)生用散文、詩歌、話劇等不同形式呈現(xiàn)新時(shí)代中國美麗鄉(xiāng)村新風(fēng)貌、新故事、新發(fā)展，并分享活動感悟，追問并深刻思考青年大學(xué)生在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程上的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。數(shù)字化技術(shù)的有效使用和數(shù)字化平臺的建設(shè)，使思政課實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)得以全流程呈現(xiàn)，主題實(shí)踐活動的過程既是培養(yǎng)大學(xué)生多元能力的過程，也是增進(jìn)大學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感升華，實(shí)現(xiàn)知信行統(tǒng)一的重要途徑。

（五）教學(xué)評價(jià)：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“精準(zhǔn)高效”

教學(xué)評價(jià)是指引思政課混合式教學(xué)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”“評價(jià)材料的準(zhǔn)確性、真實(shí)性”[12]至關(guān)重要，將直接影響教學(xué)反饋和教學(xué)決策。思政課“分類別-進(jìn)階式”模式中，教學(xué)評價(jià)包含教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面，都可以在數(shù)字化平臺進(jìn)行。教師評價(jià)借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師自評、督導(dǎo)評課、學(xué)生評課相結(jié)合的評教活動，通過從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面對老師進(jìn)行評價(jià)，幫助老師找準(zhǔn)定位，并根據(jù)具體環(huán)節(jié)具體審視并加以改進(jìn)，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對學(xué)生的評價(jià)采用“四維一線法”：其中平時(shí)成績包括理論延伸、能力訓(xùn)練、習(xí)慣考核?？傇u成績?yōu)槠綍r(shí)成績占40%，期末成績占60%，平時(shí)成績在智慧教學(xué)平臺可以全過程記錄，期末考試成績也可以在智慧考試系統(tǒng)中呈現(xiàn)。通過考核方式的細(xì)化和加強(qiáng)，規(guī)范并調(diào)整教師教學(xué)策略和行為，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在不斷地“自我認(rèn)識、自我設(shè)計(jì)、自我激勵(lì)和自我調(diào)控的動態(tài)過程中，逐步趨向自我完善”[13]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)字化賦能高校思政課教學(xué)過程，有助于“形成組織架構(gòu)、教育過程、評價(jià)方式、教育治理‘端到端’的全方位創(chuàng)新變革?！盵14]在這一過程中，高校思政課教師既要提升專業(yè)水平、信息化素養(yǎng)和數(shù)字能力，也要持續(xù)深入探索實(shí)踐，推進(jìn)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

Research on the Innovation of Teaching Mode of Ideological and Political Courses in Universities from the Perspective of Digital Transformation

Sun Yanyan1，2

（1.School of Marxism， Wuxi Taihu University;

2.School of Marxism，China University of Mining and Technology）

Abstract： Educational digital transformation has promoted deep integration of technology and the education system， highlighting the importance of digital connectivity in education. By analyzing the background of innovative teaching models of ideological and political education （IPE） in the digital age， this paper proposes the feasibility of constructing a \"classification-advancement\" teaching model for college IPE courses. It discusses the three fundamental principles that must be adhered to in the innovation of college IPE teaching models and outlines a specific \"five-step\" implementation path. The aim is to provide useful insights for enhancing the effectiveness of college IPE teaching under the backdrop of digital transformation.

Key words： Digitalization; Teaching mode of ideological and political courses ; Practice teaching；Implementation" path