“問(wèn)”“學(xué)”促“思”實(shí)踐研究

學(xué)起于思，思起于疑。問(wèn)題是思維的火花，點(diǎn)亮了靈感，啟迪了智慧。對(duì)學(xué)生而言不懂就問(wèn)，方得長(zhǎng)進(jìn)；對(duì)教師而言要善于設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從“學(xué)為中心”的“立學(xué)課堂”理念出發(fā)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提升思維，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地思考與探究，讓學(xué)生經(jīng)歷完整而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，使“學(xué)”在“問(wèn)”的引導(dǎo)下展開，在“思”的推動(dòng)中深化，讓“問(wèn)”“學(xué)”“思”互相融合，相互促進(jìn)，形成合力，呈螺旋式上升的趨勢(shì)。

一、預(yù)學(xué)適度前置，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分有效的預(yù)學(xué)是“立學(xué)課堂”先學(xué)后教得以高效的重要保證。預(yù)學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生已具有的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的儲(chǔ)備，預(yù)學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題有的可以自行解決，有的需要課堂集中探討。教師通過(guò)梳理預(yù)學(xué)階段的問(wèn)題，可以更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教材中，除去特殊的閱讀策略單元，每篇課文的教學(xué)都會(huì)涉及到預(yù)學(xué)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，從不同角度、不同難易程度提供學(xué)習(xí)、思考的支架，明確預(yù)學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)學(xué)。學(xué)生對(duì)自己已掌握和待解決的問(wèn)題有了清晰的認(rèn)知，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。識(shí)記字詞，了解大意，深入文本，層層遞進(jìn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中給予一定的問(wèn)題考量，或以符號(hào)標(biāo)識(shí)，或以語(yǔ)言記錄，教師對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和認(rèn)知水平有了充分了解，可以更好地開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》中有五嶺、烏蒙、金沙、大渡等紅軍長(zhǎng)征中標(biāo)志性的地點(diǎn)詞語(yǔ)，有逶迤、磅礴等難以理解的詞，要想與文本產(chǎn)生共鳴，先要掃除字詞障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)第一遍時(shí)，通常會(huì)圈畫那些難以理解的詞語(yǔ)，在求知欲的驅(qū)使下查找資料，了解相關(guān)歷史背景及長(zhǎng)征路線，這就是自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂適時(shí)解惑，以學(xué)增智

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依靠學(xué)生積極主動(dòng)參與，特別是如何帶著問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣具有重要意義。課堂是教與學(xué)的雙向交流，師生之間、生生之間的相互溝通和探討，針對(duì)需要探究的問(wèn)題進(jìn)行探索并提出疑問(wèn)，以教師與學(xué)生雙向奔赴的姿態(tài)展現(xiàn)結(jié)果，是“立學(xué)課堂”理念所追求的。

以問(wèn)題推進(jìn)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案的板塊模式。每個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、組織共學(xué)、教師伴學(xué)等形式，探索在“立學(xué)課堂”視角下建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、善于思辨、樂(lè)于表達(dá)的課堂模式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.咬定青山不放松——確定主問(wèn)題

以主問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建起閱讀與思考的支架，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。2022年版課標(biāo)重視學(xué)生在閱讀中提升思維品質(zhì)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)達(dá)成對(duì)文本的深層次理解，找到理解文本的突破口。因此，在閱讀教學(xué)中采用主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，能抓住文章的關(guān)鍵，支撐學(xué)生對(duì)整篇文章的思索。

在六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中，圍繞一個(gè)“壯”字，用點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法設(shè)計(jì)主問(wèn)題：課文是如何描寫五位戰(zhàn)士的？主問(wèn)題的設(shè)計(jì)既針對(duì)內(nèi)容又涉及寫法。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)段的朗讀與感悟，體會(huì)壯士的英雄氣概，把握課文的情感基調(diào)；在交流中通過(guò)分析語(yǔ)段的描寫，發(fā)現(xiàn)個(gè)體刻畫與整體描摹的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。一個(gè)主問(wèn)題，既涵蓋了人文主題，又涉及語(yǔ)文要素，在分步落實(shí)中，教師可以讓學(xué)生先思考課文第2自然段的內(nèi)容：這五位戰(zhàn)士在作戰(zhàn)時(shí)各fcbfa6cabc1f162c1e78d94ca87e43ed2da69411744b758aa4695ad7effd3d8a自有什么樣的表現(xiàn)？圈畫關(guān)鍵詞句交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的聚焦稱之為場(chǎng)面描寫中的“點(diǎn)”；再讀一讀這一自然段的前兩句話，發(fā)現(xiàn)五個(gè)戰(zhàn)士團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的場(chǎng)面是對(duì)他們的整體描寫，稱之為“面”。把點(diǎn)和面結(jié)合起來(lái)描寫的方法就叫作“點(diǎn)面結(jié)合”。學(xué)生在閱讀交流中習(xí)得方法，隨之運(yùn)用到其他部分的學(xué)習(xí)中，整個(gè)課堂始終圍繞主問(wèn)題，層層推進(jìn)，才能更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。

