五育融合背景下小學體育創(chuàng)新教學策略探究

聶勝男

摘 要：在五育融合的背景下，小學體育教育不僅需要教授學生基本的運動技能，還應(yīng)通過系統(tǒng)完善的課程體系培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這包括在體育活動中引導學生培養(yǎng)合作、尊重、堅持和自律等優(yōu)秀品質(zhì)。本文以五育融合為背景，探討小學體育創(chuàng)新教學策略，闡述五育融合的內(nèi)涵，分析其在小學體育創(chuàng)新教學中的重要意義，并提出有效提高學生的身心素質(zhì)、激發(fā)運動熱情的具體方法和策略。實踐案例表明，整合其他學科內(nèi)容、融入游戲思維和結(jié)合現(xiàn)代科技可以打破學科間的隔閡，促進不同教育領(lǐng)域的相互補充和融合，培養(yǎng)出知識豐富、身心健康、具有創(chuàng)新精神和社會責任感的新時代少年。

關(guān)鍵詞：五育融合；小學體育；創(chuàng)新教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0060-03

基于新課改要求，新時期的體育教育要以提高學生核心素養(yǎng)為主要目標，教師在五育融合的背景下，需要不斷創(chuàng)新教學方法。這包括積極融合信息科技和跨學科內(nèi)容，同時關(guān)注學生的個體差異和特殊需求，通過有針對性的教育模式提升學生綜合素養(yǎng)。因此，小學體育教育者應(yīng)當加強對創(chuàng)新教學策略的研究和實踐，這是體育教育課程改革的重要方向之一，關(guān)乎學生的全面發(fā)展。

一、五育融合的內(nèi)涵

五育融合是一種全面教育理念，旨在促進學生在智力、體能、審美、勞動技能和道德品質(zhì)等方面的均衡發(fā)展。它強調(diào)教育活動應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并平衡融合不同的教育元素，以培養(yǎng)全方位發(fā)展且具有個性的時代新人[1]。

其中，智育作為五育的基石，不僅注重培養(yǎng)學生的認知能力和知識理解能力，還包括對批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維的培育。體育則重點關(guān)注學生的身體健康和體能發(fā)展，教師通過體育活動培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性、耐力和體育精神。美育強調(diào)審美和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，教師通過藝術(shù)教育激發(fā)學生的創(chuàng)造力。勞動教育旨在培養(yǎng)學生的勞動實踐能力和社會責任感，教師通過組織開展勞動活動的方式，促進學生對勞動的價值和意義的理解。最后，德育則注重對道德和倫理素養(yǎng)的培育，強調(diào)品格的塑造[2]。

二、五育融合背景下小學體育創(chuàng)新教學的重要意義

（一）提升學生身心素質(zhì)

在五育融合的背景下，創(chuàng)新體育教學方法對促進學生身心健康具有重要意義。身心素質(zhì)不僅包括學生的體能健康，還包括心理健康、情感調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)能力等多個維度。創(chuàng)新的體育教學方法能夠有效促進學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，例如通過團隊體育項目能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神、領(lǐng)導能力和問題解決能力等[3]。同時，在心理健康方面，體育活動能夠幫助學生釋放壓力，有效提高情緒管理能力，尤其是在有趣的體育活動中，學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中釋放日常學習的壓力，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。比如通過合作和競賽的形式，體育活動能夠幫助學生建立自信心，引導學生在實踐中學習如何面對挑戰(zhàn)和失敗[4]。另外，體育教育還包括對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學生通過體育活動可以學習社交技巧，在團隊競技與合作中學會尊重他人，學會遵守規(guī)則。例如在團隊比賽中，學生需要學會如何在競爭中保持公正，且要學會尊重對手。

