初中信息技術教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

路晶

在社會不斷發(fā)展的背景下，信息技術已經(jīng)融入我們?nèi)粘５纳a(chǎn)和生活中，信息技術課程對學生也越來越重要。信息技術屬于一門實踐性較強的學科，在信息技術教學中對學生信息能力的培養(yǎng)尤為重要。初中階段是信息技術教學的重要階段，在這個階段對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，對提升學生的信息處理能力意義重大。

信息素養(yǎng)是學生在信息技術學科學習中需要具備的必要品質(zhì)，其中包含技能、知識、學習意識，新課標背景下如何提升學生的信息素養(yǎng)是信息技術教師需要著重思考的問題。教師要在完成規(guī)定教學內(nèi)容的基礎上，有意識地對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，確保學生從精神、知識等層面獲得良好的收獲感，在提升學生信息素養(yǎng)同時，實現(xiàn)促進學生全面健康發(fā)展的目標。本文分析信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的原則及教學中存在的問題，提出相關教學建議，旨在促進學生信息素養(yǎng)發(fā)展。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

伴隨著社會的不斷發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)融入人們的日常生活和學習中，所以信息技術教學對學生的發(fā)展意義重大，其中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關鍵。

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是在經(jīng)濟全球化背景下人們需要具備的一種基本能力，具體內(nèi)容包含了如何進行信息獲取、什么時候需要信息、如何對信息進行評價以及有效應用等。信息素養(yǎng)也是一種對信息社會的適應能力，包含了信息能力、信息意識以及信息應用。所以，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的信息技術學習能力以及綜合能力的發(fā)展有著十分積極的作用。

二、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的原則

信息技術這門學科的實踐性較強，主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，通過教學讓學生掌握基礎的信息知識和技能，形成獲取信息、傳輸信息以及應用信息的能力。所以，初中信息技術教學對學生的發(fā)展意義重大，教師需要遵循以下原則開展教學。

（一）注重對學生實踐能力的培養(yǎng)

在信息技術教學中，教師要引導學生在一種自主學習和協(xié)作學習環(huán)境中進行知識探究，教師則成為學生學習的引導者。因此，教師可以合理應用多媒體技術，為學生構建出一種有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在自主學習中有效發(fā)展創(chuàng)新性思維，使其在自主探究中提升知識應用能力，在實踐操作中發(fā)展信息素養(yǎng)。

（二）注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

新課改背景下，教學活動開展中更加注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，信息技術屬于一門實踐性較強的學科，所以信息技術教學中更加需要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師需要給學生提供一個全新的創(chuàng)新平臺，注重對學生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘，鼓勵學生對問題進行主動思考，在思考問題中有效增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，教師還需要為學生提供足夠的思維引導，使學生在自主學習過程中充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，體會到創(chuàng)新所具有的趣味性。

（三）注重對學生學習興趣的培養(yǎng)

在教學活動中，興趣是第一動力，是學生學習知識的前提。學生在最開始進行信息技術學習中往往懷著一種興奮、好奇的心理，但是伴隨著學習內(nèi)容不斷深入，部分學習內(nèi)容較為枯燥、乏味，就會降低學生的知識學習興趣。教師是課堂知識的傳輸者和促進者，要想對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，就需要充分激發(fā)學生學習信息技術的興趣。在課堂教學中，教師需要采用靈活多變的方式開展教學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在興趣導向下主動進行知識探究。這不僅能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還能夠起到促進學生全面健康發(fā)展的作用。

（四）注重對學生信息能力的培養(yǎng)

在信息技術高速發(fā)展的背景下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素養(yǎng)的重要構成，所以對于新時代學生來說，信息素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。要想培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師就需要在課堂教學中注重對學生信息能力的培養(yǎng)，引導學生準確地獲取信息，對信息科學展開分析，為學生創(chuàng)建出一個在實際生活中使用信息解決實際問題的情境，在提升學生信息能力的同時，促進學生信息素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、初中信息技術教學中存在的問題

（一）對課堂重視程度不足

信息技術課程已經(jīng)得到了很多教師和學生的重視，但是因為受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在教學中更加注重如何提升學生的中考成績，忽視了對學生信息技術能力的培養(yǎng)，對于信息技術教學過于形式化，經(jīng)常出現(xiàn)文化課占用信息技術課的現(xiàn)象。信息技術課程本身較少，還經(jīng)常出現(xiàn)被占用的問題，導致學生的信息技術學習積極性較低，學習效率也無法得到保障。

