基于核心素養(yǎng)視域下的公共圖書館未成年人服務(wù)創(chuàng)新路徑的思考與探索

【摘 要】伴隨著時代的進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高。公共圖書館作為我國重要的文化基礎(chǔ)設(shè)施，承擔(dān)著傳播文化知識、傳播科學(xué)精神的社會責(zé)任。本文在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，提出公共圖書館在未成年人核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并思明區(qū)圖書館為例，從館藏資源、閱讀推廣實踐活動等方面入手，探索如何借助公共圖書館開展未成年人核心素養(yǎng)培育工作，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；未成年人；圖書館服務(wù)；公共圖書館；閱讀推廣

【中圖分類號】G258.2；G252 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）05—256—03

引言

進入21世紀(jì)，國家越來越重視對未成年人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）的基本綱要明確提出：“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將其劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，概況為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并將其細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。[1]學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代公民所必須具備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了我國公民教育的目標(biāo)和價值取向。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。一方面，公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，在傳播知識、弘揚科學(xué)精神、培養(yǎng)人文精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。另一方面，公共圖書館的一大部分特殊讀者群體是未成年人，針對未成年人開展的閱讀推廣活動覆蓋更為廣泛。如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，研究圖書館未成年人服務(wù)實踐？筆者以廈門市思明區(qū)圖書館閱讀推廣活動為例，對“核心素養(yǎng)”視域下公共圖書館未成年人讀者服務(wù)創(chuàng)新路徑的思考和探索展開，以期為業(yè)界提供借鑒。

一、缺陷和契機

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。但長期以來我國的教育偏重于知識傳授的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教育忽視了德育、美育和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的培育，不重視思維、創(chuàng)新、知識遷移和運用能力，導(dǎo)致少年兒童在核心素養(yǎng)方面有著嚴(yán)重的不足。這導(dǎo)致了不少青少年出現(xiàn)“空心病”、情感淡漠、缺乏創(chuàng)新能力和自主意識。

隨著“雙減”政策的出臺，學(xué)生自主支配時間變多，許多少年兒童擁有更多時間進行課外閱讀，而圖書館的公益屬性和良好的文化底蘊的形象，讓家長天然對公共圖書館普遍信賴。與此同時，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，也讓學(xué)校、社會、家長越來越重視孩子的精神成長和健全人格的培育。對于兒童閱讀推廣，當(dāng)今的未成年人閱讀服務(wù)領(lǐng)域與新世紀(jì)初期的公共圖書館一樣，但它們都面臨一個共同問題，那就是在理念、角度的革新，以及拓展服務(wù)方式和廣度的問題。[2]在新的時代背景下，對于公共圖書館未成年服務(wù)既是挑戰(zhàn)也是機遇，如何聚焦“核心素養(yǎng)”，以“人”為中心，充分發(fā)揮社會教育職能，注入新的理念開展少年兒童閱讀推廣活動，真正實現(xiàn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)多元化思維和視角，同時構(gòu)建適合未成年需求的深度學(xué)習(xí)情境全面提升核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，是公共圖書館在開展閱讀推廣服務(wù)中需要不斷思考和提煉的總體目標(biāo)。

二、“核心素養(yǎng)”視域下公共圖書館為未成年人服務(wù)創(chuàng)新路徑

（一）充分利用館藏資源，培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣

公共圖書館是傳播知識和文化的重要場所，是信息和文獻(xiàn)資料的搜集中心。閱讀是建構(gòu)知識體系、發(fā)展個體各方面能力及品質(zhì)的原點和支點。著名學(xué)者、教育專家朱永新曾就閱讀闡述他的觀點：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。圖書館作為少年兒童的“第二課堂”，擁有載體多樣、館藏資源豐富、閱讀環(huán)境舒適，并根據(jù)不同年齡段開展閱讀推廣活動。以思明區(qū)圖書館為例，近年來，根據(jù)未成年閱讀量不斷攀升，通過逐年增加圖書藏書量和優(yōu)化空間布局，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（二）組織開展閱讀活動，促進少年兒童全面素質(zhì)的提高

學(xué)生要學(xué)會如何從一個接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自我學(xué)習(xí)者，這樣他們才能夠逐漸發(fā)展成為參與并促進未來社會發(fā)展的人。近年來，各大公共圖書館通過開展不同主題，形式多樣的閱讀活動，為未成年人閱讀提供精準(zhǔn)服務(wù)。以思明區(qū)圖書館為例，主要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新媒體素養(yǎng)、情境走讀、項目制學(xué)習(xí)、整本書閱讀等方面提升少年兒童對未來生活的復(fù)雜社會環(huán)境的應(yīng)對能力，從而形成適應(yīng)未來生活的核心素養(yǎng)。