（二）激發(fā)學生運動熱情

在五育融合框架下，小學體育教學應(yīng)重點關(guān)注運動熱情的激發(fā)，而教學方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這不僅有助于提高他們的體育成績和運動能力，還能培養(yǎng)他們對運動的長期興趣和愛好，從而構(gòu)建起終身運動的健康觀念[5]。一方面，創(chuàng)新的教學方法讓教師可以結(jié)合學生實際情況豐富具體的教學方式，比如引入多樣化的體育項目、使用互動技術(shù)和游戲化學習等，這可以大大增加體育課程的趣味性和吸引力。例如引入虛擬現(xiàn)實（VR）體育游戲，就可以讓學生在享受運動的同時，也能體驗科技的魅力。同時，教師還可通過引入更多非傳統(tǒng)的體育項目，比如攀巖、街舞等，滿足不同學生的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的運動天賦和愛好。另一方面，創(chuàng)新教學還可以培養(yǎng)學生對運動的積極態(tài)度，增強學生的自我管理意識和自我激勵能力，更好地激發(fā)他們的運動熱情。例如，教師可以通過設(shè)置學生可輕松達成的小目標和獎勵機制，鼓勵學生在體育活動中取得進步，讓學生體會到運動帶來的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們繼續(xù)參與運動的熱情。同時，教師還可以通過個性化教學滿足不同學生的特點和需求，幫助他們找到最適合自己的運動方式，增強他們的參與感和歸屬感。

三、五育融合背景下小學體育創(chuàng)新教學的具體策略

（一）整合其他學科，創(chuàng)新活動設(shè)計

在五育融合背景下，小學體育教學的創(chuàng)新可從跨學科融合的角度著手，將體育教育與其他學科教育進行深度融合。

首先，教師需要對學科間的相互聯(lián)系有深刻理解，設(shè)計出既切合體育教學目標又能融入其他學科元素的活動。例如在設(shè)計體育活動時，將數(shù)學概念如距離、速度和角度等納入體育活動的規(guī)則和評分標準中，引導學生在參與體育活動的同時自然而然地應(yīng)用和加強數(shù)學知識。同時，教師需要對活動形式進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的體育運動設(shè)計為包含解決問題、團隊合作和策略規(guī)劃等多元化教育元素的綜合性活動，打破學科邊界，促進學生全面發(fā)展。此外，教師還可以將體育與科學、藝術(shù)等學科巧妙結(jié)合在一起，探索不同學科之間的自然聯(lián)系點，例如在體育活動中引入科學原理（如力學在體操中的應(yīng)用）、藝術(shù)元素（如音樂節(jié)奏與舞蹈動作的結(jié)合）等，使學生在參與體育活動的同時，自然地接觸和學習其他學科的知識。

這種跨學科的教學方法不僅可以提升學生的體育技能，還有助于增強他們的科學素養(yǎng)和藝術(shù)感知，從而實現(xiàn)全面教育的目標。

例如，在舞蹈或節(jié)奏體操的教學中，教師可以引入音樂和舞蹈的基本概念，如節(jié)奏、旋律和編舞原理，讓學生在體育活動中感受音樂和舞蹈的藝術(shù)魅力。首先，教師可以選擇一首適合學生年齡段的動感音樂，并根據(jù)音樂的節(jié)奏設(shè)計一套簡單的舞蹈或體操動作，這些動作不僅要考慮到身體鍛煉的需要，也要融入音樂節(jié)奏的變化，讓學生在跳躍、轉(zhuǎn)身和擺動中感受音樂的律動。如《歡樂頌》這首曲目不僅旋律歡快、節(jié)奏明顯，而且具有廣泛的知名度和親和力，可以作為學生創(chuàng)作舞蹈的背景音樂。在學生掌握了基礎(chǔ)動作后，教師可以鼓勵學生自行創(chuàng)作一段舞蹈或體操動作。比如，在音樂的高潮部分設(shè)計一些跳躍和旋轉(zhuǎn)動作，或是在平緩的部分則設(shè)計一些柔和的伸展或平衡動作。這樣不僅提升了他們的創(chuàng)造力，還讓他們在實踐中學習藝術(shù)創(chuàng)作的基本原則。在這個過程中，教師可以引導學生思考如何通過身體語言表達音樂的情感，如快樂、活力或歡慶。

