核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂構(gòu)建策略

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，教師要重視在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科是初中階段的重要科目，在新課標背景下，教師需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析初中語文教學(xué)改革的具體路徑，探索構(gòu)建初中語文智慧課堂的策略。主要分析了核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂的構(gòu)建意義，從多個角度探討了核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學(xué)校；初中語文；智慧課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：王秋燕（1978—），女，福建省泉州市南安市南星中學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂的構(gòu)建帶來了更多可能。城鄉(xiāng)學(xué)校語文教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中突破固有教學(xué)思維的限制，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段提升語文課堂的活力，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建語文智慧課堂，以提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂構(gòu)建意義

（一）方便師生互動交流

城鄉(xiāng)學(xué)校構(gòu)建語文智慧課堂具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動較少，部分教師并不重視師生互動，無法充分滿足學(xué)生的一些個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致師生之間不能形成一種默契配合的狀態(tài)。為了突破這種教學(xué)困境，教師可結(jié)合城鄉(xiāng)學(xué)校的生源特點，構(gòu)建語文智慧課堂，準確把握初中生的學(xué)習(xí)需要，打造開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生圍繞語文知識進行積極討論，引入豐富的資源，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拉近師生之間的情感距離，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍［1］。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在城鄉(xiāng)學(xué)校語文教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，運用多種方法構(gòu)建智慧課堂，結(jié)合實際需要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。智慧課堂能滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更高，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（三）提升家校合作的有效性

智慧課堂能拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生的身心發(fā)展，提升家校合作的有效性。在智慧課堂教學(xué)模式下，家長可以隨時了解學(xué)生取得的進步，第一時間了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并及時與教師進行互動交流，提出自己的合理建議。這樣能有效推動初中語文教學(xué)的發(fā)展，促進家校合作育人效果的提升，提高初中語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂構(gòu)建策略

（一）打造云平臺，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

1.云平臺培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文課堂教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師要從多個角度拓展學(xué)生的閱讀范圍。教師可通過打造云平臺的方式，為學(xué)生閱讀提供便利條件，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣［2］。

例如，在講解關(guān)于《紅星照耀中國》這一名著的過程中，教師便可以打造云平臺，并通過云平臺為學(xué)生推薦《讀書》欄目的有關(guān)視頻資料，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累豐富的語言知識，提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對名著內(nèi)容進行深入的研究，并展示研究成果，這樣能讓學(xué)生加深對名著內(nèi)容的理解，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.云平臺培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文寫作教學(xué)中，教師也可以通過云平臺幫助學(xué)生提升寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)語言知識，從而提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)。

以部編版初中語文七年級下冊《寫出人物的精神》的寫作點評課為例，為了讓課堂教學(xué)更具有針對性，教師可根據(jù)學(xué)生作文中比較突出的問題，選擇一些具有代表性的習(xí)作作品，通過掃描的方式將其轉(zhuǎn)化為電子文檔，并利用云平臺分享給每一個學(xué)生。這樣一來，學(xué)生便可以結(jié)合這些代表性作品，反思自己的寫作問題，進而對自己的作文形成更客觀的認識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。同時，教師還可以借助云平臺中的各種作品、影片等資源，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的作文寫作技巧，讓學(xué)生結(jié)合影片中的人物特征來進行寫作訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的寫作能力［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)視頻情境

初中語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，但由于其涉及的知識內(nèi)容較多，綜合性較強，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到一定的困難，這需要教師幫助學(xué)生搭建語文知識框架，提升語文教學(xué)活動的立體性，運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文智慧課堂可以幫助教師有效解決相應(yīng)問題。在智慧課堂中，教師能有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過視頻、圖片等形式展示知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，從而給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，切實滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。同時，教師在智慧課堂中還可以為學(xué)生提供豐富的教育資源，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

比如，在講解部編版初中語文七年級上冊《再塑生命的人》一課時，教師便可以有效運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當?shù)囊曨l情境，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的文本理解能力。該文章主要講述了莎莉文老師教導(dǎo)“我”學(xué)習(xí)的故事，在莎莉文老師的教導(dǎo)下，“我”不僅學(xué)會了認識具體的事物，還真正理解了愛的含義。文章中很多文字描述都蘊含一定的情感，學(xué)生在閱讀課文的過程中可以充分感受莎莉文老師帶給“我”的溫暖。為了加大語文課堂的教學(xué)深度，豐富學(xué)生的情感體驗，教師在教學(xué)時可構(gòu)建智慧課堂，通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于失明者的視頻，并結(jié)合這些視頻創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的視頻情境，讓學(xué)生了解失去光明的人的無助和煎熬，從而引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，提高學(xué)生的文本感受能力。教師結(jié)合相關(guān)的視頻開展情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

