基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群，而教材是以單元結(jié)構(gòu)編寫的。二者之間如何有機(jī)整合？我以二年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)我是如何從單元整體入手，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、解讀單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是按照語(yǔ)文要素和單元主題進(jìn)行編排的，每個(gè)單元精選的課文都是圍繞著某一個(gè)語(yǔ)文要素。我立足單元整體，參考《教師教學(xué)用書》的解讀，找出每個(gè)單元內(nèi)課文之間在內(nèi)容和寫法上的異同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)。

本單元，編者安排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文。這三篇課文內(nèi)容都充滿了想象：《古詩(shī)二首》的想象非常神奇，讓人入情入境；《霧在哪里》中的

想象充滿童趣；《雪孩子》中的想

象美好純真。根據(jù)這三篇課文的特點(diǎn)，我把本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從這一定位進(jìn)行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)想象，結(jié)合自己的實(shí)際生活體會(huì)童年的快樂(lè)。根據(jù)以上分析，可以確定本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，形成自己的感受；二是借助圖畫展開想象，激發(fā)寫話的興趣，體驗(yàn)寫話的樂(lè)趣。

二、立足單元整體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年版課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出，“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的進(jìn)行綜合構(gòu)思，我將本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“神奇的想象”。在這一主題情境中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)了“跟著古人去想象、跟著作家去想象、說(shuō)寫我的想象故事”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以整合單元學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)下又設(shè)置兩到三個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)通過(guò)具體的活動(dòng)落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

任務(wù)一：跟著古人去想象

子任務(wù)1：體會(huì)詩(shī)人李白神奇的想象。

《夜宿山寺》描寫了山寺高樓的高聳入云，表達(dá)了詩(shī)人身臨高處的獨(dú)特感受。

活動(dòng)一：抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞，展開想象。

1.借助自家樓層高度這一生活經(jīng)驗(yàn)理解“危樓”即“高樓”。

2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)李白夸張的想象。

讀古詩(shī)，用筆畫出體現(xiàn)樓高和夜靜的詞語(yǔ)，小組內(nèi)交流。在理解“百尺、摘星辰、恐驚”的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)《贈(zèng)汪倫》（一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三）和《望廬山瀑布》（二年級(jí)上冊(cè)第8課），體會(huì)夸張手法。

活動(dòng)二：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。

引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你們此時(shí)正站在這樣的高樓上，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

子任務(wù)2：感受民歌中的想象。

《敕勒歌》描繪了草原蒼茫遼闊、美麗富饒的風(fēng)光，反映了北方少數(shù)民族對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。詩(shī)歌中對(duì)景色的描寫之所以這么傳神，是因?yàn)樽髡邔?duì)草原特別熟悉和非常熱愛(ài)，才有感而發(fā)。

活動(dòng)一：抓典型景物，想象心中畫面。

再讀《敕勒歌》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫了草原的哪些景物，并想象景物組成的畫面。

活動(dòng)二：觀看視頻，直觀感受畫面。

播放事先搜集的展現(xiàn)北方敕勒族草原景色的視頻，直觀感受草原的遼闊。

活動(dòng)三：代入角色，體會(huì)快樂(lè)情緒。

面對(duì)如此美的草原，假如你是敕勒族人，你心中會(huì)有怎樣的感受？

任務(wù)二：跟著作家去想象

《霧在哪里》這篇課文以擬人的手法，將“霧”想象成一個(gè)頑皮的孩子。描寫霧的變化的段落采用了相同的寫法：都是先寫霧的語(yǔ)言，再寫霧的行動(dòng)，最后用“無(wú)論……還是……都……”“甚至……都……”等句式寫把霧藏起來(lái)之后的景色。寫出了霧淘氣、可愛(ài)的特點(diǎn)。

子任務(wù)1：感受外國(guó)作家的想象。

活動(dòng)一：整體感知，初識(shí)人物特點(diǎn)。

初讀課文，了解霧這個(gè)淘氣孩子都去了哪里，分別做了什么。

活動(dòng)二：段落對(duì)比，關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)。

讀第3、第4、第6自然段，圈畫出“無(wú)論、還是、都”“甚至、都”，初步感知語(yǔ)言形式密碼，體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)。