除此之外，教師還可以將舞蹈或體操表演與繪畫、手工藝等視覺藝術(shù)相結(jié)合，例如讓學生設(shè)計舞蹈服裝、道具或背景布景，增加體育課程的藝術(shù)性，并讓學生在體驗中學習顏色、形狀和構(gòu)圖等藝術(shù)概念。為提高學生的表現(xiàn)力，教師可以組織學生開展舞蹈或節(jié)奏體操的展示活動，讓學生在真實的表演環(huán)境中體驗舞臺藝術(shù)的魅力。這不僅能展示學習成果，還能培養(yǎng)學生的自信心。這樣的教學方法有效地將體育與藝術(shù)相結(jié)合，豐富了學生的學習體驗。

（二）融入游戲思維，設(shè)置成就系統(tǒng)

在五育融合背景下，體育教學活動的設(shè)計可以融入游戲設(shè)計思維，以提升學生的參與度和激發(fā)他們主動鍛煉的內(nèi)在動機。

首先，教師需設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的體育活動，這些活動應(yīng)具備游戲的特質(zhì)，如有趣、互動性強，并設(shè)有明確的規(guī)則和目標。接著，教師需要構(gòu)建一個成就系統(tǒng)，包括短期的小目標也包括長期的大目標。每當學生完成一個目標，都可獲得一定的獎勵，如勛章、貼紙和特殊認可，也可以是小禮品或者額外的休息時間等。

此外，教師還應(yīng)設(shè)計一種反饋機制，讓學生能夠及時了解自己在游戲中的表現(xiàn)，以及距離下一個目標還有多遠。例如設(shè)計一個名為“沙漠穿越”的游戲化學習活動，學生分成不同團隊，通過完成一系列體育挑戰(zhàn)來“探索”不同的虛擬地理區(qū)域。每完成一個挑戰(zhàn)，如跳遠、短跑或團隊接力，團隊就能獲得一定的分數(shù)，并解鎖下一個區(qū)域的挑戰(zhàn)。游戲過程中，學生模擬穿越沙漠，完成一段指定長度的短跑，并在途中繞過設(shè)置的障礙物，以增加挑戰(zhàn)的真實性和趣味性。每個團隊輪流出場，每位隊員必須完成跑步后才能將接力棒交給下一位隊員，他們的總時間決定了得分。每個團隊完成挑戰(zhàn)后，可以獲得關(guān)于沙漠生態(tài)和適應(yīng)性的知識點，如沙漠中的動植物如何適應(yīng)極端環(huán)境等，獲得的知識點數(shù)量也可作為最終評獎的依據(jù)。這樣，學生不僅能在體育活動中得到鍛煉，還能在輕松愉快的氛圍中學習地理和生態(tài)知識。需要注意的是，每個區(qū)域的挑戰(zhàn)應(yīng)設(shè)計有不同的難度和技能要求，以確保各種能力水平的學生都能參與。對于年齡較小或體能較弱的學生，可以設(shè)置較簡單的障礙和較短的跑距；對于年齡較大或體能較強的學生，則可以增加障礙的復雜性和挑戰(zhàn)的距離。同時，完成每個區(qū)域挑戰(zhàn)后，學生可以獲得徽章或積分，作為他們努力的象征。最終，所有積分可以累積起來，用于兌換學期末的大獎，如一次特殊的戶外體育活動。

通過這樣的游戲化設(shè)計，學生們在參與有趣的體育活動的同時，也在不斷設(shè)定和實現(xiàn)自己的小目標，從而提升了他們的參與感和成就感。

（三）結(jié)合現(xiàn)代科技，追蹤運動表現(xiàn)