1.傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育文化自信

中華文化凝聚了中華幾千年的文明成果，而中國傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。培養(yǎng)青少年從小熱愛傳統(tǒng)的興趣和習(xí)慣，豐富文化積淀，是公共圖書館作為文化職能部門的使命。思明區(qū)圖書館長年來圍繞“我們的節(jié)日”春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日，組織開展富有節(jié)日氣息，體現(xiàn)節(jié)日內(nèi)涵、具有鮮明地方特色的文化活動。以傳統(tǒng)節(jié)日為媒介，組織少年兒童以浸潤式的閱讀活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日源流、習(xí)俗，將祖先留下來的寶貴智慧和精神傳承，融入血脈與生活，講好中國故事。

2.學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化手段，提升創(chuàng)新意識

當(dāng)今社會已經(jīng)進入了快速發(fā)展的時代，各類多媒體層出不窮，人人都是自媒體，信息傳播呈現(xiàn)多樣化、虛擬化便捷性的特點，改變了中小學(xué)生的生活方式，并為他們打開了一個了解和感知世界的通道，同時他們也可以借由這些媒體平臺為自己個人的思想和才華擁有更加廣闊的平臺，思明圖書館“小小薦書官VLOG創(chuàng)意短視頻大賽”活動正是在這樣的背景下應(yīng)運而生，活動主要是鼓勵少年兒童運用自己的語言將所讀之書通過鏡頭運用藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)出來，并在思明圖書館視頻號進行展示，讓更多人的通過視頻薦書的方式重新激發(fā)大眾熱愛閱讀的氛圍。該活動已連續(xù)舉辦兩屆，活動多次在學(xué)習(xí)強國、海峽導(dǎo)報官微等媒體刊登，訪問量達(dá)244843人次，共收到近3000份視頻作品投稿。

3.組織情景式走讀活動，實現(xiàn)跨學(xué)科融合

走讀活動實際就是將書本知識與實踐生活相結(jié)合，在活動過程中需要參與者調(diào)用各個學(xué)科知識內(nèi)容，融會貫通。公共圖書館作為社會教育職能部門，不僅在館內(nèi)開展閱讀推廣活動，更需要走出圖書館融入廣闊的真實社會情境中，讓青少年了解到課本以外的知識，彌補青少年知識結(jié)構(gòu)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思明區(qū)圖書館自2018年至今舉辦四期“閱尋思明·文化記憶”走讀活動。2018年“尋找廈門古城”街巷游之600年廈門古城遺址走一遍，循著《廈門記憶》一書踏訪廈門老城街巷。2021年“唱響嘹亮隊歌·遨游紅色書海”組織青少年到英雄小八路紀(jì)念館參觀、現(xiàn)場特邀曾是“英雄小八路”原型人物何佳汝奶奶為孩子們講述當(dāng)初與戰(zhàn)士們經(jīng)歷槍林彈雨的抗戰(zhàn)經(jīng)歷，參與者在觀展和學(xué)習(xí)中深刻體會少先隊員的光榮與職責(zé)。2023年“如果建筑會說話”，以思明區(qū)老建筑作為載體，介紹中山路片區(qū)歷史脈絡(luò)、城市肌理和中山路騎樓、中西洋樓、閩南紅磚古厝與廈門裝飾風(fēng)格。將書籍中知識與社會情境相結(jié)合，促進少年兒童知識結(jié)構(gòu)完善，激發(fā)興趣，而且通過思想交流激發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)動機，親子家庭的參與更讓活動有延續(xù)性，家長與孩子之間對于活動的內(nèi)容、意義有共同話題探討。

4.構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)模式，探究多維度能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，少年兒童從書本中得到的知識只是間接經(jīng)驗，難免會有抽象、乏味、不夠貼近生活。如果將讀書與實踐相互結(jié)合，多嘗試把學(xué)來的知識應(yīng)用于實際生活，獲得反饋，深化認(rèn)識，知識與生活經(jīng)驗相融合，既能提升知識，又能拓寬視野。以思明區(qū)圖書館舉辦“我與自然相處的N種方式”自然閱讀公益營為例，依托廈門當(dāng)?shù)赜刑厣墓珗@，結(jié)合自然時令，設(shè)定自然主題課程，例如秋天的風(fēng)、冬天的動物、自然的聲音等以繪本故事、戲劇游戲、自然探索和手作等形式，通過感知、觀察、探索、小組合作等方式閱讀自然，喚醒兒童的自然感知力，激發(fā)他們的興趣，從而讓他們真正體會文字描述的場景、情感等。