2.創(chuàng)設(shè)互動情境

智慧課堂具有較強的包容性和開放性，強調(diào)讓學(xué)生突破固有思維的限制，從不同的角度思考問題、分析問題，進而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更全面深刻的理解。智慧課堂非常重視生生之間和師生之間的交流互動，因為交流互動是讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，開發(fā)學(xué)生思維潛力的有效途徑。基于此，為了確保學(xué)生在語文智慧課堂中進行深度學(xué)習(xí)，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，要積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化智能交互學(xué)習(xí)情境，以一種全新的互動學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的智慧發(fā)展提供支撐。教師不僅可以通過“人機互動”提升課堂教學(xué)的趣味性，還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育平臺與學(xué)生進行實時的互動交流，快速推送教育信息，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。

以部編版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)為例，教師可以有效運用信息技術(shù)優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)智能互動學(xué)習(xí)情境。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中搭建起基礎(chǔ)的知識框架，快速完成對故事情節(jié)的梳理，教師可利用信息技術(shù)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖部分留空），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行文章學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中將思維導(dǎo)圖補充完整。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)互動情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，積極討論交流，通過小組合作的形式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在條件允許的情況下，教師教學(xué)時還可以引入希沃白板、大數(shù)據(jù)平臺等，以有效豐富智慧課堂的功能模塊，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)資源

在城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供更多的知識，幫助學(xué)生掌握各種技能。教師引入豐富的教學(xué)資源，能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

例如，在部編版初中語文七年級上冊《觀滄?！芬徽n的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源并分享給學(xué)生，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。首先，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于曹操的視頻資料，以此增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野。然后，教師可以給學(xué)生播放本詩的朗誦視頻，并讓全班學(xué)生跟讀，仔細分析詩歌內(nèi)容，感悟作者所表達的情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，教師可為學(xué)生介紹這一首詩中所使用的“寓情于景”的技巧，并讓學(xué)生在課后利用信息技術(shù)搜集使用這一寫作技巧的古詩詞，以此培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力［5］。

2.思維導(dǎo)圖資源

在語文學(xué)習(xí)中，歸納知識點是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可利用思維導(dǎo)圖資源來幫助學(xué)生達成這個目標。

例如，在教學(xué)完部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課后，教師可在云平臺上下載留空的思維導(dǎo)圖模板，并用多媒體設(shè)備將這一思維導(dǎo)圖模板展示出來，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合思維導(dǎo)圖進行討論，總結(jié)這節(jié)課的重點內(nèi)容。在學(xué)生總結(jié)的過程中，教師可通過同屏操作的功能，結(jié)合學(xué)生歸納的內(nèi)容逐漸補全思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生歸納總結(jié)語文知識的能力，促進學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

（四）打造高品質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在構(gòu)建初中語文智慧課堂時，教師可依托在線學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生分享各種類型的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時間，進行自主學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在課堂教學(xué)中，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以此凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更深入地理解語文知識。

例如，在講解部編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可依托在線學(xué)習(xí)平臺，在課前給學(xué)生分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，初步了解這一篇文章的內(nèi)容。之后，在課堂教學(xué)中，教師可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓其自主分析這一篇文章的時代背景、文學(xué)特點等，以此加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感受到作者對蘇州園林的熱愛。這樣不僅可以提升學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思辨能力，還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)園林文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)［6］。

2.在線作業(yè)與自動評估

初中語文教師依托在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生安排各種語文作業(yè)，可以提升作業(yè)的趣味性，并快速評估學(xué)生的作業(yè)完成情況。因此，在教學(xué)完相應(yīng)內(nèi)容后，教師便可以借助在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置作業(yè)，并運用該平臺的自動評估功能高效評估學(xué)生的作業(yè)，及時給予學(xué)生綜合全面的評價。

例如，在教學(xué)完部編版初中語文八年級上冊《中國石拱橋》一課后，教師便可通過在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生安排作業(yè)。當學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以運用該平臺的自動評估功能對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評估，并及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生可以及時了解自己對本課知識的掌握程度。教師也可以依托在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計一些開放性作業(yè)，如“你們還知道哪些石拱橋？用自己的話來說一說”等。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生更深入地了解我國橋梁文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)［7］。

結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文智慧課堂對學(xué)生和教師來說具有重要意義。城鄉(xiāng)學(xué)校初中語文教師要不斷更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中積極運用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，通過打造云平臺、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源等方式構(gòu)建智慧課堂，以有效吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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