在五育融合的背景下，小學體育教學應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科技進行創(chuàng)新，在課程中引入各種科技工具，如可穿戴設(shè)備、智能運動應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析平臺等，及時收集和分析學生在體育活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。一方面，教師可以引入智能手環(huán)或其他可穿戴設(shè)備，用于實時監(jiān)測學生的運動強度、步數(shù)、心率等指標，幫助教師更準確地了解每個學生在體育活動中的參與度和身體反應(yīng)，從而進行更個性化的指導。另一方面，教師可利用智能手機或平板電腦中的運動應(yīng)用程序記錄學生的運動數(shù)據(jù)，如跑步速度、跳遠距離等，幫助學生查看自己的運動成績。

此外，教師還可利用數(shù)據(jù)分析軟件或平臺來收集和分析學生的運動數(shù)據(jù)，追蹤學生的進步趨勢，發(fā)現(xiàn)他們的強項和需要改進的地方，促進學生在體育學習中的積極參與和自我提升。例如，在小學短跑課程中，教師可以為學生配備智能手環(huán)，實時記錄學生在短跑過程中的速度、步頻和心率等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在短跑訓練前，教師通過軟件設(shè)置每位學生的個人運動目標，如改善起跑速度或增加最高速度。在短跑練習過程中，智能手環(huán)實時收集數(shù)據(jù)，并通過藍牙技術(shù)將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇處煹钠桨咫娔X或智能手機上。教師利用專門的運動分析軟件即時查看每位學生的運動表現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學策略，如針對個別學生調(diào)整起跑技巧或提高耐力訓練的強度。

以一次短跑課程為例，部分學生的智能手環(huán)數(shù)據(jù)顯示他們的起跑速度較慢，教師通過運動分析軟件立即識別出這一問題，并決定在課堂上專門針對這一點進行訓練。教師首先向這些學生展示他們的起跑數(shù)據(jù)，然后提供具體的指導和建議，如改進起跑姿勢和提高爆發(fā)力。接著，教師組織了一個專門針對起跑技巧的練習，讓這些學生重復練習起跑動作，同時繼續(xù)通過智能手環(huán)收集數(shù)據(jù)。經(jīng)過幾輪練習后，教師再次利用軟件分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些學生的起跑速度有了明顯的改善。這種即時反饋和針對性訓練的方法，有效提高了學生的運動技能，同時增強了他們的學習興趣和自信心。

課后，教師還可以對數(shù)據(jù)進行匯總和分析，識別學生的進步和需要加強的領(lǐng)域，同時也可將這些數(shù)據(jù)反饋給學生和家長，幫助他們了解學生在體育活動中的表現(xiàn)和進步。通過科技的融入，使短跑課程更加科學化和個性化，有效提升了教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

四、總結(jié)

綜上所述，五育融合強調(diào)德育、智育、體育、美育和勞動教育的綜合培養(yǎng)，旨在培育學生全面、均衡的綜合素質(zhì)。在這一教育理論框架指導下，學校體育教育的角色地位也發(fā)生了巨大變化，不僅在促進學生身心健康方面具有重要價值，且在團隊合作和社交技能等方面也具有潛在的育人價值。在實踐中，教師應(yīng)當積極整合其他學科設(shè)計創(chuàng)新活動，同時要應(yīng)用游戲思維設(shè)置成就系統(tǒng)，并結(jié)合現(xiàn)代科技追蹤運動表現(xiàn)，通過教學策略的創(chuàng)新不斷促進學生的身體健康發(fā)展、情感發(fā)展和社交能力發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1]嚴玲珍“.五育”在小學體育教學中的融合研究——以籃球行進間運球教學為例[J].廣東教育（綜合版），2023（10）：40.

[2]李卓“.五育”融合并進，強心健體全面提升[J].文理導航（中旬），2022（06）：73-75.

[3]化浩.五育融合發(fā)展視域下小學體育教學創(chuàng)新路徑探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：71-72.

[4]陳明曉.五育融合背景下小學體育創(chuàng)新教學策略探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2023（10）：70-73.

[5]吳騏爭.五育融合發(fā)展視域下小學體育教學創(chuàng)新路徑探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2023（13）：130-132.