新課標下小學語文古詩詞教學路徑

林艷莉

古詩詞是中國古代文學藝術的精髓，是中國文化長河里的瑰寶。教材中選入的古詩詞是經過多方篩選的精品，短短幾行字，寥寥數語間皆蘊含著豐富的哲理與醇厚的美韻，讓學生受益終身。小學語文教師應多維度地解讀課標，大膽嘗試，為學生創(chuàng)建流程完善、內容豐富、形式新穎的古詩詞學習模式，以助力新課標在語文課堂上落地?；诖?，本文綜合探究新課標下小學語文古詩詞教學的路徑，旨在打造古詩詞教學新樣態(tài)。

一、新課標下小學語文古詩詞教學價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）明確小學古詩詞教學的目標是使學生在誦讀中體會詩詞的意境、詩人的情感，領悟詩句內容，提高欣賞能力。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，教師應將其作為重點內容，圍繞新課標提出的要求，創(chuàng)新優(yōu)化古詩詞教學的路徑，引領學生在高效的古詩詞鑒賞活動中挖掘其中的審美元素及歷史文化資源，獲得豐富且深厚的文化感知，提升自主建構古詩詞知識點的能力和素養(yǎng)，達到深度學習的狀態(tài)。

（一）有利于傳承和弘揚傳統(tǒng)文化

古詩詞在我國有著數千年的歷史，它是古代文人墨客思想智慧的結晶，同時也展現了我國各朝各代鮮明的民族特性與文化特點，有著十分深厚的文化底蘊。小學語文教師實施古詩詞教學，能有效傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在古詩詞鑒賞與分析中感悟我國傳統(tǒng)文化的精髓與內核，更為深入地理解我國發(fā)展中各個時期的文化特點，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠流長。學生在不同題材的古詩詞學習中，能夠深層次地體會古代文人墨客的雄心壯志，形成強烈的家國情懷，進一步增強文化認同，自覺形成傳承并弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

（二）有利于陶冶學生的思想情操

古詩詞是特定歷史時期文學的縮影，有著深厚的情感內涵。不管是寫景、狀物抑或抒情，都呈現了極其深刻的情感與意境。所以古詩詞教學能陶冶學生的思想情操，讓學生結合古詩詞的意境領悟其中的內涵，形成文化觀念、價值取向、審美能力及記憶能力。教師聚焦新課標視角，創(chuàng)新課程探索形式，以富有探究性的活動引領學生主動探索古詩詞的情感與內涵，領悟古詩詞深刻的思想及唯美的藝術。學生則與古詩詞的作者產生情感共鳴，以良好的古詩詞文化陶冶思想情操，拔高思維層次。

（三）有利于提高詩詞教學效率

教師聚焦新課標視角實施古詩詞教學，突出學生的主體地位，根據學生的學習規(guī)律、認知特點、興趣愛好、年齡特點等科學開展古詩詞鑒賞活動，以潛移默化的形式幫助學生順利突破知識難點，激活語文學習思維。傳統(tǒng)單一化的課程教學模式往往讓古詩詞課堂單調沉悶，學生的學習效率低下，而教師基于新課標視角創(chuàng)新課程教學活動，與時俱進，創(chuàng)設新穎性、趣味性的古詩詞教學課堂，營造和諧濃厚的學習氛圍，使學生能夠在寓教于樂的環(huán)境中系統(tǒng)地學習古詩詞，以此提高古詩詞教學質效。

二、新課標對小學語文古詩詞教學要求

（一）專注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標在“課程目標”模塊明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。所以，新課標視角下的小學語文古詩詞教學要專注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據教學內容，從不同的模塊出發(fā)，全面落實對學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生深入體會古詩詞中的各項元素，堅實素養(yǎng)根基，引領學生獲得長遠發(fā)展。

（二）構建學習任務群

新課標指出，義務教育語文課程結構要遵循學生身心發(fā)展的基本規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以學習任務群為載體，注重課程的階段性與發(fā)展性。所以，基于新課標視角的小學語文古詩詞教學要注重學習任務群的構建，教師應該根據教學內容，從多個方面出發(fā)科學整合學習資源，圍繞某一個關鍵要素引領學生通過完成項目任務的方式學習古詩詞，形成系統(tǒng)化的學習意識，提高學生對古詩詞的整體認知能力，開闊其文化認知視野，讓他們在學習任務群的探究中形成對古詩詞知識點的系統(tǒng)性、全面性認知。

（三）實施自主、合作教學

新課標指出，教師應支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。基于這一背景，小學語文教師應當注重豐富教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生研究古詩詞的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生形成更為濃厚的自主學習意識。在整個教學過程中，教師要強調學生的主觀能動性，讓整個課堂貫徹“學生本位”原則，使學生在交流互動中自主解讀古詩詞，深入領悟古詩詞的內核與要義，提高協作能力。

