潛心研修練“三說”，提升素養(yǎng)育新人

積極開展“說課標、說教材、說教法”活動，教師在“三說”活動中歷練，在活動中思索，在活動中成長，在活動中提升專業(yè)素養(yǎng)。那么，教師如何學會“說課標、說教材、說教法”，依標定教，依說促學，踐行課標理念呢？下面談?wù)勛约旱膸c思考。

一、潛心研讀，明白說什么

唐代韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！苯處熞瓿珊谩罢f課標、說教材、說教法”，就要做到以下三點。

1.研讀課標，把握綱領(lǐng)

教師要精心研讀課標，把握課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、學科目標、每一個學段的課程內(nèi)容、三個層次的任務(wù)群設(shè)置、每個學段的學業(yè)質(zhì)量要求、課程實施過程中如何進行教學建議和評價建議，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化。只有這樣的研讀，才能明白課標說了什么，明確“三說”的要領(lǐng)，精準把握自己“三說”的角度，是從教材的角度來進行“三說”，還是從一個單元來進行“三說”，本冊書或本單元在課標中的學段目標，屬于學段中的哪個學習任務(wù)群，學習任務(wù)群本學段的要求是什么，學業(yè)質(zhì)量怎樣達成，如何實施教學建議和教學評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。只要這樣深入地研讀才能有效地、有選擇地、準確地說課標，從而解決說什么的問題。

2.研讀教材，準確表達

教師系統(tǒng)地研讀1～6年級教材，就能很好把握3個學段教材的特點，再走進自己執(zhí)教的教材中，了解每一個單元的編排體例、編者的意圖、教材的內(nèi)容、知識與技能培養(yǎng)范圍，從而進行整體的“三說”構(gòu)建，有效地整合資源。只有這樣，教師才能將知識內(nèi)容進行整合，橫向地把整冊或一個單元的教材編排順序進行邏輯說明；將縱向知識進行歸類，把整個學段或相鄰年級、關(guān)聯(lián)單元的相關(guān)知識進行縱向的整合，通過“三說”，使所執(zhí)教的一冊教材或一個單元的內(nèi)容呈現(xiàn)在聽者面前，構(gòu)建一個立體的框架。

3.靈活教法，學以致用

“授人以魚，不如授人以漁”，為此，教師要依據(jù)學情，說出一冊書或一個單元在課標中的具體要求，在課堂實踐中設(shè)定教學目標，選擇適量的教學內(nèi)容，靈活設(shè)計學習任務(wù)群，設(shè)計適合學生實際的教法，說得有理有據(jù)，從而落實課標相應學段的目標和要求。

二、實踐研說，學會怎么說

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師只有在實踐中研說，在實踐中修改，在實踐中交流，才能學會“三說”。在嘗試說課標、說教材、說教法的過程中，教師可以進行如下嘗試。

1.聚焦整冊，學會“三說”

教材是螺旋式上升、整體編排的，教師可以聚焦一個年級的一冊教材，依據(jù)課標的相應學段，研讀整本教材進行“三說”，理清整冊教材的編排體例、教材特點，明確如何實施教學，合理進行教學建議和評價。

如對三年級上冊進行“說課標、說教材、說教法”，首先，教師走進課標，說課程目標體系。走進課標目標體系中的課程總目標、課程內(nèi)容、學段目標，明白課程的根本任務(wù)是立德樹人，說一說課程總目標是什么，有什么要求。走進課標的第二學段目標，以語文實踐活動為主線，具體說三年級上冊識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的要求，摘錄關(guān)鍵詞來闡述學段目標，讓聽者明白第二學段的具體要求。然后走進課程內(nèi)容，來闡述課程內(nèi)容的理念、總體框架，明晰任務(wù)群設(shè)置。其次，走進教材三年級上冊，說編排體例和特點。在研讀教材中，教師發(fā)現(xiàn)三年級上冊由八個單元組成，每個單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)承前啟后，實現(xiàn)促進能力體系的建構(gòu)與發(fā)展；多種路徑，合力提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分；注重語用，閱讀、習得、表達融為一體；重視閱讀，構(gòu)建三位一體閱讀體系，在精讀、略讀、課外閱讀中建構(gòu)閱讀思維模式，提升閱讀品質(zhì)。重建知識體系，厚植文化自信，培養(yǎng)審美品位，體現(xiàn)人文主題和語文要素，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。再次，以生為本，說教學方法、教學建議和評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。整合課程資源，靈活選用教學方法，遵循任務(wù)群導向，整體規(guī)劃教學內(nèi)容，整體思考，前后進行關(guān)聯(lián)，立足教材編排，創(chuàng)造性地設(shè)計學習任務(wù)，設(shè)計進階式的任務(wù)群，引導學生自主學習，培養(yǎng)自主學習能力。整合地方資源，優(yōu)化教學活動；借助數(shù)字資源，拓展學習空間；調(diào)用生成資源，實現(xiàn)資源共享；利用生活資源，構(gòu)建語文生活，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)與廣泛利用，讓學生樹立大語文觀。