2.一石激起千層浪——捕捉生成性問(wèn)題

如果說(shuō)主問(wèn)題的探究是課堂學(xué)習(xí)的主干，那么新生成的問(wèn)題便是能使主干進(jìn)行光合作用、使之蓬勃的枝與葉。善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生成性的問(wèn)題，往往會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。教師在傾聽與交流中捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力，在共思共學(xué)的過(guò)程中，課堂生發(fā)出新的活力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)提出了一連串問(wèn)題，教師可以按照難易程度將問(wèn)題這樣排序：狼牙山五壯士是誰(shuí)？什么樣的人會(huì)被稱之為壯士？為什么稱五位戰(zhàn)士為壯士？他們有怎樣的英雄壯舉？……有的問(wèn)題可以從文中直接找到答案，有的問(wèn)題需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)知。教師在這些問(wèn)題中適時(shí)抓住關(guān)鍵詞“壯士”，啟發(fā)下一階段的探究：“為什么會(huì)稱他們?yōu)槲鍓咽磕?？課文一開始稱他們是什么，在哪里稱謂發(fā)生了改變？為什么會(huì)發(fā)生改變呢？”學(xué)生在小組內(nèi)迅速開展合作，聯(lián)系上下文進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)稱謂的改變出現(xiàn)在第4自然段的開頭，原因是五位戰(zhàn)士成功完成了連隊(duì)交給的任務(wù)，這是身為戰(zhàn)士的職責(zé)。但是，面對(duì)敵人的窮追不舍，為了讓老百姓有更充裕的時(shí)間轉(zhuǎn)移到安全的地點(diǎn)，他們面對(duì)兩條路，毅然選擇走上狼牙山的頂峰棋盤陀，這是舍生忘死的犧牲，更是英勇無(wú)畏的豪邁，順理成章被稱之為壯士。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，從一點(diǎn)突破，縱深挖掘，將一個(gè)承上啟下的過(guò)渡環(huán)節(jié)打造成課堂亮點(diǎn)。

3.橫看成嶺側(cè)成峰——思辨開放性問(wèn)題

語(yǔ)文課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且重在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。開放性問(wèn)題給予了學(xué)生更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生跳出二元思維，進(jìn)行發(fā)散的多元思維，開展思辨的互動(dòng)交流，既立足當(dāng)下，又放眼未來(lái)，拓寬視野。學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中，獲得“向前再邁一步”的動(dòng)力。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：梳理冰心判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)，試著分條歸納要點(diǎn)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞，找出冰心評(píng)價(jià)好書的標(biāo)準(zhǔn)。那如何從文本遷移到生活呢？教師緊接著可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性問(wèn)題：“選擇一本自己喜歡的書推薦給身邊的同學(xué)，能寫一寫推薦的理由嗎？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，應(yīng)用于生活。學(xué)生在推薦好書的同時(shí)，可以以冰心的好書標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，也可以舉一反三，說(shuō)出自己推薦的理由。這樣的開放性問(wèn)題，為學(xué)生提供了一條傾吐和交流自己認(rèn)知感受的路徑，呈現(xiàn)出真實(shí)的想法和體會(huì)，是他們基于文本認(rèn)知，又高于文本的自我選擇、自我表達(dá)、自主提升的表現(xiàn)。學(xué)生置身于開放性問(wèn)題之中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展開多角度、多維度的思考，這些多元性的策略最終都會(huì)積淀為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力。同時(shí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生可見(jiàn)、可感的思維，如：板書、思維導(dǎo)圖、邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)等，這些方法、策略的運(yùn)用能讓思維可視化，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、延學(xué)適量拓展，以思賦能

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但思維空間無(wú)限。合理、適量且富有個(gè)性的課后延學(xué)能讓學(xué)生在鞏固的同時(shí)帶著思考走出課堂，走向生活。

2022年版課標(biāo)提倡圍繞特定學(xué)習(xí)主題制訂學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞經(jīng)典閱讀編排了四篇課文，單元目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，產(chǎn)生閱讀的興趣。從一篇課文到一本書，由于名著閱讀工程量較大，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦，半途而廢，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，可以開展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)：根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜人物；根據(jù)文字描述和故事情節(jié)畫一畫人物，制作人物卡片；針對(duì)某些存在爭(zhēng)議的人物，開展一場(chǎng)辯論會(huì)，辯一辯人物，感悟人物形象的立體與豐滿；選取精彩的片段，小組合作改編成課本劇進(jìn)行表演；鼓勵(lì)學(xué)有余力和學(xué)困生結(jié)對(duì)開展閱讀，文白對(duì)照讀故事。教師也加入到名著的閱讀與分享中，和學(xué)生一起漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊，品讀精彩故事。這種集聽、說(shuō)、讀、寫、演、辯多種形式于一體的閱讀延學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生始終以飽滿的熱情捧起書來(lái)讀，還引導(dǎo)學(xué)生從課文走向生活，進(jìn)行學(xué)科融合，拓展語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

從預(yù)學(xué)階段的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，到課堂教學(xué)的問(wèn)題解決，再到課后延學(xué)階段高階思維能力的提升，“立學(xué)課堂”視野下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅僅局限于課堂，而是以一種縱向發(fā)展、橫向延伸的模式貫串在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。以問(wèn)題引發(fā)思考，以思維構(gòu)建框架，以評(píng)價(jià)促進(jìn)思考，從而提高課堂效率?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