信息化背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

王麗娜

教育教學的信息化創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度后的必然趨勢，信息技術(shù)的快速發(fā)展為信息化教學的推進與落實打好了基礎(chǔ)。在信息技術(shù)助力構(gòu)建課堂教學新模式和提高課堂教學有效性的背景下，教師需要充分地去開發(fā)信息技術(shù)的教育價值，讓信息技術(shù)成為高效課堂構(gòu)建過程中的助力。就初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建而言，教師可以應(yīng)用到課堂中的信息技術(shù)或信息設(shè)備包括但不限于電子課件、影像設(shè)備、思維導圖、線上平臺和微課視頻等，但具體如何利用這些技術(shù)和設(shè)備來推進高效課堂的構(gòu)建，教師還需要展開更深入的探究與思考。本文主要圍繞信息化背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建展開，對信息化背景下的教學特征、信息技術(shù)對初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的意義和如何在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂進行探究。

一、信息化背景下的教學特征

信息化背景下的課堂教學強調(diào)對信息技術(shù)和信息設(shè)備的合理應(yīng)用。在信息技術(shù)和信息設(shè)備的賦能下，教師能在很大程度上解決教學資源不足、呈現(xiàn)形式單一等問題，教師可以依托技術(shù)先進且功能強大的信息技術(shù)和信息設(shè)備來對抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，使其更符合各學段學生實際的認知水平與理解能力。站在整體視角下看，在不斷的融合中與信息技術(shù)建立了密切聯(lián)系的現(xiàn)代教育主要有著科技性更強、多樣性更高和趣味性更濃的特征，這種特性在很大程度上優(yōu)化了課堂教與學的氛圍。

（一）科技性更強

信息技術(shù)的發(fā)展是與現(xiàn)代科技的發(fā)展同步推進的過程，事實上信息技術(shù)就是一種科技產(chǎn)物，科技性是信息技術(shù)原本就有的特性。在信息化背景下，信息技術(shù)被更多地應(yīng)用到課堂教學活動中，其本身的科技性特征也體現(xiàn)在課堂教學上，教師在依托信息技術(shù)開展各式各樣的教學活動時，不僅能夠使學生更方便、更高效地完成對知識的記憶與理解，還能夠使學生在一定程度上了解到現(xiàn)代科技的發(fā)展水平和未來科技的發(fā)展趨勢，最終實現(xiàn)知識儲備和信息素養(yǎng)的同步提升。

（二）多樣性更高

教育本質(zhì)上是一種育人活動，我國的教育是一種面向所有適齡兒童和適齡青少年的育人活動，教師需要盡可能地通過課堂教學將更多學生培養(yǎng)成才。站在育人的視角下看，學生之間客觀存在的個體差異為教育這項育人活動提出了多樣和多變的要求，而由信息技術(shù)賦能的課堂教學正好具備這種多樣和多變的特性，能夠為不同基礎(chǔ)、不同性格、不同能力水平的學生提供符合其實際情況的指導與幫助，為學生的成才提供支持。

（三）趣味性更濃

與傳統(tǒng)課堂上“口頭說+黑板上寫”的教學模式相比，依托信息技術(shù)和信息設(shè)備構(gòu)建起來的教學新模式有著很濃的趣味性，這種趣味性既來源于對抽象知識的趣味轉(zhuǎn)化，也來源于以信息技術(shù)和信息設(shè)備為依托開展的各種趣味性學習活動。從學生在課堂學習中的實際表現(xiàn)來看，這種更具趣味性的課堂環(huán)境和教學方法更迎合他們的興趣，更能滿足他們的學習需求。

二、信息技術(shù)對初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的意義

數(shù)學向來都是一個抽象性與邏輯性并重的學科，許多以文字形式被記錄下的數(shù)學知識都需要配合具體的圖像或模型來進行教學，這樣才可能真正被學生理解。信息技術(shù)及相關(guān)信息設(shè)備的應(yīng)用，不僅能在很大程度上降低數(shù)學的抽象性，還能夠更加清晰和準確地將數(shù)學知識的邏輯關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來?；诖?，在信息化背景下構(gòu)建起來的初中數(shù)學高效課堂被賦予了多重意義，包括有效激發(fā)學生的學習興趣、降低知識抽象性和提高整體教學效率等方面。同時，這種有著趣味性、直觀性、高效性特征的課堂教學模式也更有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

進入新時代，學生的課堂主體地位和課堂主體作用受到了更多的關(guān)注，在教師立足整體對課堂教學進行的基礎(chǔ)性改革中，展現(xiàn)學生的課堂主體地位和發(fā)揮學生的學習主體作用成了首要任務(wù)?；诖耍踔袛?shù)學教師在構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂時，要堅決以學生為中心的基本原則，最大限度地激發(fā)學生參與學習的興趣、熱情和積極性，以便能實現(xiàn)對學生課堂參與度的根本性提高。信息技術(shù)的引入能夠更好地集中學生的注意力和保持學生的熱情，讓學生更主動、積極地參與到學習中。