2.單元為媒，學會“三說”

“說課標、說教材、說教法”應以單元為媒，生動形象地表述，讓聽者明白是如何進行“說課標、說教材、說教法”的。下面以五年級上冊第三單元為例。

首先，走進課標，進行總體闡述，闡述課標的總目標，讓聽者明白課標的總體目標是什么。然后具體來說第三學段目標，具體來闡述識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面和其他學段的不同之處。其次，走進教材，聚焦五年級上冊第三單元的重點、難點，明晰主題與載體形式，內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，聚焦螺旋式上升，互相影響三個學習任務(wù)群，說清五年級上冊第三單元由課文（三篇民間故事）、口語交際、習作、語文園地、“快樂讀書吧”組成，清晰表達本單元的編排特點。再次，縱橫對比，關(guān)聯(lián)教材，說教法、建議、評價。切合學生的生活實際，說一說靈活的教學方法，合理開發(fā)資源，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，培養(yǎng)閱讀能力，使學生全面發(fā)展。

3.以任務(wù)為導，學會“三說”

語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。因此，“三說”可以結(jié)合學習任務(wù)群進行闡述。

如針對整本書閱讀進行“三說”展示，教師可以將課標中的不同學段關(guān)于讀書的要求羅列出來進行總體的說課標；然后從橫向說一冊教材或一個單元、一篇課文如何推薦閱讀。針對整本書閱讀是在“快樂讀書吧”活動中進行，上“好書推薦課”“推進課”“分享課”，還是一個單元學完推薦相同文體文章、一篇課文學完推薦同一作者的作品等，教師可以說清楚在不同形式、豐富的活動中如何引導學生進行整本書閱讀。也可以縱向地聯(lián)系相鄰年級進行闡述，是如何引導學生進行整本書閱讀的。詳細闡述在導讀課、推進課、分享課中的教學方法，自己教學的建議，教學實施時不同角度的多元評價，在評價中激發(fā)學生讀書興趣，持續(xù)閱讀，在親子共讀、師生同讀、同伴互讀等活動中使學生愛上整本書閱讀，在大量的閱讀中積累、摘抄，不斷提升個人語文素養(yǎng)。

三、勤于反思，如何說得更好

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熤挥行闹杏袑W生，才能有目標，有方向，課堂靈活，評有方法，建議有效。那么怎樣使“說課標、說教材、說教法”進行的更好呢？

首先，基于課標，準確表達。研讀課標，對標搭建“三說”支架；研讀教材，深入解讀教材；研讀學情，因?qū)W定教；研讀要求，規(guī)范地進行“三說”。只有這樣，教師才能做到思路清晰，流暢地表達。其次，思路清晰，精心構(gòu)建。在研讀課標、教材、學情后清晰地構(gòu)建“三說”的思路；搜集相關(guān)的資源，對資料進行有效的整合，制作精美的課件和撰寫詳盡的說課稿；融合其他學科的可用素材，有創(chuàng)新地開發(fā)和有效利用。最后，反思修改，提升素養(yǎng)。在多次練說中修改，在修改中思考，思考后再進行“三說”，不斷完善，分享給同伴，同伴聆聽后交流，交流后提出建議，自主進行完善，達到課件精美、語句精練、說得更精彩。

踐行新課標，以生為本，學會“三說”，理清思路，助力課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：陜西渭南市南塘小學）

責任編輯 劉 妍