以新質(zhì)生產(chǎn)力推動“新文科”建設中專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合研究

靳慧芳

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對高校人才培養(yǎng)提出了新目標和新要求，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為必然趨勢。研究聚焦普通本科師范院校中應用型專業(yè)建設，以財務管理專業(yè)為例分析在師范院校中應用型專業(yè)的人才培養(yǎng)。結(jié)合財務管理專業(yè)的建設實際，從雙創(chuàng)氛圍創(chuàng)設、人才培養(yǎng)目標融合、教師隊伍培訓、授課模式轉(zhuǎn)變、實踐平臺建設五個方面提出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的基本思路，以期為同類型學校應用型專業(yè)的建設與人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科建設；雙創(chuàng)教育；應用型專業(yè)

引言

教育部官網(wǎng)發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2023年6月15日，全國高等學校共計3072所，其中的1275所本科院校中就有121所師范本科院校，占比為9.5%，屬于占比最高的專門院校。在這些地方普通本科師范院校中，非師范性專業(yè)占據(jù)了相當?shù)谋壤?。以陜西學前師范學院為例，全校共計27個普通本科專業(yè)，其中非師范專業(yè)12個，占比為44.44%。這些專業(yè)具有典型的應用型建設要求，所培養(yǎng)學生將進入到社會各個領(lǐng)域當中從事生產(chǎn)實踐活動，對未來社會生產(chǎn)力的進步具有一定的推動作用。探討師范院校中的應用型專業(yè)學生的培養(yǎng)，尤其是其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于提高學生的就業(yè)率，并為學生走入職場的前期奠定堅實的基礎，也將對未來一定時期全社會的生產(chǎn)力水平提升和經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、“新質(zhì)生產(chǎn)力”與“新文科”建設背景

“新質(zhì)生產(chǎn)力”與“新文科”建設都出現(xiàn)在新時代發(fā)展背景下，它們分別反映了社會經(jīng)濟和文化教育的發(fā)展趨勢，而創(chuàng)新思維則是二者的共同基礎。

生產(chǎn)力是推動社會進步的最活躍要素，生產(chǎn)力的迭代是人類文明發(fā)展的內(nèi)生引擎。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。

“新文科”建設則是在高等教育領(lǐng)域，為應對新時代的社會需求和文化挑戰(zhàn)而提出的教育改革方向。它更加注重與強調(diào)跨學科、跨領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維、跨文化交流等能力。在全球經(jīng)濟快速發(fā)展和變化的今天，高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的重要舉措，也是順應新時代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

在“新質(zhì)生產(chǎn)力”和“新文科”建設的雙重背景下，高等教育亟須培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和跨界融合能力的新時期人才，以適應新時代的社會需求和發(fā)展趨勢。

二、財務管理專業(yè)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合存在問題

（一）人才培養(yǎng)理念有機融合難度大

在普通本科師范院校中，受到學校傳統(tǒng)建設慣性思維影響，人才培養(yǎng)往往更加注重理論知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)。如某高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標表述為“系統(tǒng)掌握扎實的財務管理專業(yè)理論知識，牢固掌握財務管理理論和處理企事業(yè)單位各項經(jīng)濟業(yè)務的能力；能夠應用管理學、經(jīng)濟學、會計學和統(tǒng)計學等專業(yè)知識解決實際問題的能力，并善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練應用各類軟件輔助完成各項工作內(nèi)容；具有熟練運用中英文處理經(jīng)濟業(yè)務和進行財務分析的能力，具備考取中級會計資格證書的能力?！睆倪@一表述中不難看出，作為典型的應用型專業(yè)，培養(yǎng)學生更加注重學生未來在會計、審計、財政等相關(guān)職位上所需的具體技能。雙創(chuàng)教育則更加強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和跨學科知識的融合，注重學生的思維發(fā)散、知識創(chuàng)新、自我學習等能力。兩種教育理念天然存在一定的差異，因此在融合過程中可能會產(chǎn)生摩擦和沖突，導致教育效果不佳。