5.沉浸式整本書閱讀，促進知識完整化體系化

大量地閱讀對于少年兒童的成長至關(guān)重要，但僅僅依靠課本的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，許多小學(xué)生越來越傾向碎片化學(xué)習(xí)和閱讀，難以靜下心來深入閱讀長篇文學(xué)作品。[4]整本書閱讀可以幫助少年兒童提供系統(tǒng)的文本框架，完整的故事情節(jié)，幫助學(xué)生形成深度閱讀的學(xué)習(xí)體驗。以思明區(qū)圖書館開展思韻讀書會為例，在選材上注重經(jīng)典文學(xué)作品，比如四大名著《西游記》《水滸傳》、外國文學(xué)作品《尼爾斯騎鵝旅行記》、紅色文學(xué)作品《小兵張嘎》等。在引導(dǎo)上，注重兒童日常閱讀指導(dǎo)活動，課前填寫《兒童日常閱讀情況登記表》，及時了解兒童閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀喜好，授課老師及時梳理并當(dāng)場與讀者交流，幫助讀者落實和規(guī)劃閱讀方案，從而促進他們積極閱讀和思考，最終形成閱讀規(guī)劃和習(xí)慣。在表達(dá)上，提升語言表達(dá)能力，形成樂于分享的好習(xí)慣。在推動上，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，鼓勵提出見解和想法，討論和交流，不斷推動讀者思維深度發(fā)展。在延伸上，對照實際生活，創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)讀者內(nèi)心情感情緒共鳴和感受，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的場景和形象，身臨其境感受書中的情境和人物，充分調(diào)動讀者的興趣，深入理解書中內(nèi)容。在思考上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，邊總結(jié)邊思考，通過對事件的分析和走向進行思考，留待給讀者思考的空間，從而理解作者寄托的寓意和內(nèi)涵。

三、建議

（一）頂層設(shè)計

以文化部門、教育部門做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌公共圖書館和學(xué)校的一體化建設(shè)，構(gòu)建融合發(fā)展，協(xié)同共進發(fā)展格局，共同制定業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)章制度，聯(lián)動開展閱讀推廣活動，深化合作。促進形成有關(guān)部門引導(dǎo)、社會參與、館校合作、協(xié)同發(fā)展的工作格局。

（二）社會資源

在“核心素養(yǎng)”需求環(huán)境下，公共圖書館可以整合多方公共和社會資源，積極探索與學(xué)校、社區(qū)、機構(gòu)、不同行業(yè)跨界融合，搭建更加廣闊的平臺，滿足未成年多元化、多樣化、多層次需求，實現(xiàn)資源共享、活動共建、成果互享。例如在社區(qū)設(shè)立未成年人閱讀指導(dǎo)服務(wù)站。

（三）人才培養(yǎng)

公共圖書館作為公共文化職能部門，是未成年人在課堂之外文化服務(wù)延伸陣地。一方面圖書館自身應(yīng)在新形勢下，聚焦“核心素養(yǎng)”，樹立“人才是第一資源”的觀念，吸納優(yōu)質(zhì)人才，培養(yǎng)專業(yè)人才。通過制定可持續(xù)性、有效的培訓(xùn)計劃，從組織策劃、溝通協(xié)調(diào)等全方位多元化精準(zhǔn)性提升館員自身專業(yè)能力和服務(wù)水平，不斷更新圖書館業(yè)務(wù)理念，打開視野，創(chuàng)新方式，從而為閱讀推廣活動制定系統(tǒng)化、深入、長遠(yuǎn)的規(guī)劃，設(shè)置評估工作機制。另一方面加強與有關(guān)部門、社會組織、志愿者聯(lián)動，組建和培育具有專業(yè)化閱讀推廣隊伍，通過定期培訓(xùn)提升專業(yè)理論素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)和掌握以兒童為本的理論，包括兒童成長階段的心理發(fā)展、“核心素養(yǎng)”學(xué)科理論，還需要在踐行活動中真正以兒童需求為第一出發(fā)點，觀察復(fù)盤總結(jié)活動，通過內(nèi)外兼修不斷提升專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是國家對國民素質(zhì)的整體要求，也是未來人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出為公共圖書館未成年人服務(wù)提供了新的研究視角和實踐基礎(chǔ)，公共圖書館應(yīng)深入分析未成年人核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，科學(xué)定位未成年人服務(wù)領(lǐng)域，以未成年人核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮公共圖書館在促進未成年人健康成長方面的獨特作用，不斷注入新理念和新活力，積極構(gòu)建以兒童為中心的閱讀推廣體系，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動；同時還要充分利用社會力量，聯(lián)合學(xué)校、家庭共同開展未成年人閱讀推廣工作；要構(gòu)建多元合作平臺，加強與教育部門、學(xué)校和教師的溝通協(xié)作，促進館校合作共贏。此外，公共圖書館還應(yīng)積極探索新技術(shù)在未成年人服務(wù)中的應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)分析與智能化信息推送系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等，以滿足不同層次、不同需求的未成年人多樣化、個性化閱讀需求?？傊?，在核心素養(yǎng)視域下，公共圖書館應(yīng)積極探索新形勢下開展未成年人服務(wù)的創(chuàng)新路徑，為推動我國兒童事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016—09—14.

[2]范并思.圖書館與未成年人閱讀服務(wù)專稿引言[J].圖書與情報，2013（2）.

[3]佚名.國務(wù)院印發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》[J].早期教育，2021（52）.

[4]楊豐落.核心素養(yǎng)下整本書閱讀策略探微[J].新教育，2023（11）.

作者簡介：吳莉莉（1985—），女，漢族，福建同安人，本科，廈門市思明區(qū)圖書館，助理館員，研究方向為閱讀推廣。