三、新課標下小學語文古詩詞教學路徑

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)古詩詞學習興趣

要想快速調動學生的主觀能動性，激發(fā)其自主探究古詩詞的熱情，教師就要注重教學情境的創(chuàng)設，為學生構建身臨其境的學習環(huán)境，增強學生在古詩詞學習中的體驗感，讓他們能夠以持久且濃厚的內驅動力完成對古詩詞的深層及多維解讀。所以，教師要從古詩詞內容出發(fā)，創(chuàng)設契合學生認知發(fā)展規(guī)律的學習情境，讓學生全身心地投入到課堂學習中，整個教學才會有張力，學生學習才會有持久動力，促進學生正確感受古詩詞的底蘊與內核。

以部編版小學語文《山居秋暝》教學為例。教師要敢于打破照本宣科的教學模式，開展情境教學，讓學生入情入境，感悟王維筆下詩畫結合的獨特意境。教師可以根據《山居秋暝》“詩畫一體”的特征，為學生創(chuàng)設以下情境：

有一位知名導演向同學們發(fā)來請柬，希望同學們以《山居秋暝》為基本內容，拍一部微電影。

這一情境具有趣味性、創(chuàng)新性與融合性，能快速激發(fā)學生的探究興趣，讓整個課堂呈現“寓教于樂”的色彩。教師要帶領學生仔細理解詩句內容，搭建起詩句內容與微電影拍攝之間的橋梁。教師可以將詩的首聯、頷聯、頸聯、尾聯分為四個鏡頭，向學生拋出一個問題：“在每一個鏡頭中，同學們會選擇哪些畫面來拍攝呢？這些畫面中又需要有哪些景物”，引導學生找到詩句中的意境，想象詩中的畫面，而后說出自己的感想。為了進一步增強學生對詩句畫面的感悟與體會，教師可以利用微課視頻，為學生展示“空山新雨后，天氣晚來秋”這一鏡頭的畫面，還原山林被新雨沖刷后煥然一新、蒼翠欲滴的美好景致，以此讓學生感受鏡頭語言與畫面語言的融通，快速進入整首古詩詞所營造的美好畫面里。

受到以上豐富情境的引領，學生能自主探究其他三個鏡頭的語言，完成對古詩詞的深度賞析。比如，在探究鏡頭三時，學生先明確鏡頭中的景物有“浣女”和“漁舟”，后對“喧”與“動”兩個動詞進行深入解讀，思考這一鏡頭中是否有隱藏聲音，以鏡頭語言的探究感悟這兩個動詞的精妙絕倫之處，想象鏡頭三的畫面應該是以“動”為主：葉片簌簌聲、女子嬉笑聲、劃槳聲、漁者聲劃破空寂的山林，呈現出生機盎然的態(tài)勢。由此，學生便在濃厚內驅力的支撐下完成了詩句賞析，提高了學習效率，真正做到寓教于樂。

（二）多維協同，構建系統(tǒng)學習任務群

學習任務群的構建是新課標的重要內容，教師應多維協同，聯通核心素養(yǎng)，設計環(huán)環(huán)相扣、富有體系的任務群，引領學生在任務群的探索中完成對古詩詞的深層探索，讓古詩詞的理解與感悟上升到更高層次，促進學生高階思維的發(fā)展。

以部編版小學語文《清平樂·村居》教學為例。教師可以根據這一古詩詞的內容，設計與核心素養(yǎng)相契合的學習任務群，引領學生在協同探究中多角度體驗古詩詞，感悟其內核與本質，增強鑒賞效果。具體任務群如下。

任務一：探尋背景，知人論世。

在課堂初始階段，教師利用微課播放《辛棄疾1162》《金戈鐵馬辛棄疾》的剪輯視頻，讓學生在影視作品中初步感受辛棄疾的形象。而后，教師為學生分發(fā)有關于辛棄疾的生平背景資料及該首詞的創(chuàng)作背景，讓學生以小組為單位，從歷史文化、社會發(fā)展的角度解讀辛棄疾的人生理想，初步感受這首詞的創(chuàng)作情感。最后，教師利用課件為學生講解“詞”這一體裁，拓展認知唐詩、宋詞、元曲均是我國古典文化的瑰寶，讓學生以小組為單位對比探究詩、詞、曲的特點，提升學生的文化認知。

任務二：多元朗讀，了解詩詞。

教師先指導學生準確劃分詞的節(jié)奏、標注詞的正確讀音和平仄變化，如用“/”“.”等簡單符號標注和解析整首詞的停頓與平仄變化，讓學生把握詩詞的停頓規(guī)律。同時，讓學生在文中標注多音字、異讀字的準確讀音，如清平樂（yuè）、亡賴（wú）、翁媼（wēng ǎo）等，讓學生全面了解詞作的音韻特征。最后，讓學生配樂讀、對話讀、齊聲讀，使其在反復誦讀中感悟詞的音韻變化、體會宋詞韻律的婉轉悠揚，讀出音韻美。

任務三：對比分析，解析內核。

《清平樂·村居》圍繞自然及人文景象，勾勒了一幅和諧的自然田園風光圖。教師可以引入《行香子·樹繞村莊》，讓學生群文閱讀，感受“田園風光”詞作品的異同。然后，教師可以讓學生從語言特點、寫作手法、表達方式等方面探尋異同點，完成對古詩詞的多角度賞析與閱讀，使其了解同一題材不同詞作的特點與風格，從一篇過渡到一類，進而把握這一類古詩詞的閱讀方法與技巧，豐富鑒賞思維。