（二）雙創(chuàng)教育課程體系設置不完善

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程。對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓。此后高校在制定新一輪人才培養(yǎng)方案時紛紛將雙創(chuàng)課程納入原有專業(yè)培養(yǎng)課程體系當中。然而從實施的成效看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程每學期的總課時數(shù)較少，始終處于專業(yè)教育的從屬地位，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也沒有體現(xiàn)在專業(yè)教學要求中，具有明顯的邊緣化傾向，也在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[1]。財務管理專業(yè)課程設置相對固定，缺乏足夠的靈活性和創(chuàng)新性，難以與雙創(chuàng)教育相融合。

（三）雙創(chuàng)教育教師隊伍需要加強

教師不僅是促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的基礎，更是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的引導者和組織者。在兩種教育有機融合的過程中，教師的專業(yè)化程度可以加強對專業(yè)知識的有效轉(zhuǎn)化，將其中的知識和技能有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容[2]。在我國目前的高校專業(yè)設置中，并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，這部分人才是缺乏的。尤其是在普通本科師范院校中，完成雙創(chuàng)課程授課任務的教師多為其他專業(yè)人員擔任，他們本身不具備相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)歷和經(jīng)驗，在授課時采用照本宣科的方式傳授理論知識，很難做到理論與實際的相統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設薄弱，缺乏具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師[3]。此外，由于缺乏相應的培訓和發(fā)展機制，教師的雙創(chuàng)教育能力也難以得到提升。

（四）雙創(chuàng)教材時效性、針對性不足

近些年，隨著國家雙創(chuàng)教育政策的不斷出臺和高校有意識地探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的著作和教材出版量大幅度增加。許多高校在開設雙創(chuàng)課程時會選擇其中的部分書籍作為學生的授課教材，可是這些雙創(chuàng)教育教材或多或少存在過于理論化或泛泛而談的問題，缺乏與實際應用場景的結(jié)合。這樣的教材無法有效地幫助學生應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，導致學生遇到實際問題時無法有效地解決。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式會隨著不同時期、不同地域而變化，一些雙創(chuàng)教材無法及時跟上這些變化，導致內(nèi)容過時，缺乏時效性。這可能會使學生錯過最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、技術(shù)和實踐方法，從而影響他們的學習效果和實際應用能力。這無疑對教師的教學內(nèi)容處理提出了更高難度的要求。

（五）實踐環(huán)節(jié)實施成效差

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的重要組成部分，但目前實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。我國很多高校都缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實踐的平臺，很難實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在計劃書的完成上，隨后這些計劃書被擱置。由于資源的限制，無法提供相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施[4]。一方面，缺乏足夠的實踐基地和實踐機會，導致學生難以將理論知識應用于實際情境中；另一方面，實踐教學的方法和手段也相對單一，缺乏創(chuàng)新性和實效性。實踐性不足最終導致老師和學生與社會的聯(lián)系相對較少，學生對社會需求和行業(yè)趨勢了解不足，難以適應社會的變化和需求。同時，由于缺乏與社會的緊密聯(lián)系，學校也難以獲得足夠的實踐資源和創(chuàng)業(yè)機會，限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合機制探索

財務管理專業(yè)作為典型的應用型專業(yè)，其專業(yè)與雙創(chuàng)教育的深度融合對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)財務管理人才具有重要意義。立足地方普通本科師范院校的財務管理專業(yè)中的雙創(chuàng)教育融合機制探索，可以幫助學生更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，提高其就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。針對當前融合建設中存在的問題，可以從以下幾方面進行有針對性地嘗試。

（一）濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

師范院校的校風與學風相較于綜合性大學而言更加嚴謹和按部就班，大多數(shù)學生的就業(yè)意向非常明確。然而對于應用型專業(yè)而言則成為限制學生發(fā)散性思維、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動因素[5]。因此，在普通本科師范院校中，應當注重校園文化中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。在開設基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊之外，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳、聘請在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的選手和真正實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的大學生進校講座，以現(xiàn)身說法的形式感染在校學生，讓學生們意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是遙不可及的。