（二）教學方式過于單一固化

初中信息技術教學中，教學方式過于固化是一個主要問題，部分教師在教學活動開展中存在課程安排設計不合理的現(xiàn)象，沒有充分考慮到學生年齡和能力的特點和實際情況，并且在教學活動開展中多采用口頭灌輸?shù)姆绞?，沒有引導學生進行動手實踐。

信息技術課程屬于一門需要大量動手實踐才能夠完成的課程，如果學生沒有積極進行知識實踐，就無法激發(fā)學習興趣，學生對知識的掌握程度也會受到很大程度的影響。傳統(tǒng)單方面的知識傳授方式，不僅使教師的教學效率無法得到保障，還會導致學生對信息技術學習產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學生全面發(fā)展。

（三）學生的基礎差異性較大

信息技術高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)融入人們的日常生活中，但是從實際應用情況來看，初中階段大部分學生只是將互聯(lián)網(wǎng)技術當作一種娛樂的設備來使用，對學習缺少科學的認知。同時，學生之間的信息技術學習能力存在較大差異性，導致學生的思維也受到局限。學生的生活環(huán)境不同，對計算機的基礎運用水平也會存在差異性，這些問題都會影響到初中信息技術教學的順利開展。

四、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的策略

（一）合理應用教學資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在初中信息技術教學中，相比于小學階段的簡單、形象化內(nèi)容，初中階段的教學內(nèi)容已經(jīng)變得更為復雜和抽象，所以教學中如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式進行單方面知識傳授，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，還會導致學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，既難以提高教學質(zhì)量，也難以按時完成教學目標。所以，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中信息教學中，教師需要對教學方法進行積極創(chuàng)新，將培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)作為主要目的，合理進行教學資源應用，進而為學生構建出一種全新的信息化課堂教學模式。

例如，在《信息交流》教學中，為了讓學生對知識形成更加準確的理解，教師可以應用多媒體技術將學生的疑問和實際操作互相關聯(lián)，引導學生在多媒體直觀的觀看下有效激發(fā)信息技術學習興趣，深刻感受到所學知識的具體性，并在對知識的直觀理解下有效提升對知識的應用能力。在多樣化教學資源的應用中，學生的信息素養(yǎng)也能得到有效提升。

（二）構建課堂學習情境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在初中信息技術教學中，要想培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師就需要引導學生主動參與到課堂學習中，改變教學理念，對課堂教學模式進行改革，為學生創(chuàng)設出有效的信息技術學習情境，在情境構建中有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在興趣導向下積極主動地進行知識探究，有效提升學生的信息素養(yǎng)。

例如，在《建立統(tǒng)計圖表》教學中，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設情境，在引導學生對課堂基礎知識了解后，讓學生進行真實情境的體驗。比如，一家超市要招聘表格統(tǒng)計員，小明和小紅共同應聘，兩名員工用不同的方式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以讓班級中一半學生扮演小紅，一半學生扮演小明，讓學生在真實情境中進行知識學習，在情境的導向下激發(fā)學習興趣，確保學生積極主動地參與到學習中。

（三）開展任務驅(qū)動教學，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

任務驅(qū)動教學方法屬于一種將任務作為主導，提升學生能力和思維的一種方法。在初中信息技術教學中，任務驅(qū)動方法對學生的學習和發(fā)展意義重大，但初中階段的學生對問題的理解能力較為有限，教師在進行信息教育授課的過程中也需要降低難度，使初中學生可以高效地融入課堂，體現(xiàn)出任務的可操作性。

例如，在《制作電子表格》教學中，教師可以采用任務驅(qū)動教學方法為學生布置很多個小任務，在小任務的引導下對學生的思維進行發(fā)散，進而提升學生解決問題的綜合能力。教師可以對教材內(nèi)容進行分解式教學，問題設計體現(xiàn)出層次感，從簡單的任務逐漸過渡到困難任務，通過層次感的布置方法，保證學生不僅可以學到課堂上的知識，還可以在輕松愉快的氛圍中學習。在進行分層化任務布置的過程中，教師要循序漸進，對課堂內(nèi)容進行結合，使其更具有邏輯性，在任務驅(qū)動教學模式的作用下，有效提高學生對信息技術內(nèi)容的理解程度，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（四）應用小組合作教學，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