活動(dòng)三：更換場(chǎng)景，拓展想象表達(dá)。

霧還可能去什么地方？他又有可能說(shuō)什么和做什么？又會(huì)帶來(lái)什么變化呢？

子任務(wù)2：體會(huì)中國(guó)作家的想象。

《雪孩子》這篇課文講述了雪孩子為救小白兔而自己化成水，最后變成一朵白云的故事。表現(xiàn)了雪孩子勇敢無(wú)畏、舍己救人的品質(zhì)。課文富有童趣，意境優(yōu)美，情節(jié)也充滿了神奇的想象。

活動(dòng)一：欣賞配音，回顧配音方法。

同學(xué)們，老師帶來(lái)了課文配音，請(qǐng)欣賞。欣賞完之后，回憶在前面的課文學(xué)習(xí)中給課文配音的方法。

活動(dòng)二：聚焦重點(diǎn)段落，嘗試給課文配音。

激發(fā)學(xué)生配音的興趣，在朗讀中感受雪孩子的勇敢無(wú)畏。

活動(dòng)三：關(guān)注文中泡泡語(yǔ)，展開想象說(shuō)話。

課文里有一個(gè)“小泡泡”語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀，之后展開想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

任務(wù)三：說(shuō)寫我的想象故事

語(yǔ)文園地七“字詞句運(yùn)用”第二題、第三題分別安排了借助四字詞語(yǔ)和句子展開想象；“說(shuō)話”安排了借助圖畫展開想象。

子任務(wù)1：借助詞語(yǔ)，展開想象。

活動(dòng)一：讀準(zhǔn)“字詞句運(yùn)用”第二題的詞語(yǔ)。

活動(dòng)二：根據(jù)這些詞語(yǔ)想象情境。

活動(dòng)三：選出詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

子任務(wù)2：感受句子想象的趣味性。

活動(dòng)一：讀“字詞句運(yùn)用”第三題中的句子，說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。（這兩句都是用了擬人的手法。第一句有趣在語(yǔ)言，第二句有趣在動(dòng)作。）

活動(dòng)二：想象畫面。

活動(dòng)三：說(shuō)寫句子。

子任務(wù)3：借助圖畫，展開

想象。

活動(dòng)一：想象“寫話”中老鼠和貓相遇的原因。

活動(dòng)二：想象老鼠看到貓后的心情以及它臉部的表情。

活動(dòng)三：想象故事的結(jié)局。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，安排

作業(yè)

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置作業(yè)，從整體上重構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)材料。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)可劃分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等方面，課內(nèi)外結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于課外。

基礎(chǔ)性作業(yè)。根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的識(shí)字游戲，設(shè)置書寫明星展示臺(tái)。通過(guò)教師激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)和加蓋印章等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

拓展性作業(yè)。根據(jù)本單元的主題進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)根據(jù)圖片猜古詩(shī)的題目和詩(shī)句；利用《霧在哪里》中的“無(wú)論是……還是……都……”句式，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)在自己眼里，霧又是什么。這兩項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的方法，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

實(shí)踐性作業(yè)?！岸靵?lái)了，雪孩子回來(lái)了，他和其他小動(dòng)物之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象寫一寫吧。”這項(xiàng)作業(yè)的安排是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，進(jìn)一步發(fā)揮想象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而提高寫話能力。

每項(xiàng)作業(yè)，我都給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。完成整個(gè)主題單元的作業(yè)后，學(xué)生可以用“優(yōu)秀作業(yè)”來(lái)體驗(yàn)當(dāng)一天的班長(zhǎng)，或者兌換一個(gè)作業(yè)本、一支筆……從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

從單元整體入手，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用，教師要充分研讀教材和課標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，以活動(dòng)任務(wù)為主線，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。■

（作者單位：安徽滁州市來(lái)安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