（二）科學設置人才培養(yǎng)目標

以陜西學前師范學院財務管理專業(yè)為例，學校高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成立雙創(chuàng)中心（下設在經(jīng)濟與管理學院），在人才培養(yǎng)目標中明確提出雙創(chuàng)目標：具備創(chuàng)新意識和自主學習能力，以適應職業(yè)或行業(yè)發(fā)展需求；具有終身學習的意識，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。在課程目標中注重將雙創(chuàng)教育的核心理念和方法融入財務管理專業(yè)的核心課程中，如財務分析、投資決策、風險管理等。通過案例分析、項目實踐等方式，使學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力。

（三）加強雙創(chuàng)教師隊伍培訓

雙創(chuàng)教育成效離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍。陜西學前師范學院在精心研判雙創(chuàng)課程體系的基礎上，結(jié)合現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)體系，整合教師資源，將原人力資源管理教研室整體改建為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，承擔全校學生雙創(chuàng)模塊課程的授課任務。為提高任課教師自身能力，積極組織教師參加雙創(chuàng)教育相關(guān)的培訓和學習活動，增強教師的雙創(chuàng)教育意識和能力。同時，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐活動，積累實踐經(jīng)驗。

（四）鼓勵以專題講座形式開展雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)開展涉及知識面廣，且不同地域、不同行業(yè)具有一定的差異性，不同時期的政策也存在差異。為了能將最新、最實際的知識講授給學生，陜西學前師范學院雙創(chuàng)教育課程采取以專題講座的形式開展，包括雙創(chuàng)政策的宣講、創(chuàng)業(yè)公司成立、創(chuàng)業(yè)財務運營、創(chuàng)業(yè)持續(xù)管理、創(chuàng)業(yè)大賽介紹、創(chuàng)業(yè)計劃書編制等實操性很強的專題。這樣的授課方式既有實用性、又能根據(jù)行業(yè)和社會的變革提升時效性。

同時在專業(yè)課老師授課時也加大了雙創(chuàng)思想的運用：針對財務管理專業(yè)的特點，開設雙創(chuàng)相關(guān)的選修課程，如創(chuàng)業(yè)財務管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。通過這些課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的財務管理技能和方法，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（五）積極拓展實踐平臺

作為典型的應用型專業(yè)，財務管理專業(yè)不斷加大實踐教學比例：通過實驗室模擬、企業(yè)實習、社會實踐等方式，使學生親身體驗財務管理的實際操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺：依托學?；?qū)W院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、實驗室等資源，搭建財務管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過平臺提供的項目孵化、資源對接等服務，支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。實施校企合作育人：加強與企業(yè)的聯(lián)系共同開展人才培養(yǎng)活動。通過企業(yè)導師制、實習實訓基地建設等方式，使學生在企業(yè)實踐中深入了解財務管理的實際運作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

（六）實現(xiàn)從評學到評才的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)通過專業(yè)課成績和課堂表現(xiàn)評價學生的單一模式，將雙創(chuàng)教育成果納入學生評價體系中，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽成果等作為評價的重要依據(jù)。這有助于引導學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高其積極性和參與度。通過設立獎學金、榮譽稱號等方式，表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生和教師。這有助于激發(fā)學生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動財務管理專業(yè)與雙創(chuàng)教育的深度融合。

結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展與競爭的日趨激烈，傳統(tǒng)的專門型人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足社會的需求，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的復合型人才是社會各行各業(yè)亟須的人才形式。尤其是針對普通本科院校，其學生的就業(yè)競爭力在短期內(nèi)優(yōu)勢并不明顯，加大雙創(chuàng)理念對人才的滲透和影響十分有助于學生長遠的發(fā)展，凸顯出學生未來職業(yè)生涯中的可塑性和可提升性。

本文系1.2020年陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《師范院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項目編號：SGH20Y1229）；2.2021年陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑研究》（項目編號：SGH21Y0148）；3.2022年陜西學前師范學院教學改革研究課題《“新文科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育深度融合路徑研究》（項目編號：22JG004Z）；4.2022年陜西省省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《三秦農(nóng)創(chuàng)幫——鄉(xiāng)村振興背景下陜西大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)研究》（項目編號：S202214390008）；5.2023年陜西學前師范學院經(jīng)濟與管理學院院級教改項目資助項目《契合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的大學生持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項目編號：JGY202307）的研究成果。

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（作者單位：陜西學前師范學院經(jīng)濟與管理學院）

（責任編輯：宋宇靜）