（二）降低知識的抽象性

數(shù)學知識的抽象性在很多時候是阻礙學生學習數(shù)學的最大障礙，也是很多學生感覺數(shù)學學習難度大的主要原因。在指向效果、效率和有效性提高的數(shù)學高效課堂上，教師需要盡可能地降低數(shù)學知識的抽象性，以此降低學生學習數(shù)學知識的難度，為學生的高效學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的強大功能性為抽象數(shù)學知識的具象化呈現(xiàn)帶來了更多可能性，教師用軟件模擬和多媒體展示的推導過程或數(shù)形轉(zhuǎn)化過程，可以使學生更加深入地理解和掌握數(shù)學知識。

（三）提高課堂教學效率

信息技術(shù)為一個知識體系下各種關(guān)聯(lián)知識的梳理提供了便利，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生構(gòu)建更加完善的課程知識體系。這種立足整體的數(shù)學教學能夠有效地推動學生數(shù)學思維的構(gòu)建和數(shù)學基礎(chǔ)的完善。對于學生來說，要想掌握靈活運用所學知識來解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力，知識儲備足夠豐富且對知識點的關(guān)聯(lián)性足夠了解就是前提和基礎(chǔ)。同時，基礎(chǔ)打好了，學生后續(xù)對其他知識的學習就可以被看作對知識結(jié)構(gòu)的補充，整體效率更高。

三、信息化背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

信息化背景下，初中數(shù)學教師對高效課堂的構(gòu)建主要以提高課堂教學效果、效率和有效性為立足點，基于趣味性原則、適度性原則和多樣性原則，對課堂教學內(nèi)容、課堂教學載體、課堂教學方式等作出調(diào)整。信息技術(shù)能夠為這些調(diào)整提供的助力不局限于某一個方面，教師可以結(jié)合課堂教學的實際情況和學生的實際學習需求，制定更具針對性的調(diào)整策略。具體到高效課堂的實際構(gòu)建中，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合后生成的各種專項教育資源都可以發(fā)揮一定的作用，包括電子課件、思維導圖、微課視頻、線上教育平臺和多媒體影像設(shè)備等。這些教育資源的合理應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學載體多元性、課堂教學活動趣味性、課堂教學知識邏輯性、課堂教學過程互動性和課堂教學內(nèi)容完整性的有效提高。因此，教師就需要有意識地展開對這些教育資源的深層開發(fā)。

（一）利用電子課件延伸板書，提高課堂教學載體的多元性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，需要配合白板等信息設(shè)備使用的電子課件已經(jīng)不再只是一種信息和知識的載體，還是具備更強互動性的教學資源，除了將課堂上需要教給學生的知識制作成電子課件外，教師還可以利用電子課件的互動屬性來加強師生的課堂互動，讓學生可以從課堂學習中獲得更多收獲，感受到更多樂趣。與此同時，電子課件的應(yīng)用能在很大程度上節(jié)省課堂上書寫板書的時間，讓教師可以將更多的教學時間安排到學生的探究和答題實踐中。

以北師大版初中數(shù)學七年級上冊第二章第六課“有理數(shù)的加減混合運算”教學為例。在電子課件中，教師可以分模塊地將有理數(shù)的加減混合運算順序、有理數(shù)加減混合運算結(jié)果的不同可能性，以及有理數(shù)混合運算的一些例題都制作成電子課件。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用電子課件中插入的一些圖片或視頻來引出與有理數(shù)的概念。這些圖片或視頻可以是生活中與有理數(shù)的加減混合運算相關(guān)的趣味問題。到了課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以在完成相關(guān)知識點的整體性教學后，以選擇、填空、判斷等設(shè)問形式開展互動游戲，利用電子白板強大的互動功能來激活電子課件的互動屬性，帶領(lǐng)學生完成對知識的復習和鞏固。

（二）利用影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學活動的趣味性

依托情境開展教學，在情境中引導學生展開對知識的多元思考和深入探究，這是提高課堂教學、學生學習的有效性的路徑，也是現(xiàn)階段課堂教學改革中一種被驗證了可行性的教學改革方向。信息化背景下，信息技術(shù)與信息設(shè)備的引入為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多支持，教師可以有選擇地利用多媒體影像設(shè)備來創(chuàng)設(shè)更加生動的知識情境，在直觀化、具象化呈現(xiàn)抽象數(shù)學知識的同時，豐富學生的視覺感受與視覺體驗，從提高課堂教學趣味性出發(fā)，推進學生參與度和教學有效性的提高。

以北師大版初中數(shù)學七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”教學為例。本章節(jié)共包含四個課時，分別是“生活中的立體圖形”“展開與折疊”“截一個幾何體”和“從三個方向看物體的形狀”。這四個課時的內(nèi)容都是以對立體圖形的觀察為出發(fā)點。在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂時，教師可以結(jié)合這些知識的特征，利用多媒體影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動且立體的圖形觀察情境，利用模擬演示動畫和模擬演示軟件，為學生提供多個可供多角度觀察的立體圖形。同時，將這些立體圖形與生活中常見的一些日用品聯(lián)系起來，讓學生可以根據(jù)能觸碰到的物品展開對立體圖形的全方位觀察，最終達成助力學生快速理解本章的一系列知識內(nèi)容的目的。

