提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究

潘守?fù)]

（江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，江蘇連云港 222067）

引 言

21世紀(jì)最典型的社會(huì)特征是現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)的普遍運(yùn)用。在此時(shí)代背景下，信息技術(shù)逐漸成為一門重要學(xué)科，走入教育的視野范圍。高中信息技術(shù)學(xué)科教師深知提高本學(xué)科教學(xué)有效性的價(jià)值以及意義，其對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展至關(guān)重要，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助自身的學(xué)習(xí)生活，以便更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的不斷發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索切實(shí)提升學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，得出如下認(rèn)識(shí)與感悟，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多高中信息技術(shù)學(xué)科教師的廣泛關(guān)注，從而推動(dòng)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)更好發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)

受應(yīng)試教育思想的禁錮，高中學(xué)生會(huì)將更多的時(shí)間與注意力集中在高考科目上，對(duì)信息技術(shù)這一高考所不考的科目學(xué)習(xí)熱情較低，他們認(rèn)為“反正高考也不考，學(xué)不學(xué)習(xí)、學(xué)得好不好都無所謂”[1]。試想，在此種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生何談積極融入信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？長此以往，高中信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)受到極大的影響?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有高漲的興趣，學(xué)生才能在不依賴外界力量的情況下，自覺、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)這一積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果才能得到充分保障。由此延伸開來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是高中信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的首要前提。

例如，學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)的處理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師并沒有急著向?qū)W生講解具體的信息技術(shù)知識(shí)，而是先向他們提出如下問題：某單位有員工100 人，同一天的不同時(shí)間段，每名員工都會(huì)完成不同的任務(wù)，同時(shí)將自己所完成任務(wù)的具體信息上傳到該單位的任務(wù)系統(tǒng)，包括任務(wù)分配時(shí)間、完成時(shí)間、任務(wù)難度等級(jí)、任務(wù)完成量等。已知該單位的任務(wù)系統(tǒng)可以下載一份表格，這份表格包括不同員工在不同時(shí)間段完成的任務(wù)。假設(shè)想算出某員工一天內(nèi)上傳的任務(wù)量、所有員工一天內(nèi)上傳的總?cè)蝿?wù)量、某員工一天內(nèi)上傳的同一任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)量等情況，如何找到更加便捷、快速的計(jì)算方法。這一問題相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)疑問情境。在該情境中，他們意識(shí)到原來信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，它同樣與人們的生活實(shí)際緊密相連，這對(duì)其信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)能夠起到一定的推動(dòng)作用[2]。該疑問情境的設(shè)置，又使得學(xué)生迫切想知道上述單位面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)究竟是如何快速計(jì)算出想要的結(jié)果的。以此為基礎(chǔ)，教師只需順勢(shì)點(diǎn)明只要學(xué)習(xí)了“表格數(shù)據(jù)的處理”這節(jié)知識(shí)便能輕松解決上述難題。學(xué)生對(duì)問題的探究興趣便能自然而然地轉(zhuǎn)移到“表格數(shù)據(jù)的處理”這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如此，無須教師過多催促學(xué)生“好好聽”“好好學(xué)”，學(xué)生便能集中全部的注意力認(rèn)真聽講。這種高漲、飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極性，將使得他們樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，奠定信息技術(shù)課有效教學(xué)的良好情感基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主獲得信息技術(shù)知識(shí)

綜觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)仍停留在“教師講，學(xué)生聽”的層面。教師牢牢把控教學(xué)節(jié)奏，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容一股腦兒地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能像容器一樣被動(dòng)接受來自教師所傾倒的知識(shí)。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的壓制，不自覺地產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒，而且，教師講授的知識(shí)也往往難以留給學(xué)生深刻的印象，學(xué)生理解、記憶、實(shí)際運(yùn)用起來都存在極大的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想[3]。針對(duì)上述情況，高中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)一改以往“滿堂灌”“一言堂”落后的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)。通過自主努力獲得的知識(shí)，學(xué)生無論是理解還是記憶、運(yùn)用，都會(huì)更為得心應(yīng)手。這不失為提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的重要切入點(diǎn)之一。

