小學(xué)整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

胡曉莉

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀技巧是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)此，語文教師要在深入了解新課標(biāo)理念的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、讀寫結(jié)合能力，讓學(xué)生在閱讀中讀有所思、讀有所悟，助力學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的主要意義

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重大的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)水平制定合理的閱讀方案，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積少成多，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成對(duì)整本書的閱讀，以此培養(yǎng)他們對(duì)語文閱讀的綜合學(xué)習(xí)能力，不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）增加語文閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備量

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材里收錄優(yōu)秀課文，或是經(jīng)典文學(xué)的基礎(chǔ)上，做好課堂內(nèi)外閱讀的銜接。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，有效地提升他們的個(gè)人閱讀水平，在語文閱讀教學(xué)中采用整本書的閱讀方式，可以更有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀的深度與廣度，有助于學(xué)生儲(chǔ)備更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）制訂梯度讀書目錄

以教材為依托，確定閱讀書目。筆者現(xiàn)執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)，其閱讀內(nèi)容由淺入深，需要依托教材分階段進(jìn)行閱讀。為此，筆者為二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生制訂了分階段的讀書篇目。第一階段主要為篇幅短小的兒歌及文章，閱讀書目是《蝸牛看花》《會(huì)飛的學(xué)?！?；第二階段為內(nèi)容有趣的兒童故事，閱讀書目是《小布頭奇遇記》《沒頭腦和不高興》；第三階段為貼近兒童的童話故事，閱讀書目是《安徒生童話》；第四階段為童話題材的整本書閱讀，閱讀書目是《小豬唏哩呼嚕》；第五階段初步接觸名著，閱讀書目是《西游記》；第六階段主要閱讀紅色故事，感知紅色文化，閱讀書目是紅色故事系列叢書。

隨著閱讀的進(jìn)度與課文學(xué)習(xí)做好銜接制訂閱讀篇目，目前筆者班內(nèi)的讀書階段已發(fā)展到第六階段。在今后的語文學(xué)習(xí)中，筆者將根據(jù)課文學(xué)習(xí)主題，制訂讀書篇目主題。

（二）制訂“閱讀助手”在整本書閱讀中的價(jià)值

1.引發(fā)閱讀動(dòng)能

整本書閱讀，興趣是首要。有了興趣，學(xué)生才有閱讀的主動(dòng)性、自覺性，才能產(chǎn)生真實(shí)的閱讀。然而，整本書信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理?！伴喿x助手”從學(xué)生的需要出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的閱讀策略、自我監(jiān)控策略，有利于引發(fā)學(xué)生探秘的興趣，提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

“閱讀助手”助力學(xué)生閱讀，“閱讀助手”的設(shè)計(jì)分三部分。第一部分為學(xué)生提供好的詞語，教師讓學(xué)生在讀書的過程中，標(biāo)注好的詞語并積累在“閱讀助手”中。其主要目的是為低段學(xué)生增加識(shí)字量，并拓寬學(xué)生的詞語積累。第二部分為學(xué)生在書中選取佳句，并由學(xué)生積累三句好句。第三部分為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)書中的問題，帶著問題進(jìn)行有目的地讀書?！伴喿x助手”的三個(gè)部分由詞到句再到問題，有積累，有思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞佳句，豐富情感認(rèn)知。

2.促進(jìn)深度閱讀

當(dāng)前整本書閱讀存在以下情況：一是放任自流型，即把“快樂讀書吧”推薦的書目介紹給學(xué)生后，再不過問，學(xué)生有讀沒讀，無從落實(shí)。二是導(dǎo)而無法型，即教師以媒體資料的播放或?qū)＜业慕庾x資料代替學(xué)生的閱讀思考。設(shè)計(jì)“閱讀助手”，助力學(xué)生深入文本，自主閱讀，合作探究，深度思考，從而抵達(dá)真實(shí)閱讀、深度閱讀。

3.提升語文素養(yǎng)

整本書閱讀的意義在于幫助學(xué)生提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展語言、提升精神境界。設(shè)計(jì)“閱讀助手”，就是在讀者與作者之間建起一座橋梁，讓學(xué)生在“閱讀助手”的協(xié)助下積累好詞佳句，引發(fā)閱讀思考，從而促進(jìn)閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升。

三、以評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀的長(zhǎng)久性

閱讀評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地認(rèn)識(shí)自己的閱讀程度和可提升的空間。學(xué)生自主評(píng)價(jià)形式多樣，如閱讀指導(dǎo)課、閱讀檢測(cè)、故事大王等。

整本書閱讀評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，同時(shí)教師和家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)者。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，承擔(dān)多方面考察任務(wù)。家長(zhǎng)可以在親子共讀中推動(dòng)閱讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都要以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為中心，給學(xué)生帶來多重評(píng)價(jià)視角，營(yíng)造寬松開放的評(píng)價(jià)氛圍，幫助學(xué)生在反思中客觀認(rèn)識(shí)自己，從而逐步養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

總之，整本書閱讀應(yīng)該保留其趣味性，在積極的閱讀環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略語言文字的魅力，做享受閱讀的人。

（作者單位：平原縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）