初中信息技術教學中，要想培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生學習信息技術的積極性和主動性，教師就需要結合學科特點以及學生發(fā)展的規(guī)律，有效地進行小組合作教學，引導學生通過小組合作的方式主動進行知識探究，在知識探究中有效提升學生的信息思維能力，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。

例如，在《制作網(wǎng)站》教學中，在講解網(wǎng)站制作的基礎內(nèi)容后，教師可以將學生進行科學分組，引導學生通過小組合作方式進行知識探究。分組需要確保每個小組都是以強帶弱的模式，確保小組之間實力均衡，讓學生在教師的引導下通過小組討論的方式主動進行知識學習和探究。

信息技術屬于一門實踐性較強的學科，僅通過教師單方面的知識傳授往往難以讓學生對知識有一個準確的理解，而在小組合作教學中，學生能夠主動進入知識探究和學習中，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠有效提升學生的知識應用能力，進而提升學生的信息素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新教學評價模式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息技術課程教學中，評價是非常重要的，只有構建多元化的評價體系，才能有效地推動教學課程的開展，教師可以將評價作為教學進展的“催化劑”，使教學效果和教學質(zhì)量都得到有效提高。在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎上，教師需要在評價形式上進行積極轉變，通過科學的評價方式達到減負提質(zhì)增效的目的。

例如，在《搜集多媒體素材》教學中，課堂知識教授完成后，教師需要及時地進行激勵評價，對學生的學習情況以及學習結果進行點評，發(fā)揮出以評促教、以評促學的作用。同時，在評價的過程中，不能只是教師對學生的單方面測評，還可以進行師生之間的互相評價、學生的自我評價以及小組之間的互相評價等，讓學生獲得多方面的反饋。

針對學生在日常學習中的表現(xiàn)，教師也可以在這個基礎上進行資源的整合和生成，包括對視頻，圖片的拍攝等，將這些成果進行渠道拓展，如傳到校園網(wǎng)站或者班級平臺，在校園和家庭合作平臺進行展示。這種方式可以讓學生得到更多外界的反饋與評價，進而提高自信心和愉悅程度，明確自己的學習情況，為以后的發(fā)展做鋪墊。同時，網(wǎng)絡展示也能夠讓學生真切地感受到自己的進步，在科學評價理念下提升信息素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學生的自主意識，促進信息素養(yǎng)發(fā)展

新課標倡導提高學生學習的獨立性和自主性，進而起到促進學生全面發(fā)展的作用。作為學生的引導者，教師在信息技術教學活動中需要摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)教學理念，給予學生充足的自主學習和知識探究的時間，引導學生在知識學習中做到舉一反三，深入分析和理解，有效提升學生的知識理解能力，促進知識遷移運用。信息技術教師也需要給予學生恰當?shù)氖痉逗椭笇?，科學地講解教材知識，引發(fā)學生思考，幫助學生掌握自主學習的技巧，促進學生信息素養(yǎng)的順利發(fā)展。

例如，在學習《網(wǎng)絡安全》這部分內(nèi)容時，教師可以針對網(wǎng)絡內(nèi)容引導學生自主查閱資料，并要求學生根據(jù)尋找到的資料進行課堂辯論會，一部分學生代表正方，一部分學生代表反方，在互相辯論中更加深入地分析網(wǎng)絡的利弊。辯論會能夠充分彰顯出學生的學習主體地位，學生在自主資料查詢和實際辯論中能夠有效提升自身對知識的理解能力和認知能力，在自主意識彰顯中發(fā)展信息素養(yǎng)。

五、結語

總而言之，在信息化社會發(fā)展背景下，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)尤為重要。在初中信息技術教學中，教師需要在對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上積極改革教學模式，合理應用教學資源，創(chuàng)設適宜的教學情境，開展任務驅(qū)動教學，組織小組合作探究教學，構建完善的教學評價體系，在積極創(chuàng)新教學模式下，將培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標有效融入信息技術教學中，確保學生的信息素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

注：本文系安康市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度教師教學課題“信息素養(yǎng)在初中課堂教學中的培養(yǎng)策略研究”（課題編號：GH23JX0425）研究成果之一。