對(duì)此，筆者在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反饋良好。例如，“信息及其特征”這節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在實(shí)際教學(xué)中，筆者便讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)信息的基本特征“載體依附性”“價(jià)值性”“時(shí)效性”“共享性”，學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，從身邊生活入手，舉出各種能證明上述信息基本特征的例子，有力地論證了其正確性。針對(duì)信息“載體依附性”這一基本特征，有的學(xué)生列舉出“十一長假來臨，學(xué)校要發(fā)布關(guān)于放假的事宜，這時(shí)可以通過論壇、廣播、班會(huì)等形式發(fā)布通知，論壇上的文字、廣播中的語言等就是信息傳遞的載體”。有的學(xué)生列舉出“在‘君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事’一詩中，‘故鄉(xiāng)事’是信息，語言則是傳遞這一信息的載體”。還有的學(xué)生說道：“同一個(gè)信息可以依附于不同的載體。

例如，同一交通信息可以通過交警的手勢(shì)向過往的行人傳遞，也可以通過交通信息號(hào)燈傳遞；不同的信息可以依附于同一載體，不同的信息可以文字的形式向人們傳遞”……合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生你一言我一語，暢所欲言。在這一過程中，他們的思維靈感得到極大的碰撞，也能產(chǎn)生諸多新穎的看法。這些顯然都使得學(xué)生對(duì)“信息的基本特征”相關(guān)知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師平鋪直敘地灌輸知識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主獲得信息技術(shù)知識(shí)，能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，讓其有效性得到充分凸顯。

三、設(shè)置貼合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)

信息技術(shù)是一門與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的學(xué)科，為此，教師在教學(xué)中不能僅僅照本宣科地將教材上所涉及的知識(shí)講解給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極挖掘生活中蘊(yùn)含的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源，并立足這些資源有意識(shí)地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效手段，更是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)能力的一種有效方法，其對(duì)提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性發(fā)揮著重要作用[4]。

筆者在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生布置貼合其生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果頗佳。例如，學(xué)習(xí)了“搜索引擎與技巧”相關(guān)知識(shí)后，筆者便為學(xué)生布置了如下與其生活實(shí)際緊密聯(lián)系的練習(xí)任務(wù)：《國家寶藏》是一檔大型文博探索節(jié)目，節(jié)目一經(jīng)播出便引發(fā)社會(huì)各界的高度關(guān)注，收視率也節(jié)節(jié)攀升。學(xué)生觀看過節(jié)目后，請(qǐng)2～4 人組成小組，找出有關(guān)《國家寶藏》的相關(guān)信息：《國家寶藏》兩季節(jié)目都有哪些博物院、博物館參與？呈現(xiàn)出哪些具有豐富人文價(jià)值的國家寶藏？《國家寶藏》這一節(jié)目的宗旨與特色分別是什么？網(wǎng)友對(duì)《國家寶藏》這一欄目各自持有什么看法？這一課后任務(wù)形式新穎，且與高中生課后豐富多彩的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生完成這一任務(wù)的積極性格外強(qiáng)烈。他們積極利用自己所學(xué)的搜索引擎知識(shí)查找上述信息，如此便很自然地轉(zhuǎn)化成學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的過程，也是他們建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程。同時(shí)，在這一過程中，他們對(duì)搜索引擎的相關(guān)知識(shí)也有了最大限度的活學(xué)活用，有效提高了教學(xué)效率。因此，布置貼合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，可有效提高高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果。

四、立足學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生都能獲得信息技術(shù)知識(shí)

受家庭環(huán)境、個(gè)人理解能力、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，學(xué)生個(gè)體有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其實(shí)際學(xué)習(xí)需求也不盡相同。鑒于此，高中信息技術(shù)學(xué)科教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不能搞所謂的“一刀切”工作，即不管不顧地針對(duì)所有學(xué)生采取完全統(tǒng)一的教學(xué)方式，講解相同的教學(xué)內(nèi)容，這樣只能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，也難以滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需求，產(chǎn)生適得其反的不良教學(xué)后果。如此，有效教學(xué)無疑是紙上談兵，難以有效達(dá)成。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生亦然，不存在完全相同的兩個(gè)學(xué)生。為此，教師必須立足學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性、區(qū)別性的層次化教學(xué)方式，這樣才能真正將“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的目標(biāo)落到實(shí)處，確保高中信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成[5]。