（三）利用思維導圖梳理知識，提高課堂教學知識的邏輯性

思維導圖是一種能夠很好地表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，無論是不是在信息化環(huán)境下，學生都可以通過繪制思維導圖的方式積累知識和構(gòu)建知識體系。對于教師來說，利用信息技術(shù)和信息設(shè)備來快速繪制思維導圖可以節(jié)省更多時間。同時，信息技術(shù)賦能的思維導圖在形式上也更加多變，教師可以在課堂上利用數(shù)字化的思維導圖開展問答教學，在幫助學生復習知識的同時，檢驗學生對一個知識體系下各知識點邏輯性的掌握情況，進而實現(xiàn)有效教學。

以北師大版初中數(shù)學七年級下冊第一章“整式的乘除”為例。這一章涉及的知識點很多，前后的教學時間跨度也比較大，學生在學完整章知識后可能覺得混亂。這時候，教師可以利用只有基本框架的思維導圖模型來引導學生復習和梳理知識。在制作思維導圖模型的過程中，教師需要先隱藏樹狀思維導圖中每個子主題引領(lǐng)的各個知識點，然后通過問答的形式逐步引出具體的知識點。這一過程中，如果學生對某一個知識點出現(xiàn)了記憶模糊的情況，教師可以在相關(guān)知識點后再補充一些說明。除此以外，教師還可以讓學生走上講臺對思維導圖框架中可以繼續(xù)延伸的內(nèi)容進行補充，以此提高學生的課堂參與度。

（四）利用線上平臺拓展空間，提高課堂教學過程的互動性

信息化背景下，搭建線上教學平臺以拓展課堂教學空間，是構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂最基礎(chǔ)的落腳點。由信息技術(shù)支持的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)和線上教學平臺能將學生與教師更緊密地聯(lián)系起來，教師可以通過現(xiàn)代化教學系統(tǒng)和線上教學平臺布置預習任務(wù)和課堂練習，在課前完成的有效預習，能夠保證學生在課堂學習前對將要學習的知識內(nèi)容有所了解。這節(jié)省了課堂上引導學生熟悉知識的時間，而在線上進行的課堂練習則能夠保留學生做題時的思考痕跡，最終促使課堂教學活動變得更高效有序。

以北師大版初中數(shù)學七年級下冊第四章第二課“圖形的全等”和第三課“探索三角形全等的條件”教學為例。在預習環(huán)節(jié)，教師可以通過線上的教學系統(tǒng)或教學平臺設(shè)置一些需要判斷正誤的說法，讓學生通過對教材的詳細閱讀和簡單分析來作出判斷，并將自己的判斷在線上標注出來。在學生完成預習任務(wù)后，教師可以根據(jù)教師端的后臺數(shù)據(jù)來了解學生的預習情況，之后根據(jù)線上平臺上反映出的真實數(shù)據(jù)設(shè)計針對性的教學方案。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以通過線上的教學系統(tǒng)或教學平臺布置一些證明三角形全等的題目，并要求學生在線上標注出題目中的關(guān)鍵信息并完整寫下證明過程。然后，教師通過教師端的后臺數(shù)據(jù)來了解兩項信息，一是學生對知識點的掌握情況，二是學生在做題過程中的思考方向，以便設(shè)計針對性的復習方案。

（五）利用微課視頻補充說明，提高課堂教學內(nèi)容的完整性

微課視頻指的是時長在5到10分鐘，講解某一個重點知識、難點知識或疑點知識的教學視頻。作為信息技術(shù)與教學融合后生成的一種新興產(chǎn)物，具有針對性強、重點突出特征的微課可以看作信息化教學的一種代表。在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂時，教師可以設(shè)計微課視頻，完成對重點、難點和疑點知識的細致介紹，介紹完成后通過教師端的線上教學平臺，將相關(guān)的微課視頻發(fā)送到學生端的線上教學平臺上，方便學生在復習、做題或任何有需要的時候再次觀看，便于學生使用聚焦、放大、暫停、回放等方式深入探究與思考某一個數(shù)學知識點。站在這一視角下來看，微課的應(yīng)用不僅能有效提高課堂上教師的教學效率，也能有效提高課堂下學生的復習效果，真正滿足學生深度學習的需求。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合賦予了課堂教學更強的科技性、多樣性和趣味性，能解決當前初中數(shù)學教學中客觀存在的一些問題，包括因教學方法單一枯燥而影響學生學習積極性、因知識抽象性過強而影響學生理解效率等問題。這些問題的解決為初中數(shù)學教學整體質(zhì)量的提高奠定了更為堅實的基礎(chǔ)。在利用信息技術(shù)推進初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建時，教師需要放寬自己的眼界和思維，在對信息技術(shù)和信息設(shè)備的教育價值擁有準確認識的前提下，對包括電子課件、影像設(shè)備、思維導圖、線上平臺、微課視頻在內(nèi)的信息教育資源進行更充分的開發(fā)和更合理的應(yīng)用，以最大限度地發(fā)揮這些信息資源的教育價值，促進學生全面發(fā)展。