任務四：細致賞讀，還原畫面。

教師可以讓學生以小組為單位討論交流詞作中的意象，大膽聯想和想象，描述這首詞的美好畫面，讓學生從詞作中感受畫面之美、生命力旺盛之美，切身感受該首詞“詩情畫意”的特點。在學生交流討論的過程中，教師還可以播放《漁舟唱晚》這首古典樂曲，讓學生在音樂的啟發(fā)與熏陶下，感受《清平樂·村居》中一幀幀畫面組合成的美妙畫卷，從而獲得豐富的審美體驗。

（三）知行合一，優(yōu)化古詩詞實踐活動

新課標強調理論與實踐相結合，因此教師要優(yōu)化古詩詞實踐活動，讓學生根據自己對古詩詞的理解展開多元化的實踐探究，貫徹“知行合一”的理念。教師可以通過讀寫結合、課外研學等活動引領學生參與實踐探索，使其感悟古詩詞的獨特含蘊。比如，在帶領學生探究了《清平樂·村居》后，教師可以讓學生展開以下實踐活動。

活動一：讀寫結合。

教師可以從古詩詞的多個角度出發(fā)開展“小練筆”活動，讓學生補足開篇留白。作者以“茅檐低小，溪上青青草”點明了地點和主要意象，卻未對詞人的心境與觀景的角度進行細致描繪。所以，教師可以抓住這一留白處，讓學生想象除此之外還有哪些景物。學生則根據自身的生活經驗引入荷葉、南瓜、小鳥、蜻蜓等自然意象展開擴寫，更為直觀地感受農村田園風光的魅力。

活動二：課外研學。

教師可以讓學生組建成課外研學小組，根據本首詞中所描繪的畫面，到鄉(xiāng)間拍攝自然景觀，用鏡頭語言展現自己對《清平樂·村居》中畫面的理解與感悟?；蛘?，各小組可以根據自己對該組詞中畫面的理解，借助鄉(xiāng)村生活的美好景致進行角色扮演，拍攝富有生機的田園生活視頻。

在古詩詞教學中，除了讓學生在課內深層解讀古詩詞內核與要義之外，教師還拓展了第二課堂，讓學生在課外完成多元化的實踐研究，真正地讓學生在實踐探索中達成對古詩詞的創(chuàng)造性解讀，實現知行合一，引領學生切身感悟古詩詞文化的獨特意蘊。

（四）重視評價，反饋古詩詞教學情況

評價是教學中不容忽視的一環(huán)，在指導學生完成了古詩詞學習后，小學語文教師還應當以科學合理的評價手段完成對學生古詩詞學習情況的綜合評估，全面反饋學生古詩詞學習的情況。同時，教師也要憑借豐富多元的評價結果反思自身的教學情況，分析學生課外繼續(xù)研究古詩詞的方向，實現以評促教、以評促學，以評價驅動古詩詞教學的可持續(xù)發(fā)展。

比如，在《清平樂·村居》教學后，教師可以從課堂學習過程和課外實踐活動兩個角度出發(fā)完成評價?；谡n堂教學情況，教師可以設計四個任務，根據學生在每一個任務完成過程中的各項表現，如學習態(tài)度、能力發(fā)展、合作交流等情況實施過程性評價，并根據每一個任務的完成情況給予過程性評價?；谡n后實踐情況，教師可以借助技術手段，讓學生在在線平臺中呈現自己的寫作成果及vlog視頻。教師可以讓家長、全班同學及其他教師參與評價，選擇優(yōu)秀的“小練筆”及vlog視頻，作為學生優(yōu)秀學習成果，集中呈現在學校微信公眾號的文章中。這樣既可以彰顯學校的育人特色，呈現豐富多彩的教學文化，也可以對每一個學生起到激勵與帶動作用，使學生以積極愉悅的狀態(tài)面對每一次課外實踐，以極具創(chuàng)意化的形式呈現成果，持續(xù)延伸學習范圍。

在古詩詞教學中，小學語文教師一定不能忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，要根據教學情況實施個性化評價，因人、因課而異，這樣才能讓教學評價彰顯教育效力，驅動學生朝著盡善盡美的方向前行，發(fā)揮教學評價的育人價值。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，在實施古詩詞教學時，小學語文教師應該創(chuàng)新優(yōu)化，打破傳統(tǒng)單一化的教學模式桎梏。從意識理念層面清晰地認識到新課標下小學語文古詩詞教學的價值；解讀新課標，明確新課標對古詩詞教學的具體要求，后依據要求創(chuàng)新優(yōu)化教學路徑，如創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；多維協同，構建系統(tǒng)學習任務群；知行合一，優(yōu)化古詩詞實踐活動；重視評價，反饋古詩詞教學情況等。教師以富有體系的教學策略，引導學生經歷有意義的古詩詞學習過程，使其深入理解古詩詞的內核，促進學生綜合能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。