筆者將上述理念積極貫徹到自身的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，教學(xué)“信息技術(shù)的悠久歷史”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：“了解信息技術(shù)的概念”；“知道信息技術(shù)的五次革命：語言的使用、文字的創(chuàng)造、印刷術(shù)的發(fā)明、電報(bào)/電話/廣播/電視的發(fā)明與普及應(yīng)用”。這些內(nèi)容教材上都有，學(xué)生只需跟著教師的教學(xué)思路認(rèn)真梳理教材內(nèi)容即可。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些淺顯的內(nèi)容很難滿足其進(jìn)一步發(fā)展的需要，為此，筆者特意加大教學(xué)難度，即“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古代信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，使其能對(duì)不同時(shí)代的信息技術(shù)形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)，知道其不是簡(jiǎn)單的取代與被取代的關(guān)系”。這一抽象的思維需要學(xué)生展開進(jìn)一步的聯(lián)想與想象，對(duì)于學(xué)生的要求也較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也能進(jìn)一步端正。如此，面向不同的學(xué)生群體，就有了各自不同的教學(xué)目標(biāo)。以此為前提，在教學(xué)中筆者便采用不同的教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，帶領(lǐng)他們一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們以小組為單位自主查詢資料，得出不同階段信息技術(shù)的優(yōu)劣勢(shì)并進(jìn)行對(duì)比。這也能極大鍛煉與提升學(xué)生的自主探究能力。如此一來，立足學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生都能獲得信息技術(shù)知識(shí)，切實(shí)做到面向不同的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

五、挖掘德育資源，讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)信息技術(shù)教師會(huì)將教學(xué)過多地局限于教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)上，而對(duì)學(xué)生能否從中形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等一般不會(huì)過多關(guān)注，這樣就會(huì)陷入只教知識(shí)的尷尬狀況。其實(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，是每位教育工作者所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而不僅僅是德育教師的職責(zé)。高中信息技術(shù)學(xué)科同樣蘊(yùn)含著豐富的德育資源，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，做到積極挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富德育資源，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)還能形成良好的道德品質(zhì)，如此學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這樣的教學(xué)才能稱得上有效、高質(zhì)。

筆者在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地挖掘相關(guān)知識(shí)中的德育資源，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)態(tài)度。例如，“合理利用信息技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容涉及信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的積極影響以及消極影響，其中積極影響包括對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)科技進(jìn)步、對(duì)人們生活和學(xué)習(xí)的影響；消極影響則包括信息泄露、信息“毒品”、信息犯罪、對(duì)身心健康的損害等。在課堂教學(xué)中，筆者除向?qū)W生講解理論性的知識(shí)外，還列舉了學(xué)生身邊常見的恰當(dāng)利用以及不恰當(dāng)利用信息技術(shù)的真實(shí)案例。

例如，手機(jī)是現(xiàn)代人用來社會(huì)交際的必要通信工具之一，給人們的生活帶來極大的便利，但有不少學(xué)生利用手機(jī)的便捷性在考場(chǎng)上作弊，形成非常惡劣的影響。通過電視，人們能了解世界各地的新聞信息，知道更多的自然人文，但也使得不少人沉迷其中。有的青少年學(xué)生沉湎于毫無營養(yǎng)的電視劇中，不僅視力受到影響，其學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的下降。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，極大地改變了現(xiàn)代人的生活，使人們生活各個(gè)方面更加便利，但不少青少年學(xué)生由于缺乏自我監(jiān)督能力，沉湎于網(wǎng)絡(luò)，在電腦前不管不顧玩幾十個(gè)小時(shí)最終死亡的情況屢見報(bào)端……通過正反對(duì)比，學(xué)生的內(nèi)心得以樹立起正確的信息意識(shí)，了解到信息分為有用信息、無用信息及有害信息，對(duì)此做到積極利用有用信息，拒絕無用信息，抵制有害信息。如此，學(xué)生良好的信息情感態(tài)度與信息道德價(jià)值觀便得以有效樹立起來，這恰恰是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)所在[6]。因此，挖掘德育資源，讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，是提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的必要補(bǔ)充。

結(jié) 語

在課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，在輕松的教學(xué)氛圍中能獲取有效率、有質(zhì)量的良好教學(xué)效果，這是廣大基層教師致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與方向。高中信息技術(shù)教師自然也不例外。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效益的方式多種多樣，并不僅僅是上述所提到的，尚存在其他眾多既符合實(shí)際又便于操作、切實(shí)可行的教學(xué)策略。為此，在今后的工作實(shí)踐中，教師要積極探索、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，認(rèn)真反思與總結(jié)，力爭(zhēng)摸索出更多能顯著提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的方式與方法，在確保該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)正常組織、高效開展的同時(shí)，也讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有所進(jìn)步與發